Figure 5: Illustration de l'interaction pour la variable empathie, objectifs non-communiqués.
2. la communication d'objectifs affectifs exprimés en termes de comportements observables augmente l'atteinte d'objectifs in-
cidents, c'est-à-dire d'objectifs similaires, mais non-commu- niqués.
Les résultats de notre recherche n'arrivent pas à démontrer hors de tout doute le bien-fondé de nos hypothèses, mais il permettent de soup- çonner une tendance en ce sens, tendance qu'il serait intéressant de vé-
rifier par des recherches plus approfondies.
Cette recherche a été l'occasion d'expérimenter une façon d'aborder les objectifs dans le domaine affectif et de mettre au point une méthode d'évaluation de leur atteinte qui nous semble à la fois facile d'applica- tion et riche en applications pédagogiques.
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Les auteurs qui ont jusqu'à maintenant traité de la formation dans le domaine affectif ont constamment proposé des objectifs dont
la formulation demeurait vague et générale, on pouvait y dénoter com- me une crainte de réduire à des comportements observables ce domaine si noble et si important. C'est pourquoi nous pensons, ils ont sou- vent traité ce sujet en faisant usage de termes vagues et ésotériques.
Les exemples d'objectifs spécifiques exprimés sous forme de com- portements observables reliés au domaine affectif paraîssent à premiè- re vue futiles dans bien des cas. C'est peut-être que le domaine af- fectif est fait de menus détails et de choses futiles aux yeux des grands mais si importantes au yeux des petits et des faibles, ceux-là même qui
sont les plus sensibles aux attitudes humaines.
Si les éducateurs se donnent la peine d'identifier ces comporte- ments ou ces manières de se comporter d'apparence futiles et les valo-
risent au point de les proposer comme objectifs de formation, on arri- vera peut-être à accélérer le processus d'éducation au niveau affectif.
La présente recherche bien que peu concluante ouvre la porte à des hypothèses sur le rôle des objectifs spécifiques de formation dans
le domaine affectif et surtout sur le rôle de l'évaluation en termes spécifiques. Au lieu de promouvoir l'utilisation d'un vocabulaire ron- flant, elle incite à rechercher le développement d'habitudes de compor- tements simples mais significatifs. Puisqu'il s'agit d'habitudes, on devine que le changement en profondeur peut être long et facilement in- fluençable par les apports culturels. Il y a lieu de souhaiter que des chercheurs puissent investiguer en profondeur cette question et apporter des réponses encore plus concluantes.
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