En guise de conclusion, dans ce dernier chapitre, mon expérience à travers les différentes étapes de la thèse est partagée. En entreprenant ce projet de thèse doctorale, je souhaitais rallier deux passions, celle pour la recherche et l’intervention en psychologie et celle pour le sport. Mes premières expériences de stages en psychologie m’ont fait prendre conscience du lien important entre la manière dont les individus interprètent leur expérience et comment cela se traduit dans leurs pensées et les émotions qu’ils vivent. Parallèlement, étant donné ma propre expérience d’athlète à l’adolescence, la psychologie des athlètes en compétition est un sujet qui m’a toujours animée. Sur la base de mes expériences sportives et cliniques, l’idée d’étudier le discours interne des athlètes est apparue. Une rencontre avec Martin D. Provencher, spécialiste en TCC et coureur déterminé, me confirma qu’un tel projet était réaliste, mais qu’il comportait certains défis nécessitant un engagement important.
Il a ensuite été nécessaire de me détacher des modèles en psychologie clinique et de ma propre expérience pour m’intéresser aux écrits en psychologie du sport concernant le discours interne. Le soutien de Christiane Trottier, passionnée de la recherche sur le développement positif des jeunes en sport et spécialiste reconnue en préparation mentale, fut déterminant à cette étape. Celle-ci m’a guidée dans mes lectures et mes réflexions concernant la psychologie du sport appliquée. Ces lectures m’ont permis de cibler les limites dans la littérature au sujet du discours interne en contexte sportif. Plus précisément, l’étude du discours interne automatique des athlètes juniors d’élite lors d’une compétition réelle s’est avérée une avenue de recherche prioritaire. De plus, en m’intéressant à la littérature au sujet de la réalité des adolescents-athlètes, l’importance de s’intéresser à l’expérience des parents est apparue très pertinente et manquante à la littérature sur le discours interne. L’identification de ces limites a mené à déterminer les objectifs du projet de thèse et à réfléchir à la méthodologie s’avérant la plus appropriée pour y répondre. Le soutien de Christiane fut de nouveau fondamental à ce stade, cette dernière détenant une expertise en recherche qualitative. Ainsi, en parallèle à la recension de la littérature sur le discours interne en sport, je me suis familiarisée avec les méthodes qualitatives en lisant plusieurs ouvrages (p. ex. Merriam & Tisdell, 2016; Miles et al., 2013; Yin, 2014) et en suivant quelques formations. Cette familiarisation avec les méthodes qualitatives, plus particulièrement selon la tradition constructiviste, a perduré durant toutes les étapes du projet, de la conception à l’interprétation des résultats.
La conception de la méthodologie fut une étape très importante dans la réalisation du projet. Il était notamment important de développer cette méthodologie en ayant clairement établi l’objectif des articles 2 et 3. À travers mes lectures, mes formations et mes discussions avec Christiane, j’ai appris que la rigueur méthodologique est très importante dans les études qualitatives. Or, tel que discuté
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dans les chapitres précédents, l’étude du discours interne dans un contexte réel de tournoi de tennis comporte plusieurs défis au plan méthodologique. Cette étape a donc demandé beaucoup de réflexions ainsi que la considération de certains critères importants à respecter en recherche qualitative (p. ex. Smith & McGannon, 2017). Le développement d’un guide d’entretien détaillé, et la réalisation d’entretiens pilotes se sont révélés fondamentaux pour la crédibilité des données qui allaient être recueillies. L’emploi de la grille d’autonotation du discours interne est apparu très utile pour favoriser le rappel des joueurs, alors qu’il n’était pas possible de les questionner après chaque match pour ne pas les distraire.
L’étape de la collecte des données fut particulièrement riche en expérience et en apprentissages. En recherche qualitative, l’intérêt porte sur la compréhension de l’expérience de sujets humains selon leur réalité. Cela a impliqué de m’imprégner du contexte des tournois de tennis afin d’être en mesure d’apprécier cette réalité. Certaines balises ont été respectées dans cet investissement lors de la collecte des données. Dans ce projet, je me suis positionnée tel un acteur témoin, en observation sur le terrain. Je me suis insérée dans le contexte en me faisant connaître de différents acteurs clés tels les entraîneurs, les arbitres, les joueurs et les parents, en étant présente et intéressée par ce qui se passait durant la totalité des tournois. Durant ce processus, j’ai pris soin de conserver un rôle de curiosité bienveillante sans chercher à intervenir pour ne pas modifier les comportements de ces différents acteurs. Je me suis située comme apprenante et témoin dans ses interactions et non comme experte ou intervenante. Les réflexions issues de ses expériences en tournoi, partagées avec mes directeurs de recherche, se sont également avérées fondamentales pour arriver à prendre un certain recul face à mes expériences et les analyser selon un regard de chercheurs. Lors de la réalisation des entretiens, ma formation en psychologie clinique fut un atout important. En effet, mes compétences en relation d’aide m’ont aidée à créer un lien avec les participants et à les questionner de sorte à susciter leurs capacités d’autoréflexions et dévoiler le contenu de leur discours interne et leurs émotions. Les rétroactions fournies par les six joueurs et leur parent à la fin de la collecte des données ont indiqué qu’ils se sentaient à l’aise et disposés à se confier au sujet du contenu de leur discours interne et de leurs émotions.
Durant l’analyse des résultats, j’ai su me détacher de mon expérience sur le terrain pour adopter une démarche inductive et déductive. Durant cette étape, j’ai pris soin de suivre une procédure structurée pour m’assurer de la crédibilité dans l’analyse des données. Afin d’assurer une rigueur dans les analyses, il a été de nouveau important de prendre en considération des règles à respecter en recherche qualitative. Notamment, la méthode de Miles et ses collaborateurs (2013) pour le 2e
Smith et McGannon (2017) ont été utiles à cette étape. Le codage des données par une personne indépendante, et les discussions ponctuelles avec mes directeurs de recherche ont fait partie intégrante de cette étape. Des remises en question ont été alimentées par ces échanges, m’amenant à me rattacher aux objectifs de recherche. En recherche qualitative, la procédure d’analyse des données se déroule sur une longue période et elle implique un processus de va-et-vient entre le codage et les données brutes. Ainsi, tant pour l’article 2 que pour l’article 3, les données ont été analysées sous plusieurs angles et différentes tentatives d’organisation des données ont été faites afin de rendre honneur à la richesse des entretiens. Grâce aux discussions avec les membres de mon équipe de recherche ainsi que l’analyse de la littérature, j’ai pu faire des choix éclairés quant à la présentation des résultats.
Enfin, lors de la phase d’interprétation, il a été nécessaire de me replonger dans la littérature sur le discours interne et celle au sujet de l’expérience des parents afin de faire des liens pertinents pour l’avancement des connaissances. Dans ce projet, le fait de m’être imprégnée du contexte et positionnée en témoin de l’expérience des participants a permis d’enrichir l’interprétation des résultats. De par la qualité de ma compréhension de la réalité du contexte, j’étais en mesure de mieux cerner la pertinence des liens pouvant être faits avec la littérature. Encore une fois à cette étape, l’aide de mes directeurs de chercheur fut fondamentale pour me guider au travers ces réflexions et demeurer fidèle aux résultats obtenus.
En terminant, il est possible de faire un parallèle entre mon expérience durant la réalisation de ce projet de thèse et celle d’un joueur de tennis lors d’un tournoi. Tout comme le tournoi, la réalisation d’une thèse est un événement de vie important parsemé de défis, nécessitant des objectifs clairs et un engagement. La qualité de cette expérience a été influencée par ma façon d’interpréter et de réagir aux événements importants qui ont marqué mon parcours. Cela s’est illustré au travers mon discours interne et les stratégies mises en place pour atteindre mes objectifs. Ces apprentissages réalisés me seront certainement utiles dans la réalisation de mes projets futurs visant à contribuer au développement de la recherche appliquée en psychologie du sport.
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