2.2 Injection électrique de spin : vannes de spin latérales et dispositifs à 3
2.2.2 Les dispositifs à 3 terminaux
2.2.2.3 Débat sur l’origine de l’amplification du signal de spin . 29
† Laboratório de Tecnologia Farmacêutica, Departamento de Ciências do Medicamento, Faculdade
de Farmácia, Universidade do Porto
Resumo
Com o objetivo principal de desenvolver competências específicas no domínio do aconselhamento cosmetológico, foi implementada na Unidade Curricular Cosmetologia uma prática pedagógica que consistiu na organização de um evento, onde os estudantes efetuaram a avaliação da tipologia cutânea e aconselhamento cosmetológico a membros da comunidade académica FFUP/ICBAS. Esta atividade pretendia simular o cenário real da atividade profissional em Farmácia Comunitária. Os resultados desta prática pedagógica podem ser enquadrados em quatro eixos: Estudante, Docente, Unidade Curricular e Comunidade. Os estudantes reportaram estarem “satisfeitos” ou “muito satisfeitos” com a sua participação e evidenciaram como principais competências adquiridas ou melhoradas com esta prática pedagógica: aplicação em contexto real de conhecimentos na área Cosmetológica; escuta ativa; capacidade de comunicação; espirito crítico, comunicação de conteúdos científicos e autoconfiança. O recurso a um cenário mais próximo do contexto profissional poderá ter contribuído para o elevado envolvimento dos estudantes e a abrangência de competências adquiridas.
Palavras-Chave: CBL, desenvolvimento de competências, cosmetologia
1 Contexto
A Unidade Curricular (UC) Cosmetologia é uma UC opcional do 4º ano do Mestrado Integrado em Ciências Farmacêuticas da Faculdade de Farmácia da Universidade do Porto (FFUP). O objectivo desta UC é dotar os estudantes das competências necessárias para efectuarem aconselhamento cosmetológico e monitorizarem a eficácia e segurança dos produtos cosméticos, no contexto da actividade profissional em Farmácia Comunitária.
As recentes tendências de educação na área das ciências da saúde demostram claramente a importância da aplicação prática do conhecimento teórico, da criatividade e do espírito crítico como competências chave necessárias para o desempenho profissional (Russel et al 2007, Farias et al 2015).
A aprendizagem em contexto (CBL-context based learning) é uma metodologia pedagógica que pretende estimular a criatividade e pensamento crítico dos estudantes com base em situações representativas do contexto real. (Alexander et al. 2005). Esta metodologia é
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usualmente conduzida em atividades de grupo em ambiente de aula, criando um ambiente seguro para o estudante. A criaçâo de um cenário mais próximo do contexto real com interlocutores externos à UC poderá contribuir para um maior envolvimento dos estudantes, aumentando o seu grau de responsabilidade. Esta modalidade é particularmente adequada a estudantes de anos mais avançados. No ano lectivo 2014/2015 foi implementada uma prática pedagógica que consistiu na organização de um evento, onde foi efectuada a avaliação da tipologia cutânea e aconselhamento cosmetológico a membros da comunidade académica FFUP/ICBAS. Este evento, designado “Tarde Cosmetológica”, pretendeu simular o contexto real de aconselhamento cosmetológico, como parte integrante do exercício profissional da actividade farmacêutica. Procurou criar-se um ambiente real pela participação de docentes, funcionários e estudantes da FFUP e ICBAS (externos à UC) e simultaneamente favorável à aprendizagem.
2 Descrição da prática pedagógica
O evento “tarde Cosmetológica” decorreu em dois anos lectivos (2014/2015 e 2015/2016) e consistiu numa entrevista conduzida pelo estudante, onde foi efetuada a identificação da tipologia cutânea e aconselhamento personalizado de cuidados de rosto. Cada estudante entrevistou no dia do evento 2 a 3 participantes, pertencentes à comunidade académica FFUP/ICBAS.
2.1 Objetivos e público-alvo
Esta prática pedagógica teve como objetivos: desenvolver competências específicas no domínio do aconselhamento cosmetológico; desenvolver competências transversais incluindo trabalho de equipa, espírito crítico, comunicação e promover competências no âmbito da organização de eventos.
No evento participaram 19 estudantes da UC Cosmetologia (em cada ano letivo), que conduziram entrevistas a participantes pertencentes à comunidade académica FFUP/ICBAS (40/2015; 47/2016).
2.2 Metodologia
Os estudantes foram ativamente envolvidos em diferentes etapas da organização do evento. Os procedimentos levados a cabo de acordo com as diferentes fases do processo estão abaixo descritos:
• Pré-evento
1. Pedido de autorização ao Diretor da FFUP
2. Pedido de apreciação pela Comissão de Ética da FFUP
3. Solicitação de amostras de produtos cosméticos a Laboratórios Cosméticos
4. Discussão intra-grupo e inter-grupo e com o docente relativo às diferentes dimensões do evento, e que serão objeto de avaliação do estudante
5. Divulgação do evento na página web e redes sociais da comunidade académica FFUP/ICBAS e afixação de cartazes alusivos
6. Recepção e gestão das inscrições (máximo 50 participantes), efectuadas online com recurso a formulário Google
I.F. ALMEIDA et al. /CNaPPES 2016, 101-106 103 • Durante evento
7. Entrevista conduzida por um estudante com aplicação de um questionário validado de avaliação da tipologia cutânea e de um questionário desenvolvido pelos estudantes
8. Cedência de amostras de produtos cosméticos adaptadas à tipologia cutânea • Pós-evento
9. Elaboração de uma ficha de aconselhamento cosmetológico pelo estudante, posteriormente validada pela docente. Envio por correio eletrónico da ficha ao participante.
10. Compilação dos dados e análise com recurso a testes estatísticos
11. Submissão do trabalho de grupo e trabalho individual (ficha de aconselhamento cosmetológico) para avaliação
O feedback relativo á participação no evento foi recolhido recorrendo a um Fórum para partilha da experiência e proposta de sugestões de melhoria e questionário de avaliação da satisfação do estudante com a participação na atividade e efeitos na aprendizagem, disponíveis na plataforma Moodle. Foi também aplicado um questionário de avaliação da satisfação do participante, enviado para o respetivo endereço de correio eletrónico.
A preparação do evento “Tarde Cosmetológica” foi segmentada em trabalhos de grupo (3-4 estudantes) cuja avaliação tinha ponderação de 12,5 % na classificação final. Os trabalhos em grupo dos estudantes envolveram as dimensões: divulgação e gestão das inscrições, elaboração de questionários de avaliação da tipologia cutânea; desenvolvimento de protocolos de aconselhamento cosmetológico personalizado e análise estatística dos resultados. Para além do trabalho de grupo, foi contemplado um elemento de avaliação individual, uma ficha de aconselhamento cosmetológico, com a ponderação de 12,5 % na classificação final. A participação nesta atividade contribuiu de modo combinado para um total de 5 valores (25 %) na classificação final.
2.3 Avaliação
Os resultados desta prática pedagógica podem ser enquadrados em quatro eixos: Estudante; Docente; Unidade Curricular e Comunidade, abaixo descritos com detalhe.
• Estudante
Os estudantes que responderam ao questionário de avaliação da atividade (24) reportaram estarem “satisfeitos” (30%) ou “muito satisfeitos” (70 %) com a sua participação. Todos os estudantes reconheceram que a atividade é relevante para a formação como Farmacêutico comunitário e que a formação ministrada pela docente foi adequada (Fig. 1). Numa avaliação mais crítica, um estudante considerou que o grau de organização não foi adequado e dois estudantes não expressaram concordância relativamente ao modo de distribuição dos temas de trabalho pelos grupos.
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Figura 1: Avaliação dos estudantes relativamente ao evento “Tarde Cosmetológica” nos anos letivos 2014/2015 e 2015/2016
Os estudantes evidenciaram a aquisição de um leque muito variado de competências com esta prática pedagógica, entre as quais se destacam: aplicação em contexto real de conhecimentos na área Cosmetológica; escuta ativa e trabalho de equipa (Fig. 2). Competências de comunicação, espírito crítico, autoconfiança e atitude positiva foram também realçadas.
Figura 1: Competências desenvolvidas pelos estudantes com a participação na “Tarde Cosmetológica”nos anos letivos 2014/2015 e 2015/2016
Os estudantes consideraram também que a atividade foi útil na consolidação da aprendizagem dos conteúdos da UC e contribuiu para uma maior motivação para o estudo (Fig. 1). Contudo, a média das classificações obtidas no exame final a partir da data de implementação da prática (2015) não foi mais elevada do que a registada em anos letivos anteriores (Fig. 3).Este resultado merece uma reflexão mais aprofundada. Por um
I.F. ALMEIDA et al. /CNaPPES 2016, 101-106 105 lado, a avaliação baseada em exames convoca processos cognitivos distintos dos envolvidos em metodologias de aprendizagem ativa, de acordo com a taxonomia de Bloom (1956), revista por Anderson et al (2001). Concorrem para este resultado, por outro lado, uma multiplicidade de fatores tais como o desempenho académico global do estudante, tempo disponível para o estudo e calendarização dos exames, pelo que não é possível elaborar uma justificação satisfatória para a ausência de impacto no desempenho académico.
Figura 3: Classificação dos estudantes no exame final da UC Cosmetologia
O nível de envolvimento e entusiasmo dos estudantes foi consistentemente elevado, o que está em concordância com a constatação de Ahlfeldt et al (2005) de que o nível de envolvimento dos estudantes nas aulas com o método CBL é tipicamente mais elevado.
• Docente
Esta prática pedagógica permitiu ao docente uma melhor compreensão das principais dificuldades dos estudantes relativas ao aconselhamento cosmetológico. Com esta atividade foi também promovida a perceção do grau do conhecimento da comunidade sobre a sua tipologia cutânea e a identificação das principais necessidades de aconselhamento.
• Unidade curricular
Na sequência do conhecimento adquirido, procedeu-se a uma atualização do conteúdo programático, bem como à introdução de novas práticas pedagógicas (role play) na etapa de formação dos estudantes para a participação na atividade.
• Comunidade
Os efeitos da atividade para a comunidade podem incluir-se na temática da educação para a saúde. Com este evento, foi possível dotar os participantes de conhecimentos e atitudes que os ajudem a fazer opções e a tomar decisões adequadas à sua saúde, em particular aos cuidados da pele.
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3 Transferibilidade
Esta prática pedagógica poderá ser aplicada, com as devidas adaptações, a todas as UCs onde a formação ministrada tem uma orientação directa para o exercício de uma actividade profissional. Adequa-se particularmente aos casos em que os estudantes podem desenvolver a prática num ambiente o mais próximo possível do real, nas suas várias dimensões, incluindo espaço físico, interlocutores e graus de responsabilidade e autonomia.
4 Conclusões
A atividade de aprendizagem em contexto real contribuiu para o desenvolvimento de competências específicas de aconselhamento cosmetológico e competências transversais necessárias ao desempenho profissional no contexto da Farmácia Comunitária. Os estudantes reportaram níveis elevados de satisfação com a participação nesta prática pedagógica. O recurso a um cenário mais próximo do contexto profissional poderá ter constituído um importante fator motivacional. Esta metodologia demonstrou também ser eficaz na promoção da aquisição de um leque muito alargado de competências.
5 Referências
Ahlfeldt, S., Mehta, S., and Sellnow, T. (2005) Measurement and analysis of student engagement in university classes where varying levels of PBL methods or instruction are in use, Higher Education Research and Development, Vol. 24, No. 1.
Alexander, J. G., McDaniel, G. S, and Baldwin, M. S. (2005). If we teach them to fish: Solving real nursing problems through problem-based learning, Annual Review of Nursing Education, Vol. 3.
Anderson, L.W., Krathwohl, D.R. (eds.), Airasian, P.W., Cruikshank, K.A., Mayer, R.E., Pintrich, P.R., Raths, J., Wittrock, M.C. (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives, Pearson, Allyn & Bacon, New York, USA
Bloom, B.S. (Ed.). Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., Krathwohl, D.R. (1956) Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain: David McKay Co Inc., New York, USA.
Farias, P. A. M., Martin, A.L.A. R. and Cristo, C. S. (2015) Aprendizagem Ativa na Educação em Saúde: Percurso Histórico e Aplicações, Revista Brasileira de Educação Médica, Vol 39, No1, https://dx.doi.org/10.1590/1981-52712015v39n1e00602014
Russel, R; Comello, R. J.; Wright, D L. (2007) Teaching Strategies Promoting Active Learning in Healthcare Education, Journal of Education or Human Development, Vol. 1, No. 1.
S. REIS et al. /CNaPPES 2016, 107-112 107
Congresso Nacional de Práticas Pedagógicas no Ensino Superior 14 e 15 de Julho de 2016, Universidade de Lisboa