L’objectif général de la thèse était de mieux comprendre les difficultés sociales notées chez les enfants atteints de DMC en milieu scolaire ordinaire. Deux éléments clés liés à la compétence sociale de ces enfants ont été ciblés afin de mieux comprendre les processus menant à ces difficultés. D’abord, il a été démontré que les AI observées à l’adolescence pouvaient être expliquées par le score d’acceptation sociale évalué plus tôt dans la vie de l’enfant. Les enfants atteints de DMC sont plus susceptibles d’être jugés négativement par leurs pairs et il semble que ceci ait un impact sur l’hostilité qu’ils attribuent éventuellement aux intentions de ceux-ci.
Ensuite, les fonctions cognitives nécessaires à la résolution d’un problème en équipe ont été identifiées comme des facteurs pouvant en partie expliquer la dominance sociale inférieure observée dans ce contexte. Cette observation peut selon nous prédire la participation sociale ultérieure des enfants atteints de DMC. Ces enfants, peu importe leur score d’acceptation sociale, sont moins dominants lors d’une situation de résolution de problème en équipe. Leur attitude de retrait dans cette situation semble même nuire à la quantité des interactions observées dans leur équipe de travail. Nous croyons que cette observation est responsable d’un rejet de plus en plus systématique de cet enfant dans sa classe lorsque vient le temps de se choisir un coéquipier de travail. Puisque les demandes sociales et les rôles sociaux évoluent avec les années, nous supposons que l’écart entre les enfants atteints de DMC et leurs pairs est à risque de se creuser s’ils ne reçoivent aucun soutien au niveau de leur compétence sociale. Il est donc important de mieux anticiper les étapes de développement de l’enfant atteint de DMC afin de lui offrir les meilleurs outils dont il pourra se servir le moment venu.
Enfin, grandissant dans un monde qui valorise de plus en plus la compétence sociale, il est important que nous puissions cibler les principales situations sociales susceptibles de défier les capacités d’ajustement des enfants atteints de DMC. Or, l’évolution d’un enfant atteint de DMC de niveau I ou II sur l’échelle du GMFCS, condition qui inclut principalement des atteintes motrices et cognitives légères, dépend de plusieurs aspects et il est difficile de la prédire avec précision. Un des objectifs de la thèse
75
était donc d’amener de nouvelles pistes de réflexion relativement aux difficultés sociales observées chez ces enfants. En ce sens, nos observations appuient l’ajout d’un soutien offert de façon plus systématique pour le développement la compétence sociale chez les enfants atteints de DMC et cela dès leur plus jeune âge. L’importance devrait selon nous être portée vers une interprétation plus variée des intentions des autres, vers des stratégies appropriées de résolution de problème avec les pairs et vers le renforcement positif des comportements prosociaux. Les enfants devraient également apprendre à se connaître et à s’accepter tel qu’ils sont en considérant leurs forces et leurs principaux défis. En leur permettant de pratiquer ces compétences bien avant que les rapports sociaux et les demandes sur le plan cognitif se complexifient dans le contexte scolaire, nous permettrons à ces enfants de s’ajuster de façon plus autonome à leur environnement social. De plus, en améliorant les chances de l’enfant de se faire accepter de ses pairs dès le début de sa fréquentation scolaire, nous favoriserons le développement de diverses compétences cognitives et socioémotionnelles relatives à son fonctionnement général en société.
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82
Annexes
Annexe A : Niveaux du GMFCS (traduction libre à partir de Palisano et al., 1997)
Niveaux de l’échelle Description de la déficience motrice
Niveau 1 Marche sans difficulté.
Niveau 2 Marche sans aide technique (e.g.,
marchette, prothèses, etc.), mais marche avec difficulté à l’extérieur et dans la communauté.
Niveau 3 Marche avec une aide technique, marche
également avec difficulté à l’extérieur et dans la communauté.
Niveau 4 Se déplace avec difficulté. Est déplacé à
l’aide d’un fauteuil roulant à l’extérieur et dans la communauté.
Niveau 5 La mobilité est sévèrement atteinte, même
83
Annexe B : Situations de provocation mineure ambiguë du HIWC adaptées pour les adolescents
1. Imagine que tu es au gymnase en train de lancer le ballon de basketball avec un(e) ami(e). Tu lui lances le ballon et il/elle l’attrape. Alors que tu te retournes, tu reçois le ballon directement dans le dos. C’est cet(te) ami(e) qui a lancé le ballon. Le lancer était fort et tu as vraiment très mal.
3. Imagine que tu marches en direction de l’école en écoutant ton IPod que tu viens de t’acheter avec l’argent que tu avais économisé. Soudainement, tu es poussé par-derrière par un jeune. Tu trébuches et ton IPod tombe par terre. Tu crains que ton IPod soit brisé.
6. Imagine que tu marches dans le corridor de l’école. Tu transportes des livres dans tes bras et tu parles à un(e) ami(e). Soudainement, un jeune te pousse par-derrière. Tu trébuches et tu tombes. Tes livres s’envolent et s’éparpillent sur le plancher. Les autres jeunes dans le corridor commencent à rire.
8. Imagine que ta classe et toi allez à une sortie au cinéma. Tu t’achètes une boisson gazeuse. Soudainement, un jeune frappe ton bras et ta boisson se renverse partout sur ton chandail. C’est froid et ton chandail est tout mouillé.
84
Annexe C : Situations d’entrée infructueuse du HIWC adaptées pour les adolescents 2. Imagine que tu vois une gang de jeunes en train de discuter. Tu aimerais vraiment te joindre à leur discussion, alors tu t’approches et leur demandes : de quoi parlez-vous? Un/une des jeunes te répond que ça ne te regarde pas.
4. Imagine que tu es nouveau/elle à l’école et que tu aimerais vraiment te faire de nouveaux amis. Sur l’heure du dîner, tu vois des jeunes avec lesquels tu aimerais t’asseoir, alors tu te diriges vers leur table. Tu leur demandes si tu peux t’asseoir avec eux, mais un des jeunes te répond « non ».
5. Imagine que tu vas à la première réunion d’un club auquel tu désires te joindre. Tu aimerais devenir ami avec les autres enfants du club. Tu vas vers quelques-uns des autres enfants, et tu dis « Salut! », mais ils ne te répondent pas.
7. Imagine que c’est ta première journée dans le club de natation. Tu ne connais pas beaucoup les autres enfants et tu aimerais devenir ami avec eux. Pendant la pratique, tu vas vers quelques-uns des autres enfants, et tu dis « Salut! », mais ils ne te répondent pas.
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Annexe D : Grille de codification pour les réponses obtenues au HIWC # École : ______
A
Question 1
# de l’histoire Hostile Non hostile Ne sait pas
1 2 3 4 5 6 7 8
Pourcentage d’attributions hostiles : _____________________ # École : _____
B
Question 1
# de l’histoire Hostile Non hostile Ne sait pas
1 2 3 4 5 6 7 8
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Annexe E : Exemples de réponses obtenues au temps 3 à l’outil HIWC selon les histoires
# de l’histoire
Hostile Non-hostile
1 • Pour me faire mal. • Aucune idée, mais c’ était surement un accident.
• Elle n’ a pas fait exprès. 2 • Parce qu’ il ne voulait pas que je
prenne part à la conversation. • Parce qu’ il a raison. • Parce que c’ est personnel. • Parce que ça ne me regarde pas. 3 • Parce que c’ était une personne
qui ne réfléchissait point à la conséquence de ses actes. • Car il est jaloux.
4 • Car il ne veut pas de moi dans son groupe.
• Parce qu’ il ne veut pas me parler.
• Parce que c’ est un baveux. • Préjugé.
• Parce que je ne suis pas leur amie.
• Parce que ce sont des jeunes antisociaux.
5 • Veulent pas te parler. • Car ils sont occupés à autres choses.
• Parce qu’ il est indépendant. • Parce qu’ ils ne sont pas sociaux. • Ils ne m’ ont pas entendu.
6 • Il voulait faire son malin. • Car il voulait qu’ il se produise
quelque chose d’ embêtant. • Parce qu’ il veut me taquiner. • Il n’ a rien d’ autre à faire. 7 • Ils sont concentrés ou ils ne
veulent pas te parler.
• Car ils ne veulent rien savoir. • Parce qu’ il ne veut pas me
parler.
• Ils sont indépendants.
8 • Parce qu’ ils voulaient faire du trouble.
• Parce qu’ il m’ a accroché ou qu’ il voulait me taquiner. • Pour rire de moi.
87 A nn ex e F : G ril le d e c od ifi ca tio n d es co m po rte m en ts re la tif s à la d om in an ce so cia le 0 :00 à 0 :59 1 :00 à 1 :59 2 :00 à 2 :59 3 :00 à 3 :59 4 :00 à 4 :59 5 :00 à 5 :59 6 :00 à 6 :59 7 :00 à 7 :59 8 :00 à 8 :59 9 :00 à 9 :59 10 :00 à 10 :59 11 :00 à 11 :59 A u tr es c o m p o rt