1. Mener ses travaux de recherche sur la base d’une conceptualisation explicite du
domaine et de ses travaux. Utiliser ce document (ou d’autres documents de même nature) pour analyser et définir précisément sa problématique de recherche et sa
méthodologie, caractériser ses travaux et définir ses résultats de recherche : écarter ce
qui est inutile, compléter par ce qui manque, mais se poser systématiquement des questionnements comme le niveau d’analyse, les objets considérés, le rôle et les attentes liées à l’EIAH, la traçabilité des modèles, le domaine de validité des objets et notions manipulées, etc.
2. Utiliser ce document (ou d’autres documents de même nature) pour structurer la façon
de rendre compte de sa recherche dans ses articles et dans son manuscrit de thèse, de façon sobre et précise. Attention : ce texte ne donne pas un plan de document, il propose des éléments pour construire une présentation analytique du travail de recherche et de ses résultats, présentation analytique qu’il faut structurer et compléter, le cas échéant, par d’autres dimensions.
3. Ne pas confondre son travail de thèse (qui est un exercice académique visant à
apprendre à faire de la recherche et à montrer que l’on a appris) avec le projet scientifique servant de contexte à cette thèse, ni avec « le » projet de sa carrière scientifique.
4. Ne pas confondre un travail de recherche et le fait de contribuer à véhiculer des
généralités (sur l’éducation, sur l’apprentissage, sur l’usage des technologies, etc.), donner un avis personnel lié à son expérience d’enseignant ou d’ancien apprenant, ou essayer de faire partager son enthousiasme d’avoir compris tel concept de la littérature.
5. S’astreindre à être capable de proposer une explication et/ou une justification pour
Précis de recherche en ingénierie des EIAH Annexe 2
Annexe 2. Glossaire
Ce glossaire reprend les principales définitions proposées ou utilisées dans ce document. Un certain nombre de ces termes ont, outre leur usage courant, un sens construit particulier et/ou une définition spécifique dans le cadre de théories particulières, qu’il convient de reprendre et de respecter dans ces cadres précis.
Le glossaire est structuré par proximité conceptuelle.
Apprentissage Modification (positive) de la capacité à réaliser une tâche dans le
cadre d’un processus de conceptualisation.
Situation pédagogique Situation conçue pour amener un apprenant à développer une activité
favorable à l’atteinte d’un ou de plusieurs objectifs pédagogiques précis.
Situation d’apprentissage
Situation pédagogique conçue pour susciter ou accompagner un apprentissage cible (i.e., la construction de connaissances) chez un apprenant.
Situation pédagogique informatisée (SPI)
Situation pédagogique intégrant un ou plusieurs logiciels.
Situation d’apprentissage informatisée (SAI)
Situation d’apprentissage intégrant un ou plusieurs logiciels qui y jouent un rôle particulier du point de vue de l’apprentissage.
EIAH (en tant que logiciel)
Logiciel spécifiquement conçu dans le but d’amener un apprenant à développer une activité favorable à l’atteinte des objectifs de la SPI (ou de la SAI) considérée.
Logiciel support à la gestion des SPI
Logiciel construit pour être utile aux acteurs impliqués dans la conception, la mise en œuvre ou l’analyse de SPI.
EIAH (en tant que champ scientifique)
Champ scientifique qui a pour objet d’étudier les questions scientifiques liées aux SPI.
Précis de recherche en ingénierie des EIAH Annexe 2
Ingénierie des EIAH et des logiciels supports à la gestion des SPI (ingénierie des EIAH en abrégé)
Champ scientifique qui a pour objet d’étudier les questions scientifiques liées aux concepts, méthodes, théories, techniques et technologies utiles à la conception des EIAH et des logiciels supports à la gestion des SPI.
Tâche Ce qu’il est demandé aux apprenants de faire.
Activité Ce que font effectivement les apprenants (notamment : en réponse à
une tâche donnée). Pédagogie (et, par
suite, « approche pédagogique »)
Champ scientifique qui s’intéresse à l’apprentissage et à
l’enseignement à un niveau non-spécifique des contenus
disciplinaires (dans ce document, « pédagogique » est utilisé de façon générale et inclut les travaux de nature didactique).
Didactique (et, par suite, « approche didactique »)
Champ scientifique qui s’intéresse à l’apprentissage et à
l’enseignement de connaissances spécifiques d’une discipline (prise en compte spécifique de la nature des connaissances à enseigner – dimension épistémologique – et de leurs conditions d’apprentissage et d’enseignement).
Scénario pédagogique Description plus ou moins formelle d’une séquence d’enseignement
définissant les objectifs pédagogiques cibles et les moyens à mettre en œuvre pour atteindre ces objectifs. Un scénario pédagogique décrit généralement les acteurs impliqués (apprenant, enseignant, tuteur, etc.), les ressources pédagogiques (documents, logiciels, etc.), les tâches que les apprenants doivent réaliser, les rôles des différents acteurs et les contraintes à respecter.
Dispositif d’enseignement
Ensemble des éléments institutionnels, matériels et humains formant le contexte de la situation pédagogique.
Modèle Abstraction de la réalité. Vue subjective d’une entité qui en reflète
des aspects importants du point de vue d'une utilisation précise.
Ingénierie Ensemble des activités nécessaires à la définition, la conception et la
réalisation de projets centrés sur la conception d’artefacts (de logiciels dans ce document).
Prototype Ebauche (plus ou moins avancée) du logiciel ne présentant pas toutes
les fonctionnalités ou propriétés du logiciel final visé.
Mise à l’essai Analyse (généralement peu approfondie) visant à recueillir un
premier ensemble de données sur la perception et/ou l’utilisation d’un logiciel par des utilisateurs donnés.
Analyse d’usage Analyse approfondie de la façon dont un logiciel est utilisé, dans un
contexte donné, par des utilisateurs donnés.
Précis de recherche en ingénierie des EIAH Annexe 2
Expérimentation écologique
Expérimentation menée dans le type de contexte d’utilisation prévu pour le logiciel final.
Problématique Question ou ensemble des questions structuré permettant de définir et
de situer l’objet de la recherche et, par suite, le problème précis abordé.
Méthodologie Moyens (prévus ou mis en œuvre) pour aborder la problématique
considérée : actions, planification des travaux, évaluation des travaux (etc.), en s’appuyant le cas échéant sur un ou plusieurs cadres théoriques.
Pluridisciplinarité Enrichissement d’une réflexion disciplinaire par l’apport d’autres
disciplines (le problème est abordé à l’aide de plusieurs disciplines, mais dans un schéma de juxtaposition).
Interdisciplinarité Transfert et adaptation de méthodes d’une discipline à une autre (les
apports respectifs et les croisements peuvent amener les disciplines à évoluer).
Transdisciplinarité Intégration de différentes approches scientifiques existantes en un
cadre propre dépassant les cadres disciplinaires (élaboration de concepts propres, etc.).