CONSIDERATIONS FOR THE USE OF SEVERE ACCIDENT CODES

separação implica necessariamente em reconhecer que tudo que se distancia, em algum momento outro se fez presente/próximo, "a distância evoca a presença" (p. 154).

Assim, a escola quando recebe comprometidamente o estágio supervisionado como um elemento a mais que irá compor-se enquanto realidade sua, (além de comprometer-se também institucionalemente na formação profissional daqueles "educadores em construção"), identifica através desta experiência possibilidades de aproximação real e possíveis parcerias com a universidade. O encontro de olhares parece anunciar o início do entrosamento. Ainda que o entendimento expresso e objetivado por nós, acerca da efetiva participação do aluno estagiário na escola, não se resuma as participações extra-classe, ainda assim, a escola parece perceber nestas participações um envolvimento maior conforme é possível observar nas falas da Coordenadora:

Se a Prática de Ensino fa z um bom trabalho, se ela contribui com a escola, se ela se aproxima, eu acho que é um trabalho desejado para os próximos semestres. As pessoas querem o retorno daquele tipo de presença do estagiário, que estão nas reuniões de conselhos de classe, que tem com que contribuir (grifos nossos).

Reconhecer a possibilidade de fundamentar as aproximações entre a universidade e escola, pela via da Prática de Ensino/Estágio Supervisionado, implica em desvelar a tão conclamada reconstrução das relações, identificando marcas deixadas em outros tempos. Até porque, estas posturas quando recarregadas pelo desânimo e comodismo sustentam e confirmam - tanto nos professores universitários como nos professores da escola - um vazio que consegue apenas preencher o essencial, o que sustenta o dia a dia. Surge assim, o medo causado pela exposição, pelo mostrar-se ao outro, pelo rever-se através do outro. Esta parece ser uma característica nos contatos pela via da Prática de Ensino; o professor/educador da escola parece sentir-se amedrontado pelos agentes da universidade (interpretados pelo professor-supervisores e/ou orientadores e pelo aluno-estagiário).

Corre-se o risco de estabelecer-se assim, uma relação sustentada apenas pela auto-conferida autoridade da universidade (reforçada pela própria escola e pelo professor), onde os contatos conseguem apenas estabelecer-se pela via burocrática, na devolução das "fichas de avaliação de cada aula", no controle da frequência, dentre outros. Assim, para Adorno (1995): "na incapacidade do pensamento em se impor, já se encontra à espreita o potencial de enquadramento e subordinação a uma autoridade qualquer" (p.71).

Prática de Ensino de Educação Física da UFSC: em movimento de reconstrução

As disciplinas Prática de Ensino de Educação Física, em 10 e 2o Graus, tem como pressupostos elementos balizadores/reguladores _ na construção de uma prática efetiva/participativa/integradora. Legalmente, a disciplina ainda está instituída na UFSC com uma carga horária de 72 horas-aula cada uma, com 04 créditos semanais, compondo respectivamente o 6o e o T semestre da dinâmica curricular sugerida.

A atual proposta desenvolvida pela disciplina Prática de Ensino de Educação Física teve - a partir das mudanças instituídas pela proposta de restruturação dos currículos dos cursos de Licenciatura sugeridas em âmbito nacional - reformulações que disseminaram mudanças no projeto político pedagógico da disciplina, consolidando novos pressupostos teóricos-metodológicos balizadores de uma nova prática para a disciplina. Assim, a disciplina passa a ser concebida, anunciando-se "enquanto um espaço privilegiado de/ articulação do conjunto do currículo; de crítica e de produção de propostas metodológicas, para o ensino da Educação Física" (Wiggers, 1996~a, p.25). Para tanto, a disciplina assume como dinâmica de trabalho uma nova postura "de maior autonomia e participação do estagiário em todas os momentos do seu estágio, responsabilizando-o em conjunto com os professores pelo planejamento, desenvolvimento e avaliação de sua experiência" (op.cit, p.25)). A disciplina apresenta como ementa o estágio prático de Educação Física na pré- escola e em escolas de Io grau (disciplina Prática de Ensino de Io grau) e em escolas de 2o e 3o graus (disciplina Prática de Ensino de 2o grau), planejamento, observação, execução e relatórios de atividades. Tem-se assim o ensino da Educação Física como o objeto central de estudo, e destaca-se como objetivo geral da disciplina:

a) produzir as condições necessárias para que se efetive o processo de reconhecimento do estagiário na posição de professor de Educação Física - mediador entre conhecimento da cultura corporal e os alunos -, através de uma inserção teórico-prática na totalidade do trabalho escolar e considerando a formação técnica, científica e cultural desenvolvida ao longo do curso de Licenciatura;

b) fazer uma leitura crítica da realidade escolar brasileira, enquanto critério geral para elaboração do planejamento de estágio, selecionando elementos

da concepção de ensino de Educação Física a ser trabalhada;

c) compreender a escola como campo de estudo a ser constantemente problematizado, na perspectiva de superação da fragmentação do

conhecimento no âmbito da prática pedagógica;

d) introduzir a produção de conhecimento relacionados ao ensino da Educação Física, socializando as experiências desenvolvidas, como contribuição na relação de intercâmbio entre universidade e escola (Wiggers, 1996-a) .

Apesar de não existir um projeto comum que tenha alguns eixos norteadores a serem desenvolvidos pelas diferentes áreas de conhecimento, como já foi exposto e reconhecido anteriormente, a Educação Física parece se destacar por apontar alguns eixos básicos acerca do compromisso da disciplina Prática de Ensino em Educação Física, destacando sua relevância social para com a escola, bem como para com a universidade. Parece ser possível reconhecer e confirmar esta iniciativa através do depoimento dado pela Coordenadora de Estágios do Departamento de Metodologia de Ensino:

... eu acho que a área é articulada e isto a gente vê no resultado concreto, porque tem coisas produzidas, escritas que as outras áreas não tem. Eu acho que isso é o reflexo de uma área articulada, quando se fa la a área é uma área,.por que aqui a gente tem outras áreas com professores trabalhando na mesma disciplina com orientações diferentes. Nada obriga que isto seja feito por área.

Apesar de haver o reconhecimento acerca das articulações existentes no desenvolvimento da Prática de Ensino de Educação Física por parte da Coordenação de Estágios do MEN/CED, existem alguns elementos que descaracterizam, ou melhor, limitam o potencial articulador construído pelo conjunto de professores supervisores- orientadores da Prática de Ensino de Educação Física. Um dos elementos mais significativos é apontado e revelado através do depoimento expresso pela única Professora que atualmente compõe o quadro e se encontra em efetivo exercício na área15. Nele, ela identifica esta situação como um fator limitante quando se pensa em construir um projeto contínuo para o encaminhamento da disciplina, bem como no estabelecimento das relações entre universidade-escola:

Falando das relações entre universidade-escola pela via da Prática de Ensino, eu vejo isto como um trabalho de construção, que tem sido o grande desafio. E aqui eu gostaria de registrar que a circulação de professores aqui da área, de professores substitutos16; este fato criou algumas dificuldades impeditivas da gente avançar numa perspectiva de crítica mais aprofundada da prática de Educação Física Escolar.

Marca-se assim, que a disciplina Prática de Ensino em Educação Física preocupa-se em assegurar não só re-elaborações constantes que promovam um trabalho consonante com o processo de reconstrução pedagógica inspirada pelos novos propósitos do currículo, bem como preocupa-se em articular um trabalho conjunto sustentado pelos professores/supervisores auxiliares que atuam com a disciplina nas escolas de Io e 2o graus. Destaca-se no entanto, que estas intenções existem e são bancadas pelo compromisso pessoal, já que a própria situação de instabilidade encontra na dinâmica institucional prerrogativas que contribuem para emperrar novas e diferentes experiências17. Nas falas da professora-supervisora/orientadora, quando avalia e tenta destacar algumas fragilidades nas experiências vividas pela Prática de Ensino de Educação Física, encontra-se ainda na circulação de professores substitutos um dos principais entraves: "...comecei a circular e quero avançar...não é produtivo esta situação dentro de uma instituição acadêmica, é preciso estar avançando, ter troca, ter interlocuções". Nestas falas pode-se caracterizar a distinção feita ao trabalho desenvolvido por professores substitutos que, mesmo comprometendo-se e realizando um bom trabalho, são rapidamente esquecidos, ou melhor, tendem a não deixar marcas, em comparação ao trabalho encaminhado pelo professor efetivo que parece chamar para si - ou lhe é atribuído, ou ainda os dois fatores - a responsabilidade pela coordenação dos trabalhos, numa tendência de gerenciar as ações da área. Esta situação abre-se para duas possibilidades de enfoque, podendo por vezes ter

16 O quadro de pessoal na área Prática de Ensino em Educação Física na UFSC é composto de quatro vagas