Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : D1.1Reconnaissance des termes dérivés –
reconnaître une variété de mots, d’expressions et d’abréviations en français et dans d’autres langues, dont l’étymologie remonte au grec ou au latin, et les employer correctement (p. ex., élaborer un lexique de termes français sur la science, la musique et les arts, qui sont dérivés du grec ou du latin; repérer l’usage du grec ou du latin dans des domaines comme la médecine et le droit;
expliquer la signification de devises, comme celle du Canada : A mari usque ad mare et celle de l’Ontario : Ut incepit fidelis sic permanet, ainsi que de maximes, notamment : D. G. REGINA sur l’avers des pièces de monnaie du Canada et : Mens sana in corpore sano, et expliquer pourquoi le latin est toujours utilisé dans de tels contextes). Piste de réflexion : Pouvez-vous donner l’étymologie de dix mots français dérivés du latin?
D1.2Utilisation de connaissances linguis
tiques – utiliser les connaissances d’une variété de structures linguistiques, courantes en grec ou en latin, ainsi qu’en français et dans d’autres langues, de manière à améliorer ses compétences à l’oral, à l’écrit et en lecture, aussi bien en grec ou latin qu’en français (p. ex., utilisation de propo-sitions subordonnées dans des phrases complexes;
formation et emploi du comparatif et du superlatif de formes adverbiales et adjectivales).
D2. Établissement de rapports interculturels
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : D2.1Compréhension de l’Antiquité grecque
ou romaine – démontrer des connaissances sur divers aspects de la vie dans l’Antiquité grecque ou romaine, et une compréhension de ces aspects à l’aide de plusieurs stratégies différentes (p. ex., à l’aide d’un graphique ou d’une représentation en trois dimensions, expliquer les stratégies militaires utilisées par Rome pour combattre les sociétés de la Méditerranée engagées dans des attaques; présenter des techniques minières ou des pratiques agricoles du monde méditerranéen et indiquer leur impact sur l’environnement; décrire, à partir d’illustrations, les coutumes d’inhumation des différents peuples de l’Antiquité grecque ou romaine; décrire le rôle des guerres dans la destruction des terres arables et de la pollution de l’alimentation en eau; à l’aide de cartes, définir et évaluer l’influence de l’impérialisme romain sur le développement des échanges com-merciaux dans l’Antiquité grecque ou romaine;
comparer l’Empire d’Alexandre le Grand à celui de Rome, notamment l’incidence de ces empires sur les peuples indigènes; dresser une liste des critères pour obtenir la citoyenneté romaine et les avantages d’un tel statut; expliquer en quoi le sexe et la classe sociale déterminent le rôle des différents groupes de personnes, y compris celui des esclaves dans le monde méditerranéen; évaluer les répercussions des guerres Médiques sur la puissance grandissante d’Athènes; comparer l’attitude d’Athènes à celle de Sparte sur l’éducation, la citoyenneté et la conduite de la guerre, à l’aide d’un tableau à deux colonnes
Langues classiques
LVGCU/
LVLCU
COMPRÉHENSION INTERCULTURELLE
ou d’un diagramme de Venn; évaluer les répercus-sions des guerres du Péloponnèse sur les ressources naturelles de la Grèce; démontrer le principe d’Archimède à l’aide d’un modèle en trois dimensions; utiliser un logiciel pour simuler le fonctionnement d’un aqueduc [avec pont aqueduc pour transporter l’eau]; décrire les voyages d’un soldat de l’Empire romain par le biais de lettres à sa famille; à l’aide de cartes, présenter les besoins quotidiens en bois et faire part de la déforestation qui en découle et de son incidence sur l’expansion de l’Empire romain).
Pistes de réflexion : Effectuez des visites de sites archéologiques et de musées sur les mondes grec ou latin. Quels sont les musées dont vous pouvez télécharger les audioguides?
Quels sont les jeux vidéo qui vous font voyager au cœur des civilisations et des mythologies grecques ou romaines? Quelles connaissances avez-vous acquises de ces expériences virtuelles?
D2.2Établissement de rapports interculturels – établir des rapports entre des aspects de l’Antiquité grecque ou romaine (p. ex., pratiques militaires et religieuses, us et coutumes, technologie, idées politiques, recherche scientifique) et ces aspects dans d’autres sociétés et civilisations (p. ex., relever les ressemblances et les différences entre l’équipement d’un soldat romain et celui d’un soldat contemporain, et en expliquer les différences;
reconnaitre une pratique religieuse de l’Antiquité grecque ou romaine qui a évolué en une habitude séculière, plus tard dans la société; comparer les cérémonies de mariage en Grèce ou à Rome à celles de notre époque en recréant trois éléments de l’habillement de la mariée dans chaque époque et en en étudiant les ressemblances et les différences;
relever des éléments qui caractérisent l’architecture de l’Antiquité grecque ou romaine et que l’on trouve dans des sociétés plus modernes; comparer les armées de l’Antiquité grecque ou romaine aux armées modernes sur les plans de la structure organisationnelle et des activités en temps de paix;
dresser une liste des contributions de l’Antiquité grecque ou romaine à l’ingénierie et à la science, qui sont toujours pertinentes aujourd’hui; élaborer un tableau à deux colonnes comparant des éléments des structures de gouvernance de l’Antiquité grecque ou romaine à ceux de notre époque, y compris à ceux des Premières Nations, Métis et Inuits; comparer les informations rapportées par Flavius Josèphe dans La Guerre des Juifs aux reportages sur les conflits contemporains au Proche-Orient; comparer les problèmes concernant les déchets et leur gestion dans l’Antiquité grecque ou romaine à ceux d’aujourd’hui).
Pistes de réflexion : Connaissez-vous des édifices religieux ou civils construits plus tardivement, dont l’architecture s’inspire de celle de temples,
de monuments et d’autres édifices publics grecs ou romains? Connaissez-vous des aspects des religions grecques ou romaines qui ont eu une influence sur les traditions séculières de sociétés postérieures? Quelles importantes contributions pour l’avancement des connais-sances humaines proviennent de scientifiques et d’inventeurs de l’Antiquité grecque ou romaine? Comment le système routier romain a-t-il influencé l’établissement de populations en Europe et en Angleterre? Flavius Josèphe a-t-il formulé des conseils sur la gestion de conflits religieux qui seraient pertinents pour les gouvernements modernes?
D2.3Réflexion sur les rapports interculturels – décrire, au moyen de plusieurs exemples, en quoi les connaissances sur l’Antiquité grecque ou romaine permettent de mieux comprendre d’autres cultures et d’autres disciplines, et d’augmenter les expériences personnelles (p. ex., expliquer comment la connaissance de la langue grecque ou latine facilite l’apprentissage de l’anglais, de l’italien, de l’espagnol ou de l’allemand;
expliquer les liens qui existent entre les contributions de l’Antiquité grecque ou romaine en sciences et l’apprentissage – de nos jours – en physique, en mathématiques, en biologie et en chimie; utiliser les connaissances sur la mythologie grecque ou sur l’histoire romaine pour décrire les influences de la culture classique sur la série de bandes dessinées d’Alix, intrépide jeune héros du monde romain et son compagnon Enak de l’auteur Jacques Martin;
faire un tableau à deux colonnes pour montrer les ressemblances et les différences entre la quête du héros de la série Harry Potter de J. K. Rowling et celle d’Héraclès ou de Thésée, et pour préciser en quoi les connaissances de la littérature grecque ou romaine permettent de mieux comprendre les origines de la littérature contemporaine).
Pistes de réflexion : En quoi votre connaissance de la mythologie grecque vous aide-t-elle à comprendre la nomenclature des éléments chimiques du tableau périodique? Quels sont les éléments que Goscinny et Uderzo ont tirés de la culture de l’Antiquité romaine dans les albums d’Astérix et d’Obélix? Dans les cinq volumes de la série du héros adolescent Percy Jackson de Rick Riordan, inspirée de la mythologie grecque, quels sont les éléments, les déesses et les dieux les plus représentés dans chaque volume?
Langues classiques
(grec ou latin), niveau 3
Cours préuniversitaire LVGDU/LVLDU
Ce cours fournit à l’élève l’occasion d’approfondir ses connaissances sur les réalisations et sur le riche héritage culturel de l’Antiquité grecque ou romaine par l’étude du grec ou du latin. L’élève enrichit son vocabulaire et acquiert une maîtrise accrue des concepts grammaticaux en lisant et en traduisant une grande sélection de textes, originaux et adaptés, en grec ou en latin, dont la prose et la poésie. Grâce à ce cours dont le français est la langue d’enseignement, l’élève approfondit ses compétences en communication orale, en lecture et en écriture, aussi bien en français qu’en grec ou en latin. L’élève est aussi amené à utiliser ses compétences en recherche et ses capacités à penser de manière critique pour examiner plusieurs aspects de l’Antiquité grecque ou romaine et pour établir des liens plus approfondis entre l’Antiquité grecque ou romaine et d’autres civilisations.
Préalable : Langues classiques, niveau 2, cours préuniversitaire
LE CURRICULUM DE L’ONTARIO, DE LA 9e À LA 12e ANNÉE | Études classiques et langues internationales
Niv eau 3, c ours préuniv ersitair e
A. COMMUNICATION ORALE
ATTENTES
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :
A1. Compréhension orale – comprendre, à l’aide de différentes stratégies d’écoute, la signification de divers textes oraux en grec ou en latin, ainsi que d’exposés en français sur l’Antiquité grecque ou romaine.
A2. Communication orale – communiquer, à l’aide de différentes stratégies orales, des informations et des idées en grec ou en latin, ainsi qu’en français, et ce, en employant un niveau de langue convenant au sujet et à l’auditoire (voir les annexes sur les connaissances linguistiques en grec ou en latin).
CONTENUS D’APPRENTISSAGE
A1. Compréhension orale
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : A1.1Utilisation de stratégies de compréhen
sion orale – reconnaître une gamme de stratégies de compréhension orale à utiliser avant, pendant et après l’écoute de textes complexes ou non, adaptés ou non, en grec ou en latin, ainsi qu’en français et qui portent sur l’Antiquité grecque ou romaine (p. ex., faire une écoute sélective en se concentrant sur les idées principales et les informations importantes; utiliser les connaissances sur le vocabulaire pour interpréter le sens du texte; utiliser des indices grammaticaux, comme l’accord des noms et des adjectifs séparés par d’autres mots, pour comprendre les vers d’un poème; prendre des notes succinctes lors d’une discussion en classe et les réviser après l’écoute pour en améliorer la compréhension; préparer des questions tout en écoutant une conférencière ou un conférencier; pendant l’écoute, clarifier les messages entendus et en confirmer le sens en se rapportant aux activités de préparation menées au préalable; réécouter des enregistrements audio pour en confirmer la compréhension).
Pistes de réflexion : À la première écoute, quelle est la difficulté de traduction qui découle de la façon dont les mots sont ordonnés d’un vers à l’autre? En écoutant des extraits audio d’auteures et d’auteurs grecs ou latins, en quoi le choix de l’ordre des mots permet-il de renforcer le sens que le poète souhaite donner? En écoutant un cours en ligne de grec ou de latin, ou en utilisant une application d’apprentissage du grec ou du latin, quelles sont les stratégies qui correspondent le mieux à votre type d’apprentissage?
A1.2 Compréhension des signes linguistiques – reconnaître les divers éléments du grec ou du latin, dont les traits phonologiques et gramma-ticaux, et maîtriser la bonne terminologie en français pour les décrire correctement (p. ex., différencier la prose de la poésie lors d’un exercice d’écoute; faire la distinction entre la voix active et la voix passive dans des phrases lues à haute voix;
reconnaître à l’écoute les propositions subordonnées;
reconnaître à l’écoute le génitif absolu en grec ou l’ablatif absolu en latin dans des textes complexes;
reconnaître à l’écoute le mode du subjonctif dans des textes en grec ou en latin; reconnaître diverses formes de vers, notamment l’hexamètre dactylique, l’hendécasyllabe et le distique élégiaque, dans un poème lu à haute voix; définir les termes : intonation, tonalité, consonance et assonance).
Pistes de réflexion : En quoi diffère ce texte écrit en distique élégiaque d’un texte rédigé en prose?
Si l’on fait passer le verbe de cette phrase de la voix active à la voix passive, quelle incidence cela aura-t-il sur le sens?
A1.3Démonstration de la compréhension – démontrer une compréhension à l’oral
d’expressions, de phrases et de textes complexes ou non, adaptés ou non, en grec ou en latin, ainsi qu’en français sur l’Antiquité grecque ou romaine (p. ex., définir les termes patronus et cliens; décrire les préjugés politiques dans les poèmes de Martial en s’appuyant sur son utilisation de la diction; dégager le message principal d’un poème de Catulle lu à haute voix; décrire la façon dont les exigences du mètre en poésie influent sur la manière d’écrire un vers, sur sa tonalité et sur sa signification;
après avoir regardé un documentaire sur des fouilles archéologiques, décrire un aspect de la culture matérielle de l’Antiquité grecque ou romaine;
Langues classiques
COMMUNICATION ORALELVGDU/
LVLDU après avoir écouté un compte rendu traduit de la
vie quotidienne de l’époque grecque ou romaine, comparer un aspect de la société grecque ou romaine avec un aspect correspondant de la société contemporaine).
Pistes de réflexion : Pendant l’écoute, repérez trois adjectifs et décrivez de quelle façon ils définissent l’ambiance du poème. Quels sont les noms des personnages du poème et quels adjectifs décrivent ces personnages? Comment l’intonation et le mètre permettent-ils de com-prendre la signification du poème et l’intention du poète? Comment la consonance affecte-t-elle votre interprétation du poème?
A1.4 Métacognition
a) faire part d’une gamme de stratégies jugées utiles avant, pendant et après l’écoute.
b) reconnaître ses points forts et les aspects à travailler sur le plan de l’écoute, et prévoir les mesures à prendre pour améliorer ses aptitudes à l’écoute (p. ex., prévoir assurer soi-même le suivi de ses progrès avec une liste de vérification pour comparer les résultats actuels à ceux obtenus antérieurement ou à un objectif personnel; se préparer à saisir des informations en particulier, lors de l’écoute d’un texte lu à haute voix ou d’une présentation; utiliser un journal personnel pour réfléchir aux aspects à améliorer sur le plan de l’écoute et ainsi trouver des façons d’écouter les textes en prose et les poèmes plus efficacement;
parmi les stratégies proposées par l’enseignante ou l’enseignant et les pairs pour un document à partager sur l’infonuagique, noter celles qui sont les plus efficaces pour écouter des conférences). Piste de réflexion : Quels sont les types d’applications technologiques – guide de conversation, application de traduction, jeux d’apprentissage de langue – qui vous servent à améliorer votre écoute du grec ou du latin?
A2. Communication orale
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : A2.1 Emploi de stratégies pour l’oral –
recon-naître différentes stratégies pour exprimer clairement à l’oral ses propos, en grec ou en latin, ainsi qu’en français, sur des sujets divers et pour différents auditoires (p. ex., utiliser des supports visuels au moment de présenter les informations sur la culture matérielle à l’étude;
formuler des questions pour orienter la participation aux discussions en classe).
Piste de réflexion : En quoi une application de type dictaphone vous aide-t-elle à améliorer votre intonation et votre lecture à l’oral, d’un texte d’auteur grec ou latin?
A2.2 Communication orale en grec ou en latin – employer un vocabulaire et des constructions grammaticales appropriés au niveau en grec ou en latin lors de diverses activités d’expression orale et s’exprimer de manière fluide et signifi-cative (p. ex., rédiger des passages et de courtes phrases, puis les réciter oralement; lire un poème ou un extrait de poème à haute voix et accorder une attention particulière au mètre, à l’intonation et aux modulations).
A2.3Communication en français – employer une bonne diction et respecter le bon usage grammatical du français dans le cadre d’activités d’expression orale en français (p. ex., faire la critique d’un poème à l’aide des termes appropriés;
démontrer la justesse de l’interprétation d’un discours ou d’un poème classique en s’appuyant sur des éléments du texte; présenter une interprétation dramatique des événements décrits dans un court texte classique; faire la lecture d’un poème traduit du grec ou du latin, ou d’un poème se rapportant à l’Antiquité grecque ou romaine en utilisant l’intonation et les modulations appropriées; utiliser des mots français dérivés du grec ou du latin dans une présentation orale; donner une présentation claire grâce à ses connaissances sur la logique acquises lors de l’étude de la grammaire du grec ou du latin).
Pistes de réflexion : En quoi le recours aux onomatopées, à la sifflante et à la juxtaposition contribue-t-il à l’ambiance du poème? Comment moduler sa voix pour transmettre les états d’âme exprimés dans un poème?
A2.4Traduction – démontrer sa maîtrise du vocabulaire et de la grammaire, en traduisant oralement vers le français, des textes, adaptés ou non du grec ou du latin, y compris des textes complexes, avec ou sans préparation.
A2.5 Métacognition
a) faire part d’une gamme de stratégies jugées utiles avant, pendant et après les exercices de communication orale.
b) reconnaître ses points forts et les aspects à travailler à l’oral, et prévoir des mesures à prendre pour améliorer ses aptitudes à l’oral (p. ex., exprimer ses préférences pour certaines stratégies de communication orale; indiquer les commentaires des pairs qui ont été les plus utiles pour améliorer une présentation; penser à utiliser le langage corporel et les modulations du ton de la voix pour transmettre le sens d’un poème).
Piste de réflexion : Comment se préparer à participer à une lecture publique d’extraits d’œuvres comme celle de Pline le Jeune ou de thèmes comme La femme dans l’Antiquité grecque ou romaine?
LE CURRICULUM DE L’ONTARIO, DE LA 9e À LA 12e ANNÉE | Études classiques et langues internationales
Niv eau 3, c ours préuniv ersitair e
B. LECTURE
ATTENTES
À la fin du cours, l’élève doit pouvoir :
B1. Compréhension de lecture – déterminer le sens de divers textes sur l’Antiquité grecque ou romaine, rédigés en grec ou en latin, ainsi qu’en français, et ce, à l’aide de différentes stratégies de lecture.
B2. Compréhension du contexte culturel – démontrer des connaissances sur le contexte culturel de la langue grecque ou latine, grâce à des informations provenant de nombreuses sources dans la langue grecque ou latine, ainsi que française.
CONTENUS D’APPRENTISSAGE
B1. Compréhension de lecture
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir : B1.1 Utilisation des stratégies de compréhen
sion de lecture – reconnaître une gamme de stratégies de compréhension en lecture à utiliser avant, pendant et après la lecture, afin de comprendre des textes complexes ou non, adaptés ou non, rédigés en grec ou en latin, ainsi que des textes en français portant sur l’Antiquité grecque ou romaine (p. ex., parcourir un texte avant de le lire pour en déduire le sens;
survoler un texte pour en dégager les mots et les concepts grammaticaux inconnus; survoler un texte pour y trouver des informations culturelles; utiliser les titres, les en-têtes, les notes en bas de page, les commentaires et les notes dans la marge pour recueillir des informations; relire un texte pour saisir les informations qui ont échappé à la première lecture; utiliser les références culturelles pour connaître le sens d’un mot; établir des liens entre un texte en grec ou en latin et le monde moderne;
utiliser l’apparatus criticus [appareil critique] et des commentaires pour interpréter un texte). Pistes de réflexion : Quels genres d’informations cherchez-vous au cours d’une relecture? Quelles informations provenant de l’appareil critique peuvent vous aider à comprendre le texte?
B1.2 Compréhension des unités linguistiques en grec ou en latin – reconnaître les différentes
B1.2 Compréhension des unités linguistiques en grec ou en latin – reconnaître les différentes