dée, celle où l'on conservait, oü l'on c o nserve encore, si pieuse

ment son sou enir. Le baron Franchetti s'en esL allé depuis lors, lni aussi. Les pages de Lomhardo-Radicc disent q

^uelles

traces son œuV1·e et celles de sa femme mü lais ées.

Comme la Montesca à la campagne, la (< ·nnovaLa )) de llfrn.c Piz:âgoni à :\lilan veut mettre l'enfant eu contact avec la_ naLurc., hri apprendre, si je puis dire, à observer avec �rn.

^our

. Ici encore la (( composition libre» a sa place. Car l'obs rv::1.t1ort n est pas c?

^m

­ ma11dée ; si je comprends bien, ou 11' note pas ses observations parce qu'il faut montrer qu'au a observé, mais parce q11'on_ aim�

la plante qu'on a semée on l oiseau qu on 11 vL� éc!orc._ La h�

^erte

. tout à l'heure profitait à l'art créateur, cette fois c est a la suence fidèle . .Qu'on ne s'étonne pas de ce double mërite q

^u

' p

^euL

paraît.n.:

contradictoire. C'est qlt'une atmosphère de libcrLe re.nd se1tl' la vérité vrai.meut possible ; or, de la vé1·ité, l'art ni ·1a sciente ne peuvent se pàsser.

Cette école oil l'enfant peut être lui-mème, sincèrement, c'est l'école sereine. Quel bea11 nom que celui que l'antcnr lni a trouvé là l Point n'est hesolll de Je commenter.

Souhaitons plutôt que le directeur de 1'euseig11ement primaire italien, qui vient de nous donner un si beau livre, trouve bientôt le temps nécessaire pour nous donner le secoud volume de_ ces

!(

inspections à distance » qu'il nous fait espérer. Il aura en Suisse, nous· pouvons l'en assurer, des lecteurs no1U:hretL'- qui se sentent déjà sans le connaître ses coUaboratems et; ses amfa.

PIERRE BOVET.

LES LOIS DU HASARJ) ET LA STA'llSTIQUE •

Il peut pal'aître surprenant

d'entendre

parler des lois

du

hasard, le has·trù sc1nl>lant

�ctêds6

par l'absence de

lois.

Considérons un jeu

très ^{silll]lle ,}

le jeu de Pile ou Face · on jette u.ne pièce de monnaie : deux cas ·ont . possi­

bles et. également possibles ; si on parie pour Pile, on a une chance sur _

d

en�

de g.a�er _; on

dit

que la

probabi/ilé

de gagner est 1/2. Supposon� qu'on fasse

• Leçon du cours de vacances de l'Institut J . .J. Rousseau.

358 [86

4 partie^s de Pile ou Face ; 16 résultats ^soⁿt pos^sibles, ^comme le moⁿtre le tableau ci-dessou^s :

p F

P F P F

� �� � ��

PF PF' PF fir.· PF PF' pr.· PF

La prenùère partie ayant donné P, la deuxième peut donner P ou F et ainsi de suite.

Chacun des ca� a une probabilité 1/16 : autrement dit, on a une chance sur 16 d'obtenir PPPP, une chance sur 16 d'obtenir PFPF, etc. Mais on a 6 chance^s sur 16 d'obteⁿir 2 P et 2 F dans un ordre qrzelconque.

Si l'oⁿ coⁿsidère les ⁿombres de P et de F obt^enus, sans tenir compte de l'ordre des apparitions, on doit distinguer 5 résultats possibles; les probabi­

lités correspondantes son^t indiquées entre parenthèses.

4 P (1/16) 3 P (4/16) 2 P (6/16) 1 P (4/16) O P (1/16).

De même en jouant avec deux dés, il est plus probable qu'oⁿ réalisera·

le total de 7 que le total de 12 ; le premier peut, en ^effet, être obtenu de plu­

sieurs manières et le second d'une seule.

Le tableau ci-dessus peut être prolongé et servir à déterminer le� proba­

bilités relatives à un nombre de parties supérieur à 4. Certains mo·:ens arith­

métiqu^es (form^ule de binom^e, triaⁿgle de Pascal) facilitent le calcul. �fais on ne peut aller bien loin à cause de l'augmentation très rapide du nombre des cas possibles. Pour 10 parties, il y en a plus de mille : pour 20 parties, plus d'un nùllioⁿ; pour 30 parti^es, plus d'un nùlliard (^exactemeⁿt ^23•

=

1 on:741.824).

Aussi les mathématiciens ont-ils employé pour traiter ces questions de�mé­

thodes qui relèvent non de l'arithmétique mais du calcul intégral.

Revenons à notre exemple. En .4 parties de P ou F le résultat le plus pro­

bable est l'obtention de 2 P et 2 F dans un ordre indéterminé. Supposons toujours qu'on ait parié pour P ; si on obtient 3 P on dit que l'écart est

+

^{1 ;}

si on obtient 1 P on dit qu^e l'é^cart est - 1 ^et^c.

La probabilité d'avoir un écart qui ne dépasse pas 1 en valeur absolue (c'est-à-dire sans tenir compte du signe) s'obtient en additionnant les pro­

babilités relatives aux écarts -1, 0 et

+

^{1 ;} c'est ici 14116.

La théorie à laquelle il a été fait allusion plus haut conduit à la loi de Gauss, que ⁿous ⁿe pouvons indique^r i^ci ^et à sa trad^uction graphique, la célèbre courbe en cloche.

Elle permet de déterminer très facilement, au moyen d'une table, la pro­

ba.bililé de ne pas dépasser un écart donné. Oⁿ peut aiⁿsi ^résoud^re des pro-blemes ^comme le^{s s}uivant^s :

On fait par exemple 200 parties d^e P ou F ; quelle est la pr^obabilité d'avoir un écart inférieur à 23 (en valeur ab^solue) c'e^st-à-dire un nombr^e d^e p com­

pris entre 77 et 1²3 ? Réponse : 0,999. Aut^rement dit, on a 999 chaⁿces sur 1⁰00 d'avoir plus de 77 et moins de 123 P.

Quelle est la probabilité d'avoir uⁿ écart inférieur à 11, c'est-à-dire un nom­

bre de P ^compris entre 89 et 111 ? Répon^se : ⁰,88. Aut^rem^ent dit, oⁿ a 88

chance^{s s}ur 100 d'avoir plus de 89 et moins de 111 P.

87]

L'ÉDUCATEUR

359

Quelle e t la probabilité d'avoir un écart _inférieur à 5, c'est-à-dire un nom­

bre de P compris entre 95 et 105 ? Réponse : 0,5. Autrement dit, on a 1 chance sur 2 d'avoir plus de 05 et moins de 105 p_

Ce dernier écart, qui a autant de chances d'être que de n'être pas dépassi:,

est nommé écart probable. On peut dire encore : en 200 partic.s de P ou l• on a 1 chance su.r 4 d'obtenir P de 0 à 95 fois, 1 chance sw· 4 d'obtenir P de 95 à 100 :fois, 1 chance sur 4 d'obtenir P de 100 à 105 fois cL 1 chance sur ,1

d'ohtc-nir P de 105 _à 200 fois. ·

* * *

Jusqu'ici ⁿous sommes restés dans le domaiⁿe de l'arithmétique ; passons aux vérifications expérjmentalcs. Une série de 4 parties de P ou F ne nous apprendra rien de nouveau, mais i^magin^ons, par exemple, qu'on fa^sse 100 sé^ries d^e 4 _{parties d}e P ou F et qu'on ait obt^enu les résultats ci-dessous.

Si 31 séries sur 100 oⁿt doⁿné 3 P on dira que la fréquence de cc résultat est l�� (sa probabilité ^est 4/16).

Ecarts 4P 2

3P 31

2P 0 4⁰

-1 1P 22

OP -2

4 total 1⁰0 3

Nombre de séries

Fréqueⁿces 0,03 ⁰,31 ⁰,⁴⁰ 0,22 0,04 1

Probabilités 0,06 ⁰,25 ⁰,38 0,25 0,⁰⁶ 1

Il convient de noter la différen^{ce es}sentielle de la fréquence, indiquée par l'expé^rience, et de la probabilité, fournie par le calcul.

On voit que les fréqu^enc,�s soⁿt voisines des probabilités corresp^ondantes tantôt plus petites, tantôt plus graⁿdes.

Continuons nos expérien^ces, faisons non plus 1⁰0 sèrlcs d^e 4 parties, llllllS 1⁰00, ou 10.000 sérle^s ; à mesure que le nombre. d^es séries augmente, les fré­

quences se rapprochent des probabililës correspondantes.

Les petits écarts ^sont plus probables qu^e les grands {d'après le raisonⁿe­

ment), les p^etits écarts soⁿt plu^s fréqueⁿts que les grands (d'après l'^exp�·ience).

On peut con$îdérer la p^robabilité comme uⁿe limite idéale d^e la :rc�^ue�^ce. Pour une loⁿgue série, on peut prévoir le résult^at ; ^on peut l^e prevoir d au­

tant mieux qu^e la séri^{e e}st pl^us longue. La répétitioⁿ a uⁿ effet régulateur ; en multipliant les épreuve^s, on coⁿstate l'existence d'une loi.

Un désaccord entre le résultat obtenu et le ré^sultat atteⁿdu p^ermet de déceler une cause perturbatrice ; si, après un' nombre d'ép^{reuves s}uffisammeⁿt grand, les f^réquences diffèreⁿt sensiblement des probabilités, on en p^eut con­

clure que le hasard n'^a pas présidé au jeu.

* ,. ,,

Les ⁿotions rappelées ci-dessus ⁿe sont pas seulement intéressa11tes en elles-mêmes · elles ne soⁿt pa^s seulement indi.Spensables quand on essaie de préciser les 'idées relatives au hasa^rd et au..x jeux. Elles dominent l'emploi de la statistique dans les domaine^s le^s plus variés (^assu^rances, théories m^o -derne^s cie la physique, biométrique).

Nous nou^s contenterons d'iⁿdiquer t^rois exemples bien diffé^rents.

1. On mes^ure, chez uⁿ graⁿd n�mbre de· sujet^s formant un group^e

homo-360

L'ÉDUCATEUR [88 gène, un certain caractère (par exemple on prend la taille de toutes les recrues suisses entrées au service en 1925).

2. On fait sur ^un même sujet ^un grand nombre de mesures l'elatlvcs i, un cel'tain caractère (pal' ex.emple le temps de réaction ^1.)

3. On mesure un grand nombre de fois une même grandeur (pax exemple un a.ngle, en astronomie ou en géodésie). ?dalgré l'excellence de l'instrument et les précautions prises, ces mesures ne concordent pas 1·igoureusement.

Dans ces trois cas, si dissemblables, les écarts sniycnt la loi de Gauss. Les écarts sont ici calculés par rapport à la moyenne arithmétique des mcsmcs qui joue le rfüe de .la valeur la plus probable (2 P, 2 F) dans Je jeu.

. u lecteu.r intéresse par ces questions signalons quelq^ues ouYrages : Bon.i,L, Le Hasard (Alcan, éditeur) ; BAc11nœR, ^Le Jeu, la Chance, le ^Hasard (Flam­

marion) ; BOR.EL et DELTHEIL, Probabililés, Erreurs (Alcan). Les deu.x premiers ne contiennent aucune formule et sont d'une lecture très racile ; le troisième, plus maU1ématiq:ue, est une excellente introduction ù l'étude des grands

trai-tés. M. HocHSTAETTER.

L'BUTATION t.:UEZ L'ENFAi\T ²

.Cel ouvrage (le premier paru dans la nouvelle collection de Psycltologie de l'enfant que publie.ra désormais la librairie Alcan, à Paris) est uue excel­

lente revision du 1>roblème de la genèse de l'imitation. Les traités c'lassiques distinguent l'imitation volontaire ou intentionnelle de l'imitation dite ^auto­

matique. En outre, ils suppos·ent parfois ql1e cette dernière constitue un phé­

nomène s'expliquant de soi-même ; l'e.."'-emple est suggesti[, dit-on, les lmages sont motrices et la perception d'un modèle suffit a déclencher une adaptation idéo-motrice qui est l'imitation même. M. Guillaume a le grand mérite d'avoir montré que la naissance de l'imitation, chez le petit enfant, est un phéno­

mène intiniment plus complexe.

Pour M. Guillaume - comme d'ailleurs pour tout le monde aujourd'hui -il n'y a pas d'imitation proprement automatique. Si vous bâillez ctevant un bébé (à 3 mois, par exemple), il ne bâille pas en retour ; si vous mettez votre doigt à la bouche, il ne vous imite pas, etc. Et pourtant il sait bâiller et sucer son pouce.

Comment donc naîtra l'imitation ? M. Guillaume rappelle tout d'abord la loi du transfert : un signal toujours associé à la caus� d'un acte peut devenir cause à lui seul en l'absence de la cause ordinaire. Ainsi, un chien se mettra à saliver au son d'une clochette, si l'on a pendant quelque temps sonné de cette clochette en lui montrant sa nourriture (expér. de Pawlow). Ainsi, la vue seule du biberon suffira à déterminer le petit enfant à ouvrir sa bouche et à cesser de crier de faim, etc. Ce mécanisme joue, selon l'auteur, un rôle fonda­

mental dans la genèse de l'imitation, et ce qui nous paraît imitation pure ' Voir le très intéressant travail de JEQuœR, L'Emploi du Calcul des pro­

babilités en psychologie (Arcllives de psychologie, Tome 16).

� PAUL GU!1.l.,\U�IE. L'imJtntio.n chez l'enfant. - Bibl. de Psychol. de l'en­

fant et de Pédagogie, Alcan, 1925, in-So, p. VII -235.

89] L'ÉDUCATEUR

d ·�e déclcncl1<ie ••rùcc il la loi cl�1 transfert.

n'est souvent, en fait, qu'une con laume les es,5ais. C'est le cas, en p;u dus Dans les cas les P us purs C.'-eitent -l'exem1) e l en an , r t l'"ntél-essent et 1 s app 1 uillt il est vr:u a stimu er s 1 , . 1 , ·liculier de !'muta ton ne d'inûtat1on - mms s · • ' ' ui. . . ' ·1 ' liquc à 1mrlir d'une date qm. . 1 . d'ahorcl et à contrôler ensuite . . . . t· . ·• ¹·1"· sont rares :mi.v:111l Guil-. h voix . Jcs sons cnten-• 1 s ou moins inlcntwn-, . . . .

d' indjvidll à l'autre a les cop^1e1 p u.

varie bcaucoul) u.n

nellement. . ., ·oulc à coll, clcs phé110111ë11c.� plus co11�p^l�^xcs.

;,\{ais le plus souvent, il s aJ ltS 1,1n e,;cu\p c, ne ll u 1 t s'cx1>ll<111cr ain�1. {.om-l 'imitation des niouvemci · • · . . · . . ,-t-il i\ hf1illr.r qunllù on

. . , . it:t.is vu sn llouchc a,, ive,'

ment un enfant qui n a 1a.11 . . . . ocal" co11n11cnce-L-ellc touJ^mn-s . � Aussi l'im1tnt1on non v ....

bâille devant Lut ·. - . . t . . :.\Il mo,·cn ùcs c,rg!lncs

corrcspon-. ·tcorrcspon-. �· mouvements execu c� , ^J t. <\ s

par ètrc luni ee au., l>l"O}>rc corps · mou vcmc11

°-1, rrf nt a remai:qu6s sur soⁿ · 1, t

dant à ceux que e · n . D' e l:lll.lC1'e tt()n.:t.uC . . . " ·-' c'est la partie exl:é1·iem·c de ac 0,• , mains ou des 1neds. un ll . "' d' b d l'en'·rnl . le son d'un ob1ct,

lors-b. t'[ qui Intéresse tout 8 or '·· · ir

le t6sultat o Jec <\ll'on le irnppc, e c. venir il tâtonnera, P 1 t C'est Le rcsultat qu 1 5 uJs simplifiero. ses mou, • • . . 1 nJ le _. 'exéculcr simpleme,.1 ·'eHorcc tl'atteind,c. Poul" Y pt -·ements puis •<1·11ce a la o1 u' ' ., . nt iltl " 1 · tl 'll transfert, il de,•iend1·a de p^lu� en �^lu� i :: 1/"csle .te fr(lppcr l'objet d�clcll­

tl'un signal toujours -plt1s subtil. Pa, cxc1dnp

c:t ap"'prcntiss:lge, • ln loi du .

t.r1:111s-. t.r1:111s-. t.r1:111s-. · lui seul .\u cours c • · · · tts

chera 1'1m1tation a · · 1 ,:i_ la perception des mouvcmci feTt tend à subordonner, de plus en -p

l' lllS,

:, <l:ob1·cts ou <.le si•!lut\lX s1,éci:1ux.

t qui dépendaient < n ,or.. ^{0 •} 1· ·e

du modèle, les ac es . ·é ··tnhlc1uc.nt:. inlilation, c'est-a-( ir

· d moment 1111'!1 Y a ' ·1 1 • · ,•

C'est à partir e ce . . 1 . t L'imitation snppo ·c :un:;1 ,. ·t des actes nouveaux pour c suie . Li capacité d 1m1 er l . ltat :rntom tiqu^e <le hl 11crccJ) on un véritable dressage et n'est pas e rcsu

l' ple · 1 ^A t à

per-de exem · . Quant aux resultats de l t�,. ·t tion ils con�istcnt princ1pa ^l a_ ' C Baldwin l'av:iit dl·cni..n .. . . ^J'l b·1e11 d d . couvrir lui-même. onlme

mettre au sujet e se e . . t trui que nous apprenons a , nous connnitre · ce que nous. . ,u, c'est en imitan au . . ,. . . finissons par l'nppliqucr p^eu

hcz autrui crr·1ce t\ l 11n1tat10n, nous découvrons c • " •

ù peu à nous-mêmes. d s l'ouvra"c de l\I. Guillaume : une

1 . d'autres choses cncoi-c an ., 1

D y a )len . . t· istes et des théories de l' Ein/üliluny, un c 1a-critique des théories assoCJa ion_n d 1 a ·tic lnstinctivc <le l'imitation. A cepitre snr les anunau. • propos notons, quo ·� 1er arle c11 favcnr de cette affirmation de Cl:'tparc · !que Grtillaumc ne I nit pas a, , x une. étude e a 1> 1 , . r ·t combien ln concc.[I on ti . ù c,

que 11ous venons de resun . �- . . . d l'imitation est le d�sir du conforme.uivant laque c a. se C'est ce =II qui, . d,... Il I ule partie msl:nct1ve c . à notre scu� est ce que - . , · ouee.-ne la prenucrc • · ' . . année t>ourqnoi l'c:-c111\)lc u c-. :M Guillaumo e�plique lc. moins,·· . l l ' . . . Ùlt moins en ce qui c · .1? p uoi surtout s1 l'1m1 a 10n . . ·t t· est toui·ours intentionnelle et . , 1 Jamais . resse-t-1 . ourq '. , . -t-·l de copier jnsqn'it confornutc P ns

automatique, le petit enfant s effo1 ce .1

r

lt .7 Cela reste un problcme.

ou tuoins par a C · • suggestives. Il ememer . u reste ouvra., l, d cre de 1I Guil aumc es e . a le pomt de epar c · • · · . . 1 d . t n :ccssnirc des recherches futures.t 1. lllllli de rails cl de rcmnrques.Ti-:,N PIAGET.

362

^L1ÉDUCATEUR

(90

CONCOURS « NOS LOISIRS »

Ces concour'>, institués en Suisse allemande pour des apprentls, par la fon­

dation Pro Ju.11enlute, ont été repris et proposés en Suisse romande à des jeunes gens, garçons et filles, dans leur dernière année scolaire. Un des buts indirects de ces concou_rs est _de révéler les goûts spontanés de l'enfant et ses aptitudes dans une activité hbrnment choisie. On pourrait donc rattacher en quelque sorte ces concours à l'orientation professionnelle, en les considérant comme un moyen de connaître l'enfant. Dès lors, il y a tout intérêt à ce qu'il y participe avant son entrée dans la vie professionnelle. En outre, le but primordial de ces concou�s _étant d'apprendre au jeune homme et à la jeune fille à mettre à profit leurs loisirs, on ne peut s'y prendre trop tôt. Ces loisirs seront peut-être plus tard les moments les plus précieux pour le développement général. Leur impor­

t�nce d�ns la vie sociale est d'ailleurs partout reconnue. Il est de plus en plus necessarre que chacun ait à côté de son activité pr^ofessionnelle souvent très spéci� Ii.sée, un intérêt qui le récrée, lui soit un dérivatif, et auq�el il consacre ses lo1s1rs. Mais pour arriver à cette bonne utilisation des loisirs il faut de ]a persévérance, de l'esprit de suite, de l'entraînement. C'est cet entraînement que les concours Nos Loisirs cherchent à donner. Ils voudraient inspirer aux jeunes gens le goüt d'une occupation suivie, d'une « marotte • si vous voulez, et leur montrer à quels résultats ils peuvent atteindre.

Cet été Pro Juventute et le Secrétariat vaudois pour la Protection de l'en­

fance, avec l'appui de la Direction des écoles, ont proposé un concours de cc genre aux élèves des classes primaires de Lausanne qui sortiront de l'école au printemps prochain. Un premier essai avait été tenté en 1924. Les résultats de cette année marquent un progrès. Sur 52 garçons inscrits, 17 ont présenté des_ concours ;_ s�r 48 filles 35. Ces chiffres feraient croire que les garçons ont moms de perseverance que les filles ; ils sont en tout cas plus sollicités qu'elles par des activités en plein air et par la société de leurs camarades,

Disons quelques mots des concours présentés : deux premiers prix ex requo décernés aux garçons, l'un pour un carrousel , animé •, l'autre pour une roue à �au _et une ^scie à cadre. Le carrousel est d'une construction particulièrement

�oigne�, aucun détail n'a été négligé. Le mécanisme est fort simple et ingénieux, 11 consiste en quelques pièces de " Meccano » et un mouvement de réveil. La roue à eau et la scie à cadre sont d'un genre tqut différent : le travail est plus fruste, mais le jeune constructeur y a fait preuve d'un esprit d'observation et d'une persévérance remarquable. Un autre concours intéressant est une collection de champignons (dessins). Sur chaque planche, deux champignons avec description et renseignements utiles, le tout bien présenté, propre et net.

Voici encore une villa en plâ_tre dans un jardin avec allées et plates-bandes.

II est intéressant d'en voir le style italien - toit plat, terrasse avec pergola, colonnades - et de constater que l'architecte est le fils d'un maçon italien qui, bien que né et élevé en Suisse, garde aussi la tradition des maisons de so�

pays.

Signalons encore quelques-uns des travaux des filles. Les ouvrages à

l'ai-3ti3

91]

L'ÉDUCATEUR

gui/le sont nombi-eux : trousseaux d<: po1q1éc ·, coussins, rohc ou tricot pour la petite sœur. Ces concours manquent bien souvent d'origin:1litè mai� �ont c,�

général exécutés nvcc soin. Le premier J)rix revint i, un coau1·c-p1cd mrnt · fait de petits morceaux de soie rajoutés les uns :111x 9.ul.rcs. {.;ne �nitr concur­

rente choisit comme sujet la clenlelle aux ;useaux. Elle présenta une petite col­

lection de fuseaux divers, une série d'échantill^ons de dentelles, un choix d'ou­

vrages terminés, exécuté^.; par elle-même, et ^une monographie avec historique de la dentelle aux fuseaux depuis son origine. Ce concours témùÎfllH' d'un esprit de suite, d'une méthode dans le travail caractéri�t.iquc d'ailleurs <le la

je^une fille. . .

II y eut bien entendu des travaux médiocres, peu intéressants, s01t au JJOlllt de vue de l'exécution, soit à celui du choix du sujet. :\'lais, d'une façon générale, ceux qui ont visité l'exposition des concours à l'Ecole normale, ont pu se rendre compte que notre jeunesse est capable, si clic est stiuiuléc et encouragée, d'atteindre dans ce domaine à des ^résultats très satisfaisants.

D. BIE�l()I;\!\.

1\. Genève l'an dernier ce conco^urs fut ouvert entre les élèves de la classe coi�plément;ire (enfants d'e ¹³ à 14 ans); 103 d'entre eux, soit Je tiers de l'effectif total, y prirent part. Un délai de trois mois fut accordé pour la pniparation des travaux. En cours de route, la moitié des concurrents perdirent leurs bonnes résolutions : 52 élèves seulement déposèrent les t^raYaux annoncés. Le jury eut à examiner les ^objets les plus divers, coussins brodés, trousseaux de pou­

pées, blouses tricotées, herbier, avions, a^uto, locomotives, pastels, <lcssins, trava^ux de menuiserie et de raphia, compositions diverses, etc.

Certains de ces travaux furent prése.ntés avec bea^ucoup de goût ; quelques­

uns f^urent remarqués p^our l'originalité et l'ingéniosité de leur exécution, tels cette monographie du cacao q^ui dut coûter pas mal de recherches il son auteur,

uns f^urent remarqués p^our l'originalité et l'ingéniosité de leur exécution, tels cette monographie du cacao q^ui dut coûter pas mal de recherches il son auteur,

Dans le document L&#039;Intermédiaire des Educateurs - 1925 (Page 44-49)