Deuxième volet : Apprentissages imbriqués

Le second volet regroupe des apprentissages qui sont apparus imbriqués dans leur contexte d’émergence en deux catégories : apprentissages relevant de la vie domestique, apprentissages relevant d’une activité de travail. De fait, ces apprentissages ont découlé de deux enjeux importants dans la vie des jeunes adultes, celui de l’autonomie résidentielle et du travail rémunéré ou non. Outre le contexte domestique et celui du travail, un autre contexte prégnant aurait pu s’imposer dans l’analyse, celui du relationnel (vie amoureuse, conflit interpersonnel, deuil, …) ; celui-ci a plutôt été traité en tenant compte de la nature des apprentissages qu’il a suscités puisque ceux-ci avaient cette caractéristique d’être transversaux à plusieurs contextes de vie. Par ailleurs, les apprentissages imbriqués sont aussi apparus particulièrement complexes sous la forme d’apprentissages amalgamés. À ce titre, un jeune adulte qui dit avoir appris à s’adapter à une clientèle, outre le fait d’avoir appris à réagir et à communiquer adéquatement, peut aussi avoir suivi une formation quant aux besoins de cette clientèle qui a supposé l’apprentissage de savoir-objets et de tâches particulières. Il pourrait aussi avoir pris conscience de sa manière d’interagir avec un type de clientèle ou encore de ses préférences en emploi, etc. Chacun de ces apprentissages pourrait, de ce fait, se retrouver aussi dans une ou l’autre des catégories de la section des apprentissages transversaux. Dans la catégorisation proposée, un certain chevauchement des catégories reste donc présent. Toutefois, la référence à une catégorie plus contextuelle a été préférée chaque fois que les apprentissages sont apparus particulièrement imbriqués dans les expériences des jeunes adultes. Comme pour celles du premier volet, chaque catégorie est introduite par une définition fondée empiriquement qui est, par la suite, commentée au regard de l’analyse des parcours d’apprentissage. Elle se termine par un tableau récapitulatif des apprentissages repérés pour chacune d’elle.

2.2.1 Apprentissages relevant de la vie domestique

Les apprentissages relevant de la vie domestique portent sur la gestion des finances personnelles, la prise en charge de sa santé ou de celle d’un proche, la manière de réagir à

des situations difficiles ou urgentes, la conduite automobile ou la gestion du temps et des priorités. Ils sont complexes (amalgame d’apprentissages). Ces apprentissages sont

Les apprentissages relevant de la vie domestique ont porté sur la gestion des finances personnelles, la prise en charge de sa santé ou de celle d’un proche, la manière de réagir à des situations difficiles ou urgentes, la gestion du temps et des priorités ou la conduite automobile. Tous les apprentissages de cette catégorie ont eu comme particularités d’être complexes et ancrés dans les expériences qui les ont suscités.

Parmi ces apprentissages, l’analyse des données permet de faire ressortir que, pour tous les jeunes adultes, leurs conditions de vie et leurs obligations financières ont donné lieu à plusieurs apprentissages relevant de la vie domestique. En effet, les jeunes adultes ont souvent parlé de difficultés financières qu’ils ont dû surmonter, ce qui a supposé d’apprendre à se responsabiliser par rapport à leurs finances personnelles. En ce sens, ils ont appris à payer des comptes, à faire face à des obligations financières, à rembourser des dettes, à économiser pour faire face à des imprévus financiers ou des factures élevées, à budgéter, à prioriser des achats, à négocier un achat. Dans le parcours d’apprentissage des jeunes adultes, ces apprentissages ont été complexes puisque, au-delà de l’apprentissage d’un savoir-faire, ils ont pu impliquer aussi la prise de conscience de leur manière de dépenser, d’économiser et de faire face à leurs obligations, l’apprentissage d’un savoir se comporter et d’un savoir gérer leurs dépenses et leur impulsivité dans la plupart des cas (apprentissage relationnel et biographique). Au cours de la période de l’enquête, deux jeunes adultes (Christopher et Charles) ont même exprimé l’impression d’avoir stabilisé leur situation financière par une meilleure prise en charge de leurs dépenses et de leurs revenus qu’ils ont dit avoir appris à mieux gérer.

Toujours dans cette catégorie d’apprentissage se retrouve celui associé au fait d’avoir su se débrouiller dans des situations difficiles ou urgentes. Présent dans tous les parcours d’apprentissage exposés, il a consisté à avoir appris à réagir à des situations difficiles ou urgentes telles que se procurer de la nourriture, se loger, faire des démarches auprès d’une instance en vue de trouver de l’aide, des informations ou de régulariser une situation, etc. Encore ici, cet apprentissage, lié à des défis rencontrés au quotidien, est complexe puisqu’il a toujours supposé un amalgame d’apprentissages. À titre d’exemple, avoir appris à se débrouiller a pu découler d’une stratégie personnelle d’action intégrant

une collecte d’informations sur Internet ou auprès de personnes et d’organismes, des contacts interpersonnels avec des intervenantes et intervenants, la connaissance de ressources du milieu, l’apprentissage de modalités, etc.

Quelques apprentissages de cette catégorie ont été plus spécifiques à la situation de certains jeunes adultes. Parmi eux, il y a cet apprentissage de ce qu’il faut savoir faire pour prendre soin de soi ou d’un proche en lien avec un problème de santé physique ou mentale. Prendre soin d’un proche ou de soi a pu supposer de s’être documenté et informé sur Internet, auprès de membres de la famille, de professionnelles et professionnels ou d’intervenantes et intervenants afin de mieux comprendre un problème de santé. Il a pu renvoyer aussi à l’apprentissage d’une routine ou de manières de réagir de manière sécuritaire à des situations de crise. Il a aussi souvent stimulé des prises de conscience qui ont conduit les jeunes adultes à mieux connaître leurs besoins, à se positionner ou encore à clarifier ce qu’ils pouvaient réalistement attendre de l’autre. Toujours en ce qui concerne les apprentissages plus spécifiques à la situation de certains jeunes, deux autres apprentissages complexes ont été repérés, celui qui consistait à avoir appris à gérer son temps et ses priorités en fonction d’occupations et de besoins perçus (apprentissage d’un savoir-faire et apprentissage biographique) et cet autre qui renvoyait à l’apprentissage théorique et pratique de la conduite automobile (apprentissage de savoir-faire et de savoir- objets). Le tableau 6 présente les apprentissages repérés relevant de la vie domestique de manière à en donner une vue d’ensemble.

Tableau 6

Apprentissages relevant de la vie domestique

Catégorie des apprentissages relevant de la vie domestique

• Se responsabiliser en ce qui a trait à ses finances personnelles • Se débrouiller dans des situations difficiles ou urgentes • Prendre soin de soi et d’un proche malade ou handicapé

• Gérer son temps et son horaire en fonction de ses engagements et de ses besoins (manger, dormir, etc.)

2.2.2 Les apprentissages relevant d’une activité de travail

Dans le parcours d’apprentissage des jeunes adultes, les activités de travail ont suscité des apprentissages complexes et fortement teintés par leur contexte d’émergence. Outre l’apprentissage de techniques de travail spécifiques à un métier ou à une tâche se retrouvant dans la catégorie des apprentissages de savoir-faire, ces apprentissages imbriqués dans une activité de travail ont plutôt porté sur le développement d’attitudes adaptées au monde du travail et de certaines habiletés complexes ne relevant pas uniquement de savoir-faire.

En effet, il a été possible de repérer le développement d’attitudes à travers lesquels les jeunes adultes ont tenté de s’adapter au monde du travail où ils se sont retrouvés. Au cœur de différentes expériences de travail, ils ont notamment appris à devenir plus professionnels (ponctualité, pas de consommation de drogue, organisation de la tâche, prendre au sérieux le travail), à se discipliner, à adopter des attitudes appropriées dans l’intervention, à s’adapter à une clientèle ou aux besoins de personnes dont ils avaient la charge.

Outre les attitudes, les jeunes adultes ont aussi développé des habiletés complexes en contexte de travail. Ils ont réalisé ces apprentissages par le biais d’activités telles que la vente de produits illicites, le gardiennage d’enfants dans une famille amie, une expérience de stage auprès d’enfants handicapés ou une implication dans un organisme communautaire. Parmi ces habiletés, on retrouve celle qui consiste à avoir appris à prendre soin d’une personne handicapée ou d’un enfant. Cet apprentissage, en particulier, a supposé tout à la fois des apprentissages de savoir-faire, de savoir-objets (formation sur la trisomie) et d’un savoir interagir adapté au regard d’un handicap ou des besoins d’un enfant. Les

Les apprentissages relevant d’une activité de travail portent sur le développement d’attitudes adaptées au monde du travail et de certaines habiletés ne relevant pas uniquement de savoir-faire. Ils sont complexes (amalgame d’apprentissages). Ils sont

jeunes adultes ont aussi appris à négocier des prix et à faire du commerce (apprentissage de savoir-objet et apprentissage relationnel). Enfin, ils ont pu faire aussi des apprentissages ayant découlé d’un engagement dans un organisme et, plus spécifiquement, de tâches qu’il fallait apprendre à assumer. À ce titre, on a retrouvé des apprentissages tels que : apprendre à rédiger des textes pour donner une conférence ou pour défendre une cause ; apprendre à utiliser l’informatique autrement que pour naviguer sur Internet ; découvrir et apprendre à entrer en contact avec les ressources du milieu ; effectuer des tâches administratives ; etc. Le tableau 7 présente les apprentissages repérés relevant d’une activité de travail de manière à en donner une vue d’ensemble.

Tableau 7

Apprentissages relevant d’une activité de travail