Le conte (étudiants de première et de deuxième années)

Outre l’expression linguistique qui a été abordée avec les genres du flash info, de la chronique historique, de l’interview, de la critique de film, j’ai choisi d’intégrer deux genres qui se prêtent bien au développement de compétences d’intonation expressive autant pour les étudiantes de première que de deuxième années. Il s’agit de l’interprétation de contes et de la production et oralisation des photographies sonores. En effet, il me semblait important d’introduire une « approche rythmique intonative et expressive » selon le terme employé par Cuq & Gruca (2002 : 173) qui privilégie l’apprentissage du rythme et des schémas mélodiques. Cette thèse qui est dérivée de la théorie verbo-tonale, affirme que l’acquisition des structures prosodiques facilitent celle des éléments phonétiques et contribue à donner le sens général de l’interprétation. Elle ouvre cependant une nouvelle voie en liant des schémas intonatifs à des attitudes et des expressions faciales ou gestuelles. En effet, l’intonation est fondamentale dans la mesure où elle organise l’ensemble de l’énonciation et qu’elle exprime aussi l’état intellectuel et émotionnel du locuteur.

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Cf. Annexe 10

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Par la lecture expressive des contes, je souhaitais amener les étudiants à comprendre que l’intonation révèle non seulement le sens mais qu’elle permet aussi d’orienter l’auditeur vers la compréhension et l’interprétation du discours. En effet, une bonne perception de l’intonation « traduit généralement l’implicite qui régit toute communication, en particulier celle qui se déroule en face à face et permet de comprendre le non-dit que véhicule la langue parlée » (Cuq & Gruca, 2002 : 175). A partir d’exemples concrets

comme les fables de La Fontaine lues par Fabrice Luchini43, les étudiants ont dû analyser

les procédés de segmentation et de mise en valeur qui sont variables en fonction du locuteur mais aussi du genre discursif dans lequel celui-ci s’inscrit ainsi que l’intention qu’il manifeste (Guimbretière, 2001). Dans le cadre des séances consacrées aux contes, les étudiants devaient donc relever différents indices acoustiques : pause-silence, montée importante ou élévation brusque de la voix, allongement de la durée finale de la syllabe afin d’aboutir à la reconnaissance d’attitudes ou d’émotions particulières. Dolz & Schneuwly (1998 : 53) rappellent que les différentes mélodies vocales traduisent les variations d’émotion ou d’attitude particulière à l’énonciateur au moment où celui-ci s’exprime mais que les émotions sont également codées culturellement. Par exemple en France, la tristesse s’exprime par une voix de faible intensité, une tonalité basse, un tempo lent, etc. alors qu’en Inde, la tristesse se traduit par des sons aigus et la gaieté par des sons graves (Dolz & Schneuwly, 1998 : 54).

Les étudiantes de deuxième année ont choisi d’interpréter le conte « Roman d’amour d’une patate » parmi ceux publiés dans le recueil Le gentil petit diable et autres contes de

la rue Broca (Pierre Gripari, Editions Gallimard Jeunesse, 2007). Après avoir procédé à

une lecture individuelle du conte à la maison afin d’en prendre connaissance, lors de la séance suivante, elles ont décidé de le découper en cinq épisodes respectant les étapes du schéma narratif du conte proposé par Vladimir Propp dans son ouvrage Morphologie du

conte (1928). Il est important de noter que les étudiantes avaient déjà travaillé le conte dans

le cours dédié à l’expression écrite/essai en analysant ce genre discursif et en rédigeant leur propre conte. Les cinq épisodes respectent donc la structure suivante :

- Situation initiale (présentation des personnages, description de leurs caractéristiques, lieu ou cadre dans lequel se déroule l’action)

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- Elément perturbateur (événement ou personnage qui change la situation initiale, changement de ton)

- Action (aventures, épreuves)

- Elément de résolution (action qui résout le problème)

- Situation finale (retour des personnages à la stabilité, avec fin heureuse ou malheureuse).

Les étudiantes disposaient donc d’une première série d’indications quant au type d’émotions qui allaient intervenir dans chacune de ces étapes grâce au découpage discursif. En second lieu, elles se sont servi des incises présentes dans le texte qui indiquent la manière dont les paroles sont prononcées : « dit le petit garçon vexé », « reconnut la patate » et apportent aussi des indications d’ordre scénique comme par exemple « Et la patate se mit à larmoyer », « La guitare soupira, puis sa voix se fit aigre » afin d’obtenir des informations sur les émotions ressenties par les personnages. Les incises indiquant que le scripteur rapporte les paroles de quelqu’un, ont été supprimées afin de conserver la fluidité des dialogues. Enfin, le sens même des commentaires du narrateur et des dialogues dans le conte fournissaient les dernières indications qui permettaient d’interpréter les personnages.

Exemple44 : Premier épisode

Emina : narrateur Suzana : le petit garçon Milena : la patate

- Emina : roman d’amour d’une patate // il était une fois une patate / une vulgaire [accent d’insistance qui met en relief le mot. La dernière syllabe est plus longue] patate / comme nous en voyons tous les jours / mais dévorée d’ambitions // le rêve de sa vie était de devenir une frite / et c’est probablement ce qui lui serait arrivé si le petit garçon de la maison ne l’avait volée / dans la cuisine // une fois retiré dans sa chambre / avec le fruit de son larcin // le petit garçon tira un couteau de sa poche et se mit / à sculpter la patate // il commença par lui faire deux yeux / et la patate pouvait voir //

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après quoi / il lui fit deux oreilles / et la patate pouvait entendre // enfin / il lui fit une bouche / et la patate pouvait parler // puis / il la fit se regarder dans une glace / en lui disant

- Suzana : regarde comme tu es belle [expression de l’enthousiasme, phrase exclamative. La dernière syllabe de « regarde » est plus longue et le ton monte. Le [ ] de « belle » est plus long et le ton monte puis redescend brusquement]

- Milena : ah quelle horreur [expression de la surprise mêlée de dégoût, phrase exclamative. Accent d’insistance sur la dernière syllabe de « horreur » qui est prononcée de façon plus intense et dont les deux syllabes sont légèrement détachées] // je ne suis pas belle du tout [expression de l’indignation par la mise en relief du mot « belle »] // je ressemble à un homme // j’étais bien mieux avant

- Suzana : oh bon // ca va [expression de l’agacement. L’intonation est descendante et suspensive]

- Emina : dit le petit garçon / vexé

- Suzana : puisque tu le prends comme ça [expression de l’énervement. Le [ _{] de}

« prends » est accentué et l’intonation monte. L’intonation descend pour le « ça » et la syllabe est légèrement plus longue, ce qui laisse sous-entendre plus une menace que la colère. Le « ça » aurait pu être plus bref et prononcé d’un ton plus sec dans la mesure où la suite montre que ce n’est pas une menace car le garçon jette effectivement la patate dans la poubelle.]

- Emina : et il la jeta dans la poubelle

La lecture expressive du conte a permis aux étudiantes de prendre conscience que le sens du discours n’est pas seulement transmis à travers les mots mais qu’une grande partie est diffusée par l’intonation. Ces séances ont donné lieu à de nombreuses discussions concernant l’interprétation du discours afin de déterminer quel sentiment ou quelle émotion les étudiantes prêtaient aux personnages dans une situation donnée puis de savoir comment l’interpréter.

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