Démarche d’analyse et d’interprétation des données

La démarche d’analyse et d’interprétation des données est liée à l’épistémologie qualitative de cette recherche. D’une part, l’analyse qualitative concorde avec la perspective de recherche intersectionnelle. En effet, la prise en compte de la multidimensionnalité de l’identité des femmes autochtones et de leurs différents marqueurs identitaires selon les contextes nécessite une telle approche (Shields, 2008; Wilkinson, 2003). D’autre part, ce choix est nécessaire afin de répondre à notre question de recherche qui concerne l’influence de contextes d’études sur les possibilités éducationnelles de femmes autochtones. Tel que le mentionne Olympio (2014) : « les analyses qualitatives ont une place de choix pour appréhender plus finement les contextes et les différentes contraintes entourant les décisions individuelles » (p. 12).

La démarche d’analyse et d’interprétation des données s’est réalisée en quatre étapes. Les trois premières étapes consistent en 1) l’analyse documentaire des données macrosociologiques liées aux cadres législatifs et au contexte d’études des étudiantes autochtones (Dufour, Fortin, & Hamel, 1991); 2) l’analyse thématique préstructurée, des données mésosociales issues des entretiens avec les agents institutionnels (Miles & Huberman, 2003); et 3) l’analyse thématique des données microsociales des récits individuels de la carrière scolaire des étudiantes interrogées ( Miles & Huberman, 2003). Pris isolément, ces trois premières étapes d’analyse ne permettent pas de répondre à la question de recherche qui implique une compréhension multidimensionnelle de la situation. C’est pourquoi nous avons fait une 4) analyse transversale de ces trois niveaux d’analyse par le biais d’une analyse typologique (Schnapper, 2012) de la carrière scolaire des femmes participantes, et d’une analyse inter-site des cas investigués (Miles et Huberman, 2003). La section suivante présente plus précisément chacune de ces étapes d’analyse.

3.2.1 Analyse des données macrosociales

Une analyse documentaire des cadres législatifs et du contexte d’études des participantes à la recherche a été réalisée. Les documents sélectionnés pour l’analyse sont prinpalement administratifs, académiques, statistiques ou législatifs. Comme ces documents ne sont pas conçus spécialement pour la recherche, nous avons été critique quant à leur sélection en nous questionnant sur leurs auteurs, leur lieu et année de publication, leur validité, etc. (Fitzgerald, 2012).Un intérêt a été porté aux politiques, tant internationales, nationales, provinciales que locales, qui auraient pu avoir un impact sur la carrière scolaire des femmes autochtones. De plus, chacun des cas a été analysé de façon distincte.

3.2.2 Analyse des données mésosociales

Une des questions importantes de l’analyse qualitative concerne la place laissée aux thématiques préétablies et aux thématiques tirées de l’observation du corpus de données (Lejeune, 2014; Stake, 1995). Puisque la théorie de l’approche par les capabilités joue un rôle prépondérant dans cette recherche, les thématiques préétablies en lien avec cette théorie ont joué un rôle majeur lors de l’analyse. La logique inductive modérée21 _{a alors guidé l’analyse des données des entretiens} afin de découvrir les liens à travers les faits accumulés et les principales thématiques du cadre théorique (Savoie-Zajc, 2004). Une place a aussi été laissée aux thématiques émergentes (Stake, 1995), car bien que d’envergure et complète, l’approche par les capabilités ne permet pas vraiment a

priori d’opérationnaliser ce qu’il s’agit d’observer et la forme que peuvent prendre les ressources, les

facteurs de conversion, etc. C’est pour cela que nous adoptons une approche inductive permettant de voir et de saisir des thématiques émergentes. D’autant plus que toute théorie est partiale et occulte certains éléments, tel que spécifié par Lejeune (2014). Utilisé de façon trop conformisme, le chercheur peut forcer le matériau empirique à emprunter le sens de la théorie plutôt que celui des participants de la recherche (Lejeune, 2014; Miles & Huberman, 2003).

Les thématiques22 _{utilisées pour analyser les données mésosociales issues des entretiens} avec les agents institutionnels se trouvent dans le Tableau 14. Toutes les thématiques préétablies

sont en lien avec les facteurs de conversion environnementaux et font le lien entre l’université, les agents institutionnels et les étudiants autochtones

Tableau 14

Thématiques utilisées dans l’analyse des entretiens avec les agents institutionnels

Thématiques Définition Exemples

Conceptions Ce que les agents institutionnels perçoivent de la réalité des étudiants autochtones à leur université

Caractéristiques, nombre, sexe, styles d’apprentissage, etc.

Pratique et distribution

de services Ce qui guide les actions et la pratique des agents institutionnels Égalité, équité, tolérance, flexibilité, ouverture, inclusion, accommodement, rigidité, etc. Perception de la relation La perception de la relation que les

agents institutionnels entretiennent avec les étudiants autochtones

Niveau de satisfaction, appréciation en général, etc.

3.2.3 Analyse des données microsociales

En ce qui concerne l’analyse des données issues des récits de vie des étudiantes autochtones, nous avons codé ces données selon les principaux concepts de l’approche par les capabilités : les ressources, les facteurs de conversion, les capabilités et les fonctionnements effectifs. Des études antérieures qui ont utilisé cette approche ont souligné l’importance de bien préciser ces concepts (Picard, Pilote, et al., 2015). C’est ce que nous avons tenté de faire dans le tableau qui suit (Tableau 15). Les concepts ont été détaillés selon les principaux facteurs influençant le cheminement scolaire des étudiants autochtones à l’université (Joncas, 2013).

Tableau 15

Rubriques et catégories retenues pour l’analyse des entretiens avec les étudiantes autochtones

Rubrique Catégorie (et exemples) Codes

Ressources Biens Droits formels Services Utilisé Non-utilisé Facteurs de

conversion Personnels Finance Attente/aspiration

Aptitude/trait de personnalité Santé mentale/physique Positif Négatif Socioculturels Famille Relation Éléments socioéconomiques Éléments ethnoculturels Environnementaux Infrastructure, institution Communauté autochtone Géographique

Professionnel Capabilités Choix possibles réalisés

Choix possibles non-réalisés - -

Fonctionnements

effectifs Issu d’un choix Absence de choix (contraint) Préférence adaptative

- -

Thématique

émergente - - -

3.2.4 Analyse transversale

Pour être en mesure de répondre à la question de recherche principale, il a été impératif de faire une analyse transversale des trois premières étapes d’analyse qui concernent des niveaux différents de données (macro, méso et microsociales). D’une part, nous avons procédé à une analyse typologique du récit de la carrière scolaire des participantes (Schnapper, 2012). L’accent a été mis sur les possibilités réelles des étudiantes de réaliser la carrière scolaire envisagée en prenant en compte le mouvement institutionnel ainsi que les tensions et synergies que leur combinaison pouvait apporter (Bonvin, 2014). Bonvin (2014) rappelle que les liens entre ces diverses instances assument parfois la forme de relations directes, mais elles sont aussi médiatisées par des dispositions légales, des directives, des formulaires, ou autres. Leur analyse nécessite la prise en compte de tous ces éléments. L’analyse typologique est en lien avec la sociologie compréhensive qui

structurelles et historiques dans lesquelles s’inscrivent les actions des individus (Schnapper, 2012). Ainsi, une importance a été accordée à la variabilité des carrières scolaires dans le temps, aux transactions entre les diverses sphères de la vie et aux contextes sociaux et institutionnels qui ont un impact sur les carrières scolaires.

Afin de réaliser cette typologie, nous avons créé une fiche-synthèse de la carrière scolaire de chaque participante en mettant l’accent sur les moments charnières de leur carrière (transitions scolaires, entrée universitaire, raisons des choix éducatifs, périodes difficiles, satisfaction à l’égard des études et plans pour le futur). Les fiches étaient construites de manière diachronique afin de reconstruire la trame temporelle des carrières (Bertaux, 2010a). Quatre profils types de carrière scolaire sont ressortis du corpus grâce à la méthode par « tas » (Schnapper, 2012). Ces idéaltypes ont, entre autres, été élaborés en accentuant et en enchainant des éléments déterminés de la réalité. D’autre part, nous avons fait une analyse transversale inter-sites des cas investigués. Ce type d’analyse est principalement utilisé pour les recherches qui font appel à des canevas multi-sites et qui utilisent différentes méthodes de collecte de données (Miles et Huberman, 2003). Chaque site, soit le cas de l’Université A et le cas de l’Université B, ont été compris dans leur réalité, même si une analyse comparative a été réalisée dans le but de répondre à notre question de recherche et non pour comparer les cas entre eux.

Une analyse transversale des différents niveaux d’analyse (micro, méso et macrosocial) a été réalisée pour chaque cas, c’est-à-dire que ces données ont été croisées selon le cas auxquelles elles se rattachent. Une stratégie réplicative a été appliquée pour les deux cas (Yin, 1984). Le cadre théorique compris comme l’approche par les capabilités a été utilisé pour étudier les cas en profondeur. En effet, même si chaque cas est unique, il est essentiel d’avoir « une théorie qui explique ce qui est en train de se passer – une théorie qui cependant ne nivelle pas de force la diversité qui s’offre à nous, mais qui au contraire l’exploite au maximum pour élaborer et tester une série d’explications correctement enracinées » (Miles et Huberman, 2003, p. 368). Cette méthode d’analyse préstructurée est notamment utile lors des études multicas dans lesquelles la comparabilité inter-cas s’avère indispensable à l’émission de conclusions valides (Miles et Huberman, 2003). Ce qui distingue cette forme d’analyse, c’est que la configuration de la codification est associée à des thématiques et des catégories préexistantes au corpus des données. Elles sont généralement liées à la théorie utilisée. Les données ont donc été analysées en fonction de cette configuration. Pour y

parvenir, il a été important de préserver la trame des conditions qui intègre les causes, les effets, les résultats et les séquences temporelles propres à chaque site (Miles et Huberman, 2003). L’utilisation des concepts de l’approche par les capabilités a permis de préserver l’unicité des cas tout en intégrant la comparaison. Au final, l’analyse transversale inter-site nous a permis de constater si le contexte d’études des étudiantes autochtones universitaires a contribué ou non au développement de leurs possibilités de réaliser la carrière scolaire désirée.