Le processus associé à la recherche-développement permet de développer et de valider des produits dans une démarche itérative et circulaire. Selon Harvey et Loiselle (2009), son opérationnalisation comprend généralement quatre grandes phases : la conception de l’objet, la réalisation d’un prototype, les mises à l’essai et la validation du produit. Dans le contexte d’une recherche professionnalisante, Paillé (2007, p. 143) précise que lors d’un devis méthodologique de production de matériel « une mise à l’essai peut avoir lieu ou encore être remplacée par une évaluation par les pairs ». En appui, Loiselle (2001, p. 87) ajoute ceci, « une recherche- développement peut aussi se limiter à l’étude du processus de création et d’amélioration du produit en laissant à des recherches ultérieures le soin de faire la preuve scientifique de l’efficacité du produit ou de faciliter son implantation dans le milieu ». C’est le cas de notre recherche. La phase de mise à l’essai a été remplacée par une validation interne des outils développés auprès des trois individus participant à la recherche. Ainsi, une mise à l’essai des outils, par exemple par le biais d’une recherche évaluative ou d’une recherche-action, représente une piste de recherche future.
La réalisation de la collecte, de l’analyse et de l’interprétation des données s’est échelonnée sur la période de février 2010 à septembre 2010 et s’inscrit dans les phases de conception, de réalisation et de validation du produit. Nos quatre objectifs spécifiques de recherche s’associent à des phases précises du déroulement de la recherche.
La phase de conception était la plus consistante des trois, car elle a favorisé l’atteinte de nos deux premiers objectifs spécifiques de recherche. Elle représente la phase clé de la recherche, car les données recueillies lors de la première entrevue et à partir de l’observation de matériel pédagogique ont permis la comparaison et la
validation de celles-ci avec les éléments de notre cadre de référence. Par conséquent, les similitudes parmi les données ont permis d’orienter la conception d’un prototype de critères d’évaluation génériques pour évaluer les apprentissages en créativité selon les 3P : produit, processus et personne/propos.
La phase de réalisation du prototype d’une grille d’évaluation à échelles descriptives globales correspond à notre troisième objectif spécifique de recherche. Cette phase était la plus complexe à cause de la difficulté de rendre la formulation des échelons la plus juste possible selon les trois programmes d’études cibles. En effectuant quelques ébauches ainsi que quelques allers-retours entre les éléments de notre cadre de référence, la synthèse des données de recherche et notre expérience, nous avons mis au point le prototype de grille d’évaluation à échelles descriptives globales. La révision de la formulation des critères d’évaluation génériques s’est réalisée simultanément.
La phase de validation du produit auprès des trois individus s’est réalisée lors d’une deuxième entrevue individuelle. Comme ils représentaient des enseignantes et des enseignants des programmes d’études cibles qui évaluaient le concept de créativité, il était pertinent de faire appel à leur expérience enseignante pour détecter les forces et les points à améliorer des outils développés. Cet appel aux trois mêmes individus était jugé important pour la cohérence de notre recherche, car ils avaient collaboré à la réalisation du prototype par leur contribution à la collecte de données lors de la conception de l’objet. Il était donc pertinent de valider le niveau de représentativité du prototype par rapport à leur discipline et à leur réalité.
Cette phase de validation était la plus stimulante grâce aux données riches et significatives générées par la deuxième entrevue. L’analyse, la synthèse et l’interprétation de ces données ont permis de réaliser la validation du prototype qui s’associe davantage à notre quatrième objectif spécifique de recherche. Cette dernière
phase valorisante s’est terminée par une proposition d’une version révisée des outils développés présentée à l’annexe J.
Le tableau 3 regroupe les précisions du déroulement de cette recherche selon les trois phases de recherche-développement et les quatre objectifs spécifiques de recherche.
Tableau 3
Les précisions du déroulement de la recherche Les précisions du
déroulement de la recherche Phases de recherche Objectifs spécifiques de recherche --Réalisation des grilles de l’entrevue no 1 et
de l’observation de matériel pédagogique --Recrutement d’un individu par programme --Première entrevue individuelle semi-dirigée --Observation de matériel pédagogique --Transcriptions des données
--Analyse et interprétation des données qui ont mené à la production d’une première série de tableaux mettant en lien les éléments du concept de créativité employés dans les trois programmes selon le modèle de Filteau (2009) --Analyse et interprétation des données qui ont mené à la production d’une deuxième série de tableaux mettant en lien les critères
d’évaluation des trois programmes selon les 3P associés à l’évaluation
--Comparaison et validation des données avec les éléments du cadre de référence
--Conception d’un prototype de critères d’évaluation génériques
--Conception et réalisation d’un prototype de grille d’évaluation à échelles descriptives globales
--Révision du prototype de critères d’évaluation génériques
--Réalisation de la grille de l’entrevue no 2 --Deuxième entrevue individuelle semi-dirigée --Transcription des données
--Analyse et interprétation des données qui ont mené à une validation interne du prototype --Réalisation d’une version révisée des outils développés Conception d’un objet Réalisation du prototype Validation du prototype
1-- Décrire les éléments du concept de créativité employés dans les programmes d’études cibles.
2--Cerner les critères d’évaluation de la situation problème ou la tâche demandée dans les programmes d’études cibles selon les 3P associés à l’évaluation : produit, processus et
personne/propos. 3--Développer une grille d’évaluation à échelles descriptives qui rend compte du produit créatif, du processus créatif et de la personne
créative/propos. 4--Valider les outils développés auprès de chaque participante ou participant du programme d’études cible.