documentaire, ne sauraient répondre aux objectifs de l'étude. Ainsi, il s'avéra nécessaire de les décomposer en com pétences plus sp écifiq u es. A titre d'exemple, examinons le cas de la compétence consistant à recenser des écrits sur- le sujet choisi. En cherchant à circonscrire et à décom poser cette compétence, l'équipe de recherche en vient, sur la base de p récision s fourn ies par le s auteurs retenus, à éta b lir que l'étudiant doit à l'in térieu r de cette a ctiv ité : analyser l'én on cé de son problème, id en tifier des descripteurs adéquats, u tilise r les outils de recherche en bibliothèque, etc. En fait, la sp écifica tion de cette compétence plus générale permet d'en identifier d'autres plus sp écifiq u es qui d é fin isse n t ce que sou s-ten d la compétence à faire une recension de la littérature.
Sur la base des avis et observations recu eillies au fil de l'analyse documentaire, seront décom posées, dans les pages qui suivent, chacune des six com pétences gén érales a ss o cié e s à l'exécu tion d'activités de recherche en général et de la thèse en particulier.
Préalablement à la présentation de ces h abiletés constitu an tes plus sp écifiq u es, seront tou tefois exposées certaines compétences qui interviennent tout au long du processu s de réa lisa tion d'une th èse. Ces compétences réfèrent à l'exécution d 'a ctiv ité s p récises qu'accomplit l'étudiant dans plusieurs a ctiv ité s générales de recherche. En fa it, le regroupement de ces compétences a simplement pour but d'éviter une rép étition des mêmes élém ents communs à la majorité des six activités générales de recherche qui seront spécifiées par la suite.
i-Tout au long du processus d'élaboration de la thèse l'étudiant serait amené à:
u tiliser se s connaissances: ch oisir, rendre compte, intégrer et évaluer des connaissances relatives a son domaine de recherche;
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. développer une capacité d'analyse inductive et déductive: évaluer pertinemment la valeur des choses, établir entre elles des priorités, -faire des analogies;
. évaluer: analyser et prendre des décisions plani-fiées;
. prendre des décisions: analyser, synthétiser, évaluer et appliquer des connaissances; . -faire de la résolution de problème: régler les conflits qui surviennent;
. spécifier des problèmes;
. restructurer les éléments d'un problème;
. conceptualiser des schèmes qui expliquent des phénomènes; . concevoir et formuler des généralisations;
. justifier ses actions et l'approche utilisée;
. fournir à ses interrogations des réponses rationnelles et fondées; . respecter les règles méthodologiques;
. con trôler la nature et le processu s de sa recherche et de la rédaction de son rapport: conceptualiser et planifier son étude, formuler et respecter son plan de travail, prédire les événements qui surviendront;
. critiquer: le s ou tils de recherche, id en tifier se s erreurs, ses faiblesses et ses omissions;
. contrôler et adapter des faits nouveaux.
2-Identifier et choisir un sujet consisterait pour l'étudiant à: . explorer les possibles;
. envisager un problème poten tiel: reconnaître ce qui est important de ce qui ne l'est pas, ce qui est différent de ce qui est semblable;
. approfondir le sujet: investiguer certains aspects ou sujets malgré leur évidence apparente.
3-Recenser la littérature consisterait pour l'étudiant à:
. utiliser les outils de recherche en bibliothèque et une méthode standard de notation des références;
. lire avec compréhension et de -façon critique: identifier les informations pertinentes et cerner l'intention des auteurs;
. critiquer le s auteurs et les contenus: faire une analyse critique de la pertinence et de la valeur des ouvrages consultés» séparer le vrai du probable selon les principes de la logique tels les syllogismes» l'induction et les inférences statistiques» détecter les lacunes et les déficiences dans les explications et les affirmations des auteurs, sélectionner les écrits judicieux;
. tra iter le s inform ations: développer un système de classement des écrits retenus, comparer, classer, organiser conceptuellement et synthétiser ces informations;
. consulter les spécialistes de son domaine pour discuter de problèmes particuliers; . faire des lien s logiques, cohérents et consistants entre son sujet d'étude et les
théories et la littérature qui le concernent.
4-Formuler un problème de recherche consisterait pour l'étudiant à:
. analyser le sujet: observer des relation s entre des fa its iso lé s» regrouper ces faits sous des items majeurs lesquels il compare et organise en une première ébauche; . limiter le sujet en fonction de l'envergure du travail à fournir;
. situ er le sujet: autant dans une perspective historique que par rapport aux connaissances du domaine;
. formuler des hypothèses: observer, comparer, analyser et synthétiser des faits et des th é o rie s pour arriver à bâtir des généralisation s qui ju stifien t comment le s élém ents dits inhérents au problème l'impliquent réellement et pour restreindre la question de recherche à un niveau concret de spécificité en rendant les concepts opérationnels et empiriques.
5-Structurer une recherche consisterait pour l'étudiant à:
. choisir une m éthodologie: prendre des d écision s sur la majorité des aspects méthodologiques tout en prédisant les événements qui surviendront;
. construire un d is p o s itif expérimental: appliquer les principes de la mesure autant pour évaluer ou u tilise r un instrument que pour en développer un nouveau, plus adéquat;
plan ifier l'exécu tion de l'expérim entation: choisir et u tilise r une technique d'échantillonnage, établir le procédé d'échantillonnage et s'a ssu rer de la participation des sujets nécessaires;
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. connaître les lim ites de son instrument de mesure: contrôler les sources d'erreurs p ossib les et expliquer les conséquences que peut avoir, sur les conclusions de sa recherche, l'instrument de mesure choisi;
. recu eillir le s données: u tilise r une méthode qui permet de les codifier et de les classer adéquatement.
6-Analyser et interpréter les données consisterait pour l'étudiant à:
. choisir et appliquer une méthode d'analyse des données: u tilise r des procédés statistiques et non-statistiques, descriptifs et inférentiels et l'ordinateur;
in terpréter le s données: é ta b lir la distinction entre les d iffé r e n ts degrés d'importance de l'inform ation, faire des interprétations, formuler des arguments et ordonner le m atériel en terme de temps, de causes et d 'e ffe t s ou de similarités et de contrastes;
. reconsidérer l'hypothèse originale;
. synthétiser: rapporter intégralement les résultats de sa recherche en les comparant aux résultats obtenus lors de travaux antérieurs;
. formuler des conclusions: énoncer des lo is gén érales et dégager de nouvelles connaissances;
. montrer comment sa recherche a des implications dans son domaine d'études.
7-Rédiger un rapport de recherche consisterait pour l'étudiant à:
. communiquer ses découvertes: présenter ses informations, formuler des descriptions justes et préciser toute particularité de la méthodologie;
. articuler et exprimer se s id ées: démontrer de la p la u sib ilité, rendre la logique sous-tendant l'étude explicite, rédiger un texte vivant et intéressant;
. m aîtriser la langue u tilis é e dans le rapport: se soucier de l'orthographe, de la ponctuation, de la syntaxe et de la grammaire, cla rifier les termes polysémiques ou trop spécifiques à la discipline;
. planifier et structurer l'organisation et la présentation matérielles de la recherche: regrouper les éléments homogènes dans des phrases logiques, faire des paragraphes cohérents, mettre les id ées importantes et significatives en évidence, traiter les id ées d'égale importance sur un même pied, déterminer quelles idées, à l'intérieur des chapitres et des paragraphes, vont se suivre et lesquelles seront juxtaposées, appuyer le s points majeurs peu développés par des justifications valables et des exemples pertinents, construire et u tilise r à bon escient des graphiques et des tableaux;
. v é rifie r et corriger: relire» replacer le s items mal placés» retirer le m atériel ré p é titif» organiser le s tableaux et les ré fé re n ce s im précises ou de moindre importance.
B. L e s c o m p é t e n c e s l i é e s à l ' a c q u i s i t i o n d e c o n n a i s s a n c e s
La poursuite des a ctiv ité s d é crite s dans la section précédente impose à l'étudiant de sélection ner» de rendre compte, d'intégrer» d'organiser et d'évaluer des connaissances particulières. Ces activités impliquent, ainsi, qu'un candidat maîtrise des connaissances, qu'il le s mémorise et les comprenne pour les utiliser et les appliquer. A lors, pour mener à terme sa th èse, l'étudiant doit avoir acquis des connaissances de divers ordres. Certaines d'entre elles sont propres à son objet d'étude, d'autres réfèrent au processus de la recherche, aux ou tils de recherche en bibliothèque ou aux normes de présentation pour la rédaction du rapport.
Pour des fin s de présentation, le s com pétences lié e s à l'a cq u isition de connaissances proposées dans le s contenus analysés auront été regroupées sous cinq thèmes. Les quatre premiers ré fèren t respectivement à l'acquisition de connaissances lié e s : à l'o b je t d'étude, au processu s de la recherche, aux ou tils de recherche en bibliothèque et aux normes de présentation pour la rédaction du rapport. Enfin, un cinquième thème regroupe des com pétences rela tiv es à l'acquisition de connaissances variées, qui n'ont pu être catégorisées dans les quatre premiers thèmes.
i-L e s connaissances relatives à l'objet d'étude . connaissance du domaine;
. connaissance du sujet;