Les directions d’ école ont été priées de donner leur opinion sur la disponibilité et l’ utilisation des résultats des évaluations externes comme le PPCE et le PISA, au moyen de sept items sur une échelle de Likert à quatre points (complètement en désaccord, en désaccord, d’ accord, complètement d’ accord). Ces items ont donné lieu à deux facteurs, qui sont indiqués dans le Tableau 9-2. Ces résultats peuvent être perçus comme étant associés à l’ utilisation des résultats par l’ école ou à la disponibilité plus générale des résultats à l’ extérieur de l’ école, et à la capacité d’ interpréter ces résultats. Pour ce qui est du facteur relatif à la disponibilité des résultats, une saturation négative du facteur indique que les scores situés dans le quartile supérieur (A) témoignent d’ opinions négatives à l’ égard des évaluations externes.
Tableau 9-2 Facteurs concernant l’ opinion des directions d’ écoles quant aux évaluations externes
Facteur dans quelle mesure êtes-vous d’ accord avec les énoncés suivants concernant ces évaluations (Pisa, PPCE)?
disponibilité des résultats
d’ évaluations externes (–) • Les résultats de ces tests sont faciles à interpréter�
• Les résultats de ces tests sont faciles à obtenir�
• Les résultats de ces tests sont faciles à utiliser pour changer l’ enseignement�
utilisation des résultats
d’ évaluations externes • Dans notre école, nous discutons des résultats de ces tests en groupe d’ enseignantes et d’ enseignants ou au cours des réunions du personnel�
• Dans notre école, nous discutons des résultats de ces tests avec les parents/tutrices ou tuteurs�
• Le personnel enseignant utilise réellement les résultats de ces tests pour modifier sa façon d’ enseigner�
Remarque : Le signe (–) indique que l’ item a eu une saturation négative lors de l’ analyse des facteurs�
460 480 500 520 540
499
498
497
488 Notes numériques
Commentaires
Description de niveaux
Notes alphabétiques
Le Graphique 9-17 donne les scores factoriels moyens par population pour la
disponibilité des résultats des évaluations externes comme le PISA et le PPCE. Seules les populations de la Saskatchewan anglophone et francophone se situent au-dessus de la moyenne canadienne à l’ égard de ce facteur, ce qui signifie que les directions d’ écoles dans ces populations ont des opinions négatives plus fortes sur la disponibilité des résultats que celles des autres populations. Huit populations, allant de la Nouvelle-Écosse anglophone au Nouveau-Brunswick francophone dans le graphique (en excluant le Manitoba francophone en raison de la barre d’ erreur importante) sont au-dessous de la moyenne canadienne.
Le Graphique 9-18 montre les résultats de l’ utilisation des évaluations externes. Les écoles de Terre-Neuve-et-Labrador, du Nouveau-Brunswick anglophone et francophone et de la Nouvelle-Écosse anglophone ont des opinions plus positives au sujet de
l’ utilisation des résultats de ces évaluations que celles de la moyenne canadienne. Les écoles de six populations, allant de la Colombie-Britannique francophone au Québec francophone, ont des opinions moins positives sur l’ utilisation des résultats des évaluations externes que celles de la moyenne canadienne. Le Québec francophone se distingue par sa moyenne inférieure à celle de toutes les autres populations, à l’ exception du Yukon, à l’ égard de ce facteur.
Graphique 9-17 scores factoriels moyens d’ après l’ opinion des directions d’ écoles quant à la disponibilité des résultats des évaluations externes, par instance et selon la langue
40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60
52,8 51,7 51,5 50,6 50,6 49,6 49,2 48,9 48,7 48,3 47,8 47,6 47,5 47,3 47,2 46,5 46,0 45,0 44,3 49,7 SKa
PE SKf BCa ONa ABa NBa YK NSf QCf NSa QCa MBf ABf MBa ONf NL BCf NBf CAN
Graphique 9-18 scores factoriels moyens d’ après l’ opinion des directions d’ écoles quant à l’ utilisation des résultats des évaluations externes, par instance et selon la langue
Le Graphique 9-19 donne les scores moyens en mathématiques pour les écoles en ce qui concerne la disponibilité et l’ utilisation des résultats des évaluations externes. Aucune tendance significative des effets n’ apparaît clairement relativement à ces variables.
Graphique 9-19 scores moyens en mathématiques d’ après l’ opinion des directions d’ écoles quant à la disponibilité et à l’ utilisation des résultats des évaluations externes
40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60
54,3 52,6 52,6 51,7 51,6 51,2 51,0 50,8 50,5 50,5 50,4 49,9 48,5 48,2 48,0 46,4 46,2 44,3 43,1 50,0 NL NBf NBa ABf ONa NSa PE SKa MBa ABa MBf SKf QCa BCf ONf BCa NSf YK QCf CAN
460 480 500 520 540
498 497 492 491
501 491 496 495 D C B A
D C B A
Disponibilité des
résultats des évaluations externes
Utilisation des résultats des évaluations externes
Un ensemble de questions similaire a été soumis relativement aux évaluations provinciales/territoriales. Cet ensemble était légèrement différent parce que la
disponibilité des résultats n’ était pas considérée comme un problème. Cet ensemble a également produit deux facteurs, avec une légère différence dans l’ interprétation par rapport à l’ ensemble précédent, comme l’ indique le Tableau 9-3. Dans ce cas, le premier facteur reflète les opinions positives sur l’ utilisation des résultats de ces évaluations. Le deuxième facteur représente les attitudes négatives à l’ égard des résultats des évaluations provinciales/territoriales.
Tableau 9-3 Facteurs concernant l’ opinion des directions d’ écoles quant aux évaluations provinciales/territoriales
Facteur dans quelle mesure êtes-vous d’ accord avec les énoncés suivants au sujet des évaluations provinciales/territoriales?
utilisation des résultats des évaluations provinciales/
territoriales
• Dans notre école, nous discutons des résultats de ces tests en groupe d’ enseignantes et d’ enseignants ou au cours des réunions
du personnel�
• Dans notre école, nous discutons des résultats de ces tests avec les parents/tutrices ou tuteurs�
• Le personnel enseignant utilise réellement les résultats de ces tests pour modifier sa façon d’ enseigner�
• Les résultats de ces tests sont faciles à utiliser pour changer l’ enseignement�
• Les résultats de ces tests sont faciles à obtenir�
• Il incombe à la direction de l’ école de formuler un plan d’ action en réponse aux résultats de ces tests�
• Les résultats de ces tests sont faciles à interpréter�
attitude négative à l’ égard des résultats des évaluations provinciales/
territoriales
• Les résultats des écoles à ces tests devraient être publiés dans les journaux� (–)
• Ces tests prennent trop de temps, au détriment de l’ enseignement et de l’ apprentissage�
Remarque : Le signe (–) indique que l’ item a eu une saturation négative lors de l’ analyse des facteurs�
Les Graphiques 9-20 et 9-21 donnent les scores factoriels moyens relatifs à chacune de ces variables, par population. Pour ce qui est du facteur relatif à l’ utilisation,
sept populations, allant de Terre-Neuve-et-Labrador à la Nouvelle-Écosse anglophone, se situent au-dessus de la moyenne canadienne, et sept autres populations, allant du Yukon au Québec francophone, se situent au-dessous.
Les attitudes négatives à l’ égard des résultats des évaluations provinciales/territoriales sont les plus fortes parmi les directions d’ écoles de la Saskatchewan anglophone. Quatre autres populations, allant de l’ Alberta francophone au Manitoba anglophone, montrent également des attitudes négatives plus fortes que celles de la moyenne canadienne. Six populations, allant de la Nouvelle-Écosse anglophone au Québec francophone (encore une fois, à l’ exception du Yukon en raison de la barre d’ erreur importante) ont des opinions moins négatives que celles de la moyenne canadienne.
Graphique 9-20 scores factoriels moyens quant à l’ utilisation des résultats des évaluations provinciales/territoriales, par instance et selon la langue
Graphique 9-21 scores factoriels moyens quant à l’ attitude négative à l’ égard des résultats des évaluations provinciales/territoriales, par instance et selon la langue
40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60
Le Graphique 9-22 donne les scores moyens en mathématiques pour ces deux variables.
La variable relative à l’ utilisation montre un effet significatif seulement pour les directions d’ écoles ayant les opinions les plus positives sur l’ utilisation des évaluations provinciales/territoriales. La tendance relative aux attitudes négatives est plus
distinctement linéaire. Les directions d’ écoles ayant les attitudes les moins négatives présentent des scores en mathématiques plus élevés.
Graphique 9-22 scores moyens en mathématiques d’ après l’ opinion des directions d’ écoles quant aux évaluations provinciales/territoriales