Coneixements/competències

Educar per avaluar la comprensió implica proposar tasques i generar criteris que ens permetin abordar la complexitat cognitiva. Des del punt de vista del GI-CAES, la realització de la carpeta requereix una actitud activa de l’estudiant que construeix el coneixement de forma creativa, personal i interactiva. D’aquesta manera, ens allun-yem dels models d’ensenyament-aprenentatge basats en la reproducció o la mera transmissió del coneixement. La carpeta ens ha de permetre avaluar, al mateix temps, coneixements i estratègies cognitives i, per tant, l’avaluació s’entén de forma complexa i multidimensional. D’acord amb Colén et al.(2006), l’avaluació es loca-litza en el marc de la matèria que impartim i dels dispositius didàctics que hem

dis-102 Eines/5 Mercè Jariot, Montserrat Rifà

Canvi de... Cap a...

de les forces i debilitats i registre del que s’ha assolit positivament eines5.qxd 9/6/08 13:43 Página 102

senyat per tal que el coneixement estigui a disposició dels estudiants per ser com-partit (avaluació contextualitzada), i també s’ha de poder ajustar a la diversitat de coneixements i experiències d’aprenentatge de l’alumnat (avaluació personalitzada).

D’altra banda, entre els canvis del model d’ensenyament-aprenentatge en el marc de l’EEES, hi ha la substitució de l’avaluació dels coneixements per l’avaluació de les competències. En un context com l’actual, on els coneixements són canviants i els alumnes tenen accés a dosis inacabables d’informació, la competència ens recorda la importància d’adquirir estratègies per relacionar-nos críticament amb la informa-ció i producinforma-ció de coneixement.

La competència és una «estratègia contextualitzada»: l’element rellevant i la modalitat amb què el coneixement es relaciona amb la solució del problema especí-fic. La seva repetició i la descontextualització caracteritzen l’adquisició dels proce-diments i els conceptes. La unicitat i el lligam amb el context caracteritzen les competències (Rossi, 2005).

A continuació, especifiquem algunes de les dimensions de les competències que intervenen en l’ús de les carpetes i la correspondència amb els seus dominis de coneixement, segons Johnson et al. (2006), i presentem un exemple de les com-petències que s’avaluen mitjançant les carpetes en una assignatura.

Quadre 5.8.Les tres dimensions de la competència i la seva correspondència amb els dominis de coneixement.

Font: Adaptat de Johnson et al. (2006)

Carpetes d’aprenentatge a l’educació superior: una oportunitat per repensar la docència Eines/5 103

Coneixement Habilitats Disposicions

Domini d’aprenentatge cognitiu

Allò que conec o he après a partir d’assistir a les classes i tallers, i a través de les lectures del curs, la bibliografia, la recerca i la informació teòrica o el coneixement de base

Domini d’aprenentatge psicomotor

Habilitats específiques i estratègies que tinc quan aplico el meu coneixement en un context professional autèntic

Domini d’aprenentatge afectiu

Creences, actituds, valors, compromisos i desig que tinc d’a-prendre

eines5.qxd 9/6/08 13:43 Página 103

Quadre.5.9.Exemple de les competències que s’han d’assolir a través de l’avalua-ció per carpetes.

Magisteri d’Educació Infantil de la Facultat de Ciències de l’Educació de la UAB, curs 2005-2006, Didàctica de les Arts Plàstiques I

(Prof. Montse Rifà)

104 Eines/5 Mercè Jariot, Montserrat Rifà

Desenvolupament de l’autoaprenentatge

• Ser crític respecte als aprenentatges fets al curs i autònom en la recerca de temes, documentació, imat-ges, etc.

• Saber gestionar el temps i els recursos per construir la carpeta i tenir cura del procés

• Desenvolupar habilitats d’estudi i recerca que es reflecteixin en el guió de la carpeta com a eina d’apre-nentatge

• Aplicar metodologies basades en la reflexivitat i el diàleg en el disseny de la carpeta Comunicació

• Saber comunicar les reflexions sobre el que s’ha après i com s’aprèn

• Interrelacionar diferents llenguatges: mitjans iconogràfics, informàtics, textuals, mapes conceptuals, etc.

• Verbalitzar les decisions que s’han pres per a la confecció de les carpetes Camp científic

• Saber explicar les estratègies d’indagació, recerca i innovació que s’han fet significatives en els treballs de curs (individuals i grupals)

• Ordenar, estructurar, argumentar i analitzar el propi aprenentatge a partir dels coneixements adquirits a l’assignatura mitjançant evidències

Camp artístic i de la creativitat

• Representar visualment el propi aprenentatge (a través de metàfores, obres d’art, material de la cultura visual, objectes, etc.). Establir vincles entre textos i imatges

• Cercar i produir materials visuals adequats al contingut de la carpeta

• Relacionar-se de forma complexa amb els processos d’interpretació i contextualització de les imatges de la carpeta

Camp tecnològic

• Interioritzar l’aplicabilitat de la carpeta com a eina alternativa per a l’avaluació dels aprenentatges en la tasca que fan les educadores d’infantil

• Resoldre l’activitat d’avaluació emprant estratègiescom a alumnes i com a educadors Camp interpersonal

• Incorporar a la carpeta la reconstrucció dels relats autobiogràfics i els canvis personals i professionals a través dels aprenentatges per l’assignatura

• Cercar formes de representar el diàleg i la interacció emfasitzant què s’ha après amb els altres

• Presentar públicament la carpeta obrint un espai per al debat i les preguntes en el grup-classe Competències sistèmiques

• Comprendre críticament l’art i la cultura visual per a l’educació infantil

• Estudiar i interpretar els sabers que intervenen en l’educació artística i els seus contextos (històries de l’art i l’educació, psicologia, estudis del currículum, pràctica i crítica d’art, etc.)

• Considerar les relacions entre el coneixement local i situat i l’anàlisi global dels processos de l’educació artística

• Incidir en la transformació del currículum d’educació artística a infantil a través de la carpeta per inter-venir a l’aula

Valors morals i ètics

• Posicionar-se com a educadors de l’art i la cultura visual per als contextos de l’educació infantil (identi-tat professional, què i com ensenyar, treball en equip, avaluació, etc.)

• Autoavaluació del propi aprenentatge com a presa de consciència i corresponsabilitat en l’aprenentatge dels companys

eines5.qxd 9/6/08 13:43 Página 104

Quan fem sevir la carpeta per avaluar els coneixements i les competències, els estudiants ens diuen coses com aquestes (veu d’estudiants de l’assignatura Expres-sió i Promoció Participativa Cultural, curs 2006–2007):

«M’ha servit per poder ordenar i organitzar totes aquelles aportacions de la matèria cap a mi, i per reflexionar i poder extreure’n altres informacions relacionades amb l’a-prenentatge.»

«Cercar un fil conductor per a la carpeta ha estat difícil i ha significat un aprenentatge i un esforç.»