La psychologie du sport appliquée vise essentiellement le développement des habiletés psychologiques et émotionnelles, par le biais de techniques menant à l’amélioration de la performance et au développement positif (Williams & Krane, 2015). Ainsi, en plus de la performance athlétique, le développement positif et holistique des athlètes semble être au cœur des consultations en psychologie du sport (e.g., Friesen & Orlick, 2010; Miller & Kerr, 2002). Il s’avère que le développement positif des jeunes repose en grande partie sur la transmission de valeurs et l’acquisition d’habiletés de vie à travers la pratique sportive, et plus particulièrement en milieu scolaire (e.g., Camiré et al., 2012). À l’intérieur du sport scolaire, les programmes Sport-études sont reconnus par leur principale mission, soit le développement positif des jeunes (MEES, 2017; School Sport Canada, 2017). Pour atteindre de tels objectifs, des acteurs clés, tels que des entraîneurs, enseignent de manière explicite et systématique des habiletés de vie aux élèves-athlètes (e.g., Flett et al., 2010; Gould et al., 2007; Trottier & Robitaille, 2014). Ces entraîneurs semblent donc adhérer à une philosophie holistique où le développement positif des jeunes dans le sport et dans la vie de tous les jours est une priorité (e.g., Camiré, Trudel et al., 2011; Forneris et al., 2012). Toutefois, bien qu’un autre intervenant, soit le CPS, a pris progressivement une place importante dans l’entourage des sportifs depuis les 30 dernières années, un manque subsistait dans la littérature scientifique quant au travail qu’ils effectuent en milieu scolaire.
L’objectif de l’étude s’inscrivant dans ce mémoire était de mieux comprendre le travail des CPS en lien avec les habiletés de vie dans un programme Sport-études. Les questions auxquelles nous voulions répondre étaient : (a) quelles sont les valeurs et croyances personnelles des CPS qui guident leur travail ? (b) les CPS perçoivent-il l’enseignement des habiletés de vie comme une partie intégrante de leur travail ? Si oui, quelles sont les stratégies qu’ils favorisent pour enseigner des habiletés de vie ? et enfin (c) quels sont les principaux défis auxquels ils font face dans leur travail ?
À la suite d’entretiens réalisés auprès de sept CPS, les résultats de l’étude réalisée dans le cadre de ce mémoire illustrent que ces derniers encouragent le développement des habiletés de vie en mettant en place diverses stratégies d’enseignement et de transfert des habiletés de vie qu’ils utilisent lors de leurs interventions. Cette visée pour le développement des habiletés de vie chez les élèves-athlètes semble être reliée à leur philosophie professionnelle qui s’oriente vers une philosophie holistique, soit le développement global des jeunes dans toutes les sphères de leur vie. Bien que la philosophie holistique soit partagée par l’ensemble des CPS, une différence semble les distinguer concernant le développement des habiletés de vie : leur approche éducative ou clinique. Plus précisément, l’approche que les CPS adoptent dans leur pratique semble avoir une incidence sur les interventions ciblées par ces derniers et, par le fait même, sur
61
l’enseignement des habiletés de vie. Ayant comme principale préoccupation la réduction des difficultés psychologiques des élèves-athlètes au niveau de leur performance sportive et dans leur vie en général, les CPS qui ont une approche clinique tendent à intégrer de manière plus explicite les habiletés de vie dans leur pratique. Pour leur part, les CPS qui ont une approche éducative se voient plus souvent confrontés à certains défis en lien avec l’enseignement des habiletés de vie, et plus particulièrement au fait de n’avoir pas été suffisamment outillés, lors de leur formation, pour assurer le transfert des habiletés de vie dans d’autres contextes. Ayant reçu une formation en éducation physique étant davantage centrée sur l’entraînement des habiletés mentales en contexte sportif, ces CPS ont le sentiment que l’enseignement des habiletés de vie ne fait pas partie de leur principal champ de compétence ni de leur mandat au sein du Sport-études. Enfin, les CPS ayant une approche éducative, contrairement à ceux ayant une approche clinique, n’ont pas de poste à temps plein au sein du Sport-études et ne sont donc pas quotidiennement exposés et imprégnés de la mission éducative de l’école, soit le développement positif des jeunes. Dans la mesure où ces CPS auraient une présence journalière à l’école, ils pourraient possiblement développer des relations significatives avec les élèves-athlètes et, ainsi, avoir davantage une influence sur l’enseignement des habiletés de vie.
Recommandations pratiques et avenues futures de recherche
Basés sur les résultats de cette étude, les CPS sont motivés à enseigner des habiletés de vie et assurent le transfert du mieux qu’ils peuvent, bien qu’ils ne se sentent pas tous adéquatement outillés pour le faire. Par conséquent, des recommandations pratiques pour les CPS sont, d’une part, proposées. Premièrement, il serait intéressant de proposer des pistes d’amélioration concernant les programmes de formation des CPS. Ceux-ci gagneraient à être davantage orientés sur l’enseignement des habiletés de vie de sorte que les CPS se sentent aptes à les enseigner dans leur pratique. À travers la formation universitaire des CPS, des outils gagneraient alors à être fournis à ces derniers pour enseigner de manière efficace des habiletés de vie aux élèves-athlètes. Par conséquent, les CPS pourraient intégrer adéquatement et quotidiennement l’enseignement des habiletés de vie dans leurs interventions. De plus, les CPS pourraient tous faciliter le transfert des habiletés de vie en utilisant des stratégies explicites. Par exemple, avoir des discussions spécifiques avec les élèves-athlètes quant à l’importance d’utiliser les habiletés de vie apprises en sport dans d’autres contextes de vie, ou leur demander de mettre en pratique ces mêmes habiletés de vie dans d’autres contextes. Enfin, toujours en lien avec les résultats qui ont émergé, certaines recommandations pourraient être émises aux dirigeants des programmes Sport-études au Québec afin de favoriser plus explicitement le développement des habiletés de vie, et par le fait même, le développement positif des élèves-athlètes. D’autre part, puisque le travail des CPS concernant le développement des habiletés de vie chez les athlètes n’a été que très peu étudié, il serait intéressant que des recherches futures aillent plus en profondeur afin bonifier la littérature scientifique à ce sujet. Par exemple, des études pourraient évaluer l’efficacité des62
stratégies utilisées par les CPS pour enseigner des habiletés de vie et assurer leur transfert. Enfin, d’autres chercheurs pourraient également investiguer sur le travail de l’ensemble des acteurs ayant une influence sur le développement des athlètes (e.g., athlètes, CPS, entraîneurs, enseignants, parents) pour mieux comprendre le processus de collaboration entre ces différents acteurs dans le transfert des habiletés de vie. En résumé, la présente étude et les recherches futures à ce sujet pourront permettre une meilleure compréhension de la façon dont l’enseignement des habiletés de vie prend place pour les CPS à travers leur pratique. Les conclusions tirées de ces études seront susceptibles d’améliorer par la suite les programmes actuels de formation universitaire afin que les CPS puissent bénéficier de stratégies efficaces pour enseigner des habiletés de vie aux élèves-athlètes.
Expériences acquises
Au courant de ma maîtrise en psychopédagogie, j’ai pu acquérir davantage d’expériences en recherche en lisant, par exemple, plusieurs articles scientifiques en lien avec les deux thèmes principaux de mon sujet de recherche, soit les consultants en psychologie du sport et les habiletés de vie. Ces lectures m’ont permis d’élargir mes connaissances concernant la littérature à l’égard de ces deux principaux thèmes ainsi que de me familiariser avec l’écriture de type scientifique. À la suite de ces lectures, je composais un résumé pour chaque article lu, ce qui m’a aidée à mieux comprendre, à mieux retenir le contenu saillant et m’a également permis d’améliorer mes habiletés en lecture. Ainsi, j’ai pu nourrir mes réflexions et me faire une opinion personnelle sur les connaissances actuelles dans le domaine de la psychologie du sport. Ces résumés d’articles m’ont d’ailleurs permis d’élaborer un plan de travail précis et bien organisé en vue de la rédaction du mémoire. De plus, sur le plan méthodologique, j’ai pu également approfondir mes connaissances en établissant une stratégie de recherche et en travaillant à l’élaboration d’un guide d’entretien qui a favorisé l’exploration en profondeur de la perspective des participants ayant pris part à l’étude. Le fait d’avoir procédé aux entretiens individuels avec les participants m’a permis de mettre en pratique mes compétences et de gagner de l’expérience en entretien. À la suite de la collecte des données, j’ai appris à effectuer des analyses de données qualitatives en utilisant une approche déductive et inductive. De plus, les cours gradués que j’ai suivis à la maîtrise ont été très instructifs puisque j’ai su développer et améliorer mes aptitudes en lecture, en écriture ainsi qu’en recherche. Grâce à ces cours, j’ai un désir constant d’apprendre, de penser et de construire mes connaissances, et cette volonté m’aidera certainement à poursuivre mes objectifs et à réaliser mes études au niveau doctoral.
Enfin, lors de mes études supérieures au 2e cycle, j’ai eu l’occasion de contribuer à certaines réalisations telles que des présentations orales et par affiches à différents congrès au sujet de l’intervention sportive et de la psychologie du sport. De plus, j’ai eu l’opportunité d’apporter une contribution intellectuelle à la communauté
63
scientifique en étant coauteure d’un article ayant été publié en avril 2017 dans la revue Journal of Applied Sport Psychology : « Experience, effectiveness and perceptions towards sports psychology consultants: A critical review of peer-reviewed articles ». Ces expériences ont été très enrichissantes en apprentissages et ont fait en sorte que je puisse m’exprimer oralement avec plus d’aisance et en employant un langage scientifique.
En somme, mes expériences personnelles, scolaires et professionnelles lors de la maîtrise en psychopédagogie ont confirmé mon désir de poursuivre mes études supérieures au doctorat en psychopédagogie. Plus spécifiquement, je ressens un intérêt prononcé pour étudier et approfondir mes connaissances à l’égard de la consultation en psychologie du sport axée sur le développement des habiletés de vie. J’ose espérer pouvoir contribuer à l’avancement des connaissances dans ce domaine de recherche passionnant.
64
Références bibliographiques du mémoire
Anderson, A., Miles, A., Robinson, P., & Mahoney, C. (2004). Evaluating the athlete’s perception of the sport psychologist’s effectiveness: What should we be assessing? Psychology of Sport and Exercise, 5, 255-277.
Andersen, M, Van Raalte, J., & Brewer, B. (2000). When sport psychology consultants and graduate students are impaired: Ethical and legal issues in training and supervision. Journal of Applied Sport Psychology, 12, 134-150. doi: 10.1080/10413200008404219
Allen, G., Rhind, D., & Koshy, V. (2015). Enablers and barriers for male students transferring life skills from the sports hall into the classroom. Qualitative Research in Sport, Exercise and Health, 7(1), 53-67. doi:10.1080/2159676X.2014.893898
Arnold, R., & Sarkar, M. (2014). Preparing athletes and teams for the Olympic Games: Experiences and lessons learned from the world's best sport psychologists. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 13, 4-20. doi: 10.1080/1612197X.2014.932827
Barker, S., & Winter, S. (2014). The practice of sport psychology: A youth coaches’ perspective. International Journal of Sports Science & Coaching, 9(2). 379-392.
Batey, J., Cotteril, S., & Symes, R. (2013). Providing support while overseas. Sport & Exercise Psychology Review, 9. 85-92.
Bean, C., & Forneris, T. (2016). Examining the Importance of Intentionally Structuring the Youth Sport Context to Facilitate Positive Youth Development. Journal of Applied Sport Psychology, 28(4), 410-425. doi:10.1080/10413200.2016.1164764
Bean, C., Fortier, M., Post, C., & Chima, K. (2014). Understanding how organized youth sport may be harming individual players within the family unit: A literature review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 11(10), 10226. doi:10.3390/ijerph111010226
Beaumont, C., Maynard, I., & Butt, J. (2015) Effective ways to develop and maintain robust sport-confidence: Strategies advocated by sport psychology consultants. Journal of Applied Sport Psychology, 27. 301- 318. doi: 10.1080/10413200.2014.996302
Benson, P. L. (2006). All kids are our kids: What communities must do to raise caring and responsible children and adolescents (2e ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
Birrer, D., Wetzel, J., Schmid, J., & Morgan, G. (2012). Analysis of sport psychology consultancy at three Olympic Games: Facts and figures. Psychology of Sport and Exercise, 13, 702-710. doi: 10.1016/j.psychsport.2012.04.008
Blom, L., Visek, A., & Harris, B. (2013). Triangulation in youth sport: Healty partnerships among parents, coaches, and practitioners. Journal of Sport Psychology in Action, 4. 86-96. doi: 10.1080/21520704.2012.763078
65
Bond, J. (2002). Applied sport psychology: Philosophy, re ections, and experience. International Journal of Sport Psychology, 33, 19–37.
Botterill, C. (1990). Sport psychology and professional hockey. The Sport Psychologist, 4(4), 358-368. Bradley, J. L., & Conway, P. F. (2016). A dual step transfer model: Sport and non-sport extracurricular
activities and the enhancement of academic achievement. British Educational Research Journal, 42(4), 703-728. doi:10.1002/berj.3232
Bronfenbrenner, U. (1995). Developmental ecology through space and time: A future perspective. Dans P. Moen, G. H. Elder Jr., & K. Luscher (Eds.), Examining lives in context: Perspectives on the ecology of human development (p. 619–647). Washington, DC: American Psychological Association.
Bull, S. (1989). The role of the sport psychology consultant: A case study of ultra-distance running. The Sport Psychologist, 3. 254-264.
Burke, L. A., & Hutchins, H. M. (2007). Training transfer: An integrative literature review. Human Resource Development Review, 6, 263–296. doi:10.1177/1534484307303035
Camiré, M (2014). Youth Development in North American High School Sport: Review and Recommendations, Quest, 66(4), 495-511, doi: 10.1080/00336297.2014.952448
Camiré, M., Forneris, T., & Trudel, P. (2012). High school sport stakeholders’ perspectives on coaches’ ability to facilitate positive youth development. Journal of Coaching Education, 5(1), 64-82.
Camiré, M., Forneris, T., Trudel, P., & Bernard, D. (2011). Strategies for helping coaches facilitate positive youth development through sport. Journal of Sport Psychology in Action, 2(2), 92-99. doi:10.1080/21520704.2011.584246
Camiré, M., & Trudel, P. (2010). High school athletes’ perspectives on character development through sport participation. Physical Education and Sport Pedagogy, 15(2), 193-207. doi:10.1080/17408980902877617
Camiré, M., Trudel, P., & Forneris, T. (2009). High school athletes' perspectives on support, communication, negotiation and life skill development. Qualitative Research in Sport and Exercise, 1(1), 72-88. doi:10.1080/19398440802673275
Camiré, M., Trudel, P., & Forneris, T. (2011). La contribution du sport scolaire à la transmission de valeurs et d'habiletés de vie: est-ce que les bottines suivent les babines. Paper presented at the 7e biennale ARIS, Amiens, France.
Camiré, M., Trudel, P., & Forneris, T. (2012). Coaching and transferring life skills: Philosophies and strategies used by model high school coaches. The Sport Psychologist, 26, 243-260.
66
Camiré, M., Trudel, P., & Lemyre, F. (2011). Le profil des entraîneurs de sport en contexte scolaire et leur philosophie d’entraînement. PHENex, 3, 1–14.
Camiré, M., Werthner, P., & Trudel, P. (2009). Mission statement in sport and their ethical messages: Are they being communicated to practitioners? Athletic Insight, 2009(spring), 75-85.
Chamberlain, R. (2007). Sport psychology in a collegiate athletic department setting. Journal of Clinical Sport Psychology, 1. 281-292.
Chandler, C., Eubank, M., Nesti, M., & Cable, T. (2014). Personal qualities of effective sport psychologists: A sport physician perspective. Physical Culture and Sport Studies and Research, 61. 28-38.
Chinkov, A.E., & Holt, N.L. (2016) Implicit Transfer of Life Skills Through Participation in Brazilian Jiu-Jitsu, Journal of Applied Sport Psychology, 28(2), 139-153, doi: 10.1080/10413200.2015.1086447 Christensen, D., & Aoyagi, M. (2014). Lessons learned consulting at Olympics trials: Swimming through
growing pains. The Sport Psychologist, 28. 281-289.
Coakley, J. (2016). Myths, beliefs, and realities. Dans N. L. Holt (eds.), Positive youth development through sport (p. 21-33). Abingdon, Oxon: Routledge.
Cogan, K.D., Flowers, R., Haberl, P., McCann, S., & Borlabi, W. (2012). Putting the team in sport psychology consulting: Five sport psychology consultants collaborating service for athletes at the USOC. Journal of Sport Psychology in Action, 3(2), 77–87. doi:10.1080/21520704.2012.683089
Coleman, J., & Roker, D. (1998). Adolescence, The Psychologist, 11, 593–609.
Collins, R., Evans-Jones, K. & O’Connor, H. (2013). Reflections on three neophyte sport and exercise psychologists developing philosophies for practice. The Sport Psychologist, 27(4). 399-409.
Collins, K., Gould, D., Lauer, L., & Chung, Y. (2009). Coaching life skills through football: Philosophical beliefs of outstanding high school football coaches. International Journal of Coaching Science, 3(1), 29–54. Côté, J., Bruner, M., Erickson, K., Strachan, L., & Fraser-Thomas, J. (2010). Athlete development and
coaching. Sports coaching: Professionalisation and practice, 63-84.
Cropley, B., Miles, A., Hanton, S., & Niven, A. (2007). Improving the delivery of applied sport psychology support through reflective practice. The Sport Psychologist, 21(4), 475-494.
Creswell (2013). J. W.Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Danish, S. J. (2002). SUPER (Sports United to Promote Education and Recreation) Program (3rd ed.): Leader manual and student activity book. Richmond, VA: Life Skills Center, Virginia Commonwealth University.
67
Danish, S. J., Fazio, R. J., Nellen, V. C., & Owens, S. S. (2002). Teaching life skills through sport: Community- based programs to enhance adolescent development. In J.L. Van Raalte & B.W. Brewer (Eds.), Exploring sport and exercise psychology (2nd ed., pp. 269–288).Washington, DC: APA Books.
Danish, S. J., Forneris, T., & Wallace, I. (2005). Sport-based life skills programming in the schools. Journal of Applied School Psychology, 21(2), 41-62. doi:10.1300/J370v21n02_04
Danish, S.J., & Hale, B.D. (1981). Toward an understanding of the practice of sport psychology. Journal of Sport Psychology, 3, 90-99.
Danish, S. J., Petitpas, A. J., & Hale, B. D. (1993). Life development intervention for athletes: Life skills through sports. The Counseling Psychologist, 21(3), 352-385.
Danish, S.J., Petitpas, A.J., & Hale, B.D. (1995). Psychological interventions: A life development model. Dans S.M. Murphy (Ed.), Sport psychology interventions, p. 19-38. Champaign, IL: Human Kinetics
Danish, S. J., Taylor, T., Hodge, K., & Heke, I. (2004). Enhancing youth development through sport. World Leisure Journal, 46(3), 38–49.
Donohue, B., Dickens, Y., Lancer, K., Covassin, T., Hash, A., Miller, A., & Genet, J. (2004). Improving athletes’ perspectives of sport psychology consultation: A controlled evaluation of two interview methods. Behavior Modification, 28, 182-193.
Dworkin, J. (2007). Adolescents’ negative experiences in organized youth activities. Journal of youth development, 1(3), 44-62.
Elsborg, P., Diment, G. & Elbe (2015) Sport psychology consultants’ perceptions of their challenges at the London 2012 Olympic Games, The Sport Psychologist, 29, 183-195.
Fifer, A., Henschen, K., Gould, D., & Ravizza, K. (2008). What works when working with athletes. The Sport Psychologist, 22(3), 356-377.
Flett, M. R., Gould, D. R., Paule, A. L., & Schneider, R. P. (2010). How and Why University Coaches Define, Identify, and Recruit 'Intangibles'. International Journal of Coaching Science, 4(2), 15–35.
Forneris, T., Camiré, M., & Trudel, P. (2012). The development of life skills and values in high school sport: Is there a gap between stakeholder's expectations and perceived experiences? International Journal of Sport and Exercise Psychology, 10(1), 9-23. doi:10.1080/1612197X.2012.645128
Forneris, T., Camiré, M., & Williamson, R. (2015). Extracurricular activity participation and the acquisition of developmental assets: Differences between involved and noninvolved Canadian high school students. Applied Developmental Science, 19(1), 47–55.
68
Fortin-Guichard, D., Boudreault, V., Gagnon, S., & Trottier, C. (2017). Experience, Effectiveness, and
Perceptions Toward Sport Psychology Consultants: A Critical Review of Peer-Reviewed Articles. Journal of Applied Sport Psychology.doi:10.1080/10413200.2017.1318416
Fraser-Thomas, J., Côté, J., & Deakin, J. (2005). Youth sport programs: An avenue to foster positive youth development. Physical Education and Sport Pedagogy, 10, 19– 40.doi:10.1080/1740898042000334890
Friesen, A., & Orlick, T. (2010). A qualitative analysis of holistic sport psychology consultants’ professional philosophies. The Sport Psychologist, 24(2). 227-244.Gould, D., Tammen, V., Murphy, S., & May, J. (1989). An examination of U. S. Olympic sport psychology consultants and the services they provide. The Sport Psychologist, 3(4). 300-312.
Giges, B., Petitpas, A & Vernacchia, R. (2004). Helping coaches meet their own needs: Challenge for the sport psychology consultant. The Sport Psychologist, 18. 430-444.
Gould, D., & Carson, S. (2008). Life skills development through sport: Current status and future directions. International Review of Sport and Exercise Psychology, 1, 58–78. doi:10.1080/17509840701834573 Gould, D., Carson, S., & Blanton, J. (2013). Coaching life skills. Dans P. Protrac, W. Gilbert, & J. Denison
(Eds.), Routledge handbook of sports coaching (p. 259–270). London, England: Routledge.
Gould, D., Collins, K., Lauer, L., & Chung, Y. (2007). Coaching life skills through football : A study of award winning high school coaches. Journal of applied sport psychology, 19, 16–37.
Gould, D., & Damarjian, N. (1998). Insights into effective sport psychology consulting. The Psychotherapy Patient, 10. 111-130.
Gould, D., Tammen, V., Murphy, S., & May, J. (1989). An examination of U. S. Olympic sport psychology consultants and the services they provide. The Sport Psychologist, 3(4). 300-312.
Green, M., Morgan, G., & Manley, A. (2012). Elite rugby league players’ attitudes towards sport psychology consulting. Sport & Exercise Psychology Review, 8(1). 32-44.
Haberl, P., McCann, S. (2012). Evaluating USOC sport psychology consultant effectiveness: A philosophical and practical imperative at the Olympic Games. Journal of Sport Psychology in Action, 3. 65-76. doi: 10.1080/21520704.2012.683095
Halliwell, W. (1990). Providing sport psychology consulting services in professional hockey. The Sport Psychologist, 4(4), 369-377.
Hansen, D. M., Larson, R. W., & Dworkin, J. B. (2003). What adolescents learn in organized youth activities: A survey of self‐reported developmental experiences. Journal of research on adolescence, 13(1), 25- 55.
69
Harwood, C., & Steptoe, K. (2012). The integration of single case designs in coaching contexts: A Commentary for applied sport psychologists. Journal of Applied Sport Psychology, 25. 167-174. doi: 10.1080/10413200.2012.690361
Hellison, D. R., & Wright, P. M. (2003). Retention in an urban extended day program: A process-based assessment. Journal of Teaching in Physical Education, 22, 369–81.
Henriksen, K. (2014). Sport psychology at the Olympics: The case of a Danish sailing crew in a head wind. International Journal of Sport and Exercise Psychology, 13, 43-55. doi: 10.1080/1612197X.2014.944554
Henriksen, K., Larsen, C., Kamuk, L., & Ryom, K. (2014). Sport psychology interventions with young athletes: The perspective of the sport psychology practitioner. Journal of Clinical Sport Psychology, 8. 245-260.
Henschen, K. (2001). Lessons from sport psychology consulting. The practice of sport psychology, 77-87. Morgantown, WV: Fitness Information Technology.
Holt, N. L., Neely, K. C., Slater, L. G., Camiré, M., Côté, J., Fraser-Thomas, J., MacDonald, D., Strachan, L., & Tamminen, K. A. (2017). A grounded theory of positive youth development through sport based on