2.3 Phase SrCrO 3
4.0.2.2 Caractérisation électrique
Jo˜ao Manuel Milheiro Caldas Paiva Monteiro,Universidade da Beira Interior
O presente artigo prop˜oe uma metodologia de ensino de programas de Desenho Assistido por Computador (CAD) tridimensional (3D) com o apoio de v´ıdeo-tutoriais, resultante da experiˆencia adquirida ao longo de mais de uma d´ecada de ensino desta tem´atica a estudantes de Engenharia e Design Industrial na Universidade da Beira Interior. O ensino destas modernas e extremamente poderosas ferramentas de desenho representa um enorme desafio pedag´ogico, dada a sua grande complexidade e as graves lacunas de concentra¸c˜ao dos estudantes, resultantes em grande parte da crescente utiliza¸c˜ao das redes sociais em sala de aula.
O ensino tradicional de um programa de CAD 3D consiste em duas etapas fundamentais: 1) a demonstra¸c˜ao pr´atica pelo docente de uma sua funcionalidade atrav´es da proje¸c˜ao, para toda a turma, do ecr˜a do computador onde o docente est´a a desenhar, acompanhada de uma explica¸c˜ao oral da mat´eria; 2) a proposta aos alunos da realiza¸c˜ao de exerc´ıcios pr´aticos de aplica¸c˜ao dessa funcionalidade do programa. Esta metodologia n˜ao dispensa o recurso a manuais did´aticos de consulta, mas, na pr´atica, ´e pela exposi¸c˜ao da mat´eria pelo docente que a esmagadora maioria da informa¸c˜ao ´e transmitida.
Para que esta pr´atica pedag´ogica seja eficiente, ´e necess´ario que o docente efetue a sua exposi¸c˜ao de uma maneira muito pausada, compartimentando-a em espa¸cos temporais curtos, da ordem de cinco minutos, para que os alunos tenham tempo de assimilar a informa¸c˜ao e eventualmente tomar as suas pr´oprias notas. Da parte dos alunos, ´e absolutamente indispens´avel que estejam totalmente concentrados e que coloquem quest˜oes sempre que tenham d´uvidas sobre a mat´eria que est´a a ser exposta.
Foi esta a metodologia seguida nos primeiros oito anos de docˆencia de disciplinas de CAD 3D, mas, com a progressiva popularidade das redes sociais e o seu abusivo uso em sala de aula, foi-se tornando cada vez mais patente que a condi¸c˜ao de concentra¸c˜ao total dos alunos era o calcanhar de Aquiles deste sistema, dado que cada aluno tem for¸cosamente `a sua frente um computador, na maior parte dos casos o seu pr´oprio port´atil, quase sempre ligado `a internet.
Das recorrentes falhas de concentra¸c˜ao dos alunos resultava sistematicamente a seguinte situa¸c˜ao: terminada a exposi¸c˜ao pelo docente, e proposto um exerc´ıcio para empregar a funcionalidade acabada de expor, alguns alunos, os que tinham estado mais ou completamente desatentos, eram incapazes de fazer qualquer progresso e perguntavam imediatamente “como ´e que se faz”; outros alunos eram incapazes de completar o exerc´ıcio porque lhes tinha escapado uma etapa fundamental e uma minoria terminava autonomamente e sem problemas o exerc´ıcio. Invariavelmente, o que se sucedia era uma repeti¸c˜ao da exposi¸c˜ao por parte do docente, ocorrendo novamente falhas graves de concentra¸c˜ao por parte dos alunos, resultando ser um n´umero significativo deles incapaz de completar o exerc´ıcio. Era frequente a necessidade de repetir at´e seis vezes a exposi¸c˜ao de uma funcionalidade de um programa para que toda a turma conseguisse completar o mesmo exerc´ıcio, ficando desta forma os alunos atentos e aplicados fortemente prejudicados e desmotivados.
Para ajudar a ultrapassar esta situa¸c˜ao, foi implementada desde h´a quatro anos, uma ferramenta auxiliar de apoio did´atico que consiste em mini v´ıdeo-tutoriais, em m´edia de 2 minutos de dura¸c˜ao, criados especificamente para o ensino de uma determinada funcionalidade de um programa de CAD 3D. Nestes mini v´ıdeo-tutoriais, criados com programas de v´ıdeo-captura de ecr˜a de computador, os alunos podem observar a movimenta¸c˜ao do cursor na interface gr´afica do programa, o acionamento das v´arias teclas do rato e a evolu¸c˜ao da constru¸c˜ao tridimensional do objeto. Dados os resultados extremamente positivos desta metodologia, o n´umero de mini v´ıdeo-tutoriais criados tem aumentado a cada ano que passa, sendo atualmente cerca de uma centena. Os alunos podem descarregar os mini v´ıdeo-tutoriais no seu computador a partir da plataforma digital de apoio did´atico Moodle e repeti-los as vezes que acharem necess´ario durante as aulas ou em casa. Na plataforma Moodle, para al´em dos v´ıdeo-tutoriais, encontram-se todos os dados necess´arios para o completar de um determinado exerc´ıcio: imagens de partida com as dimens˜oes dos objetos, ficheiros digitais 3D e imagens do objetivo final pretendido, sendo todos os elementos de apoio relativos a um determinado exerc´ıcio agrupados numa mesma pasta. De salientar que os mini v´ıdeo- tutoriais n˜ao substituem de forma alguma a presen¸ca do docente, o qual continua a expor da forma tradicional a mat´eria, mas permitem evitar a necessidade de repeti¸c˜oes exaustivas e pedagogicamente desestruturantes da mesma mat´eria.
O recurso a mini v´ıdeo-tutoriais de apoio ao ensino de CAD 3D tem-se revelado uma pr´atica extremamente positiva, sendo fortemente elogiada pelos alunos, quer diretamente ao docente, quer nos inqu´eritos an´onimos realizados no final do semestre. Com efeito, desde a sua introdu¸c˜ao, a percentagem de satisfa¸c˜ao global dos alunos com a disciplina subiu de aproximadamente 92% para os atuais 100%. ´E igualmente not´oria para o autor a acrescida concentra¸c˜ao dos alunos nas aulas, dada a n˜ao existˆencia de tempos mortos associados `a pr´evia necessidade de
repeti¸c˜ao exaustiva da mesma exposi¸c˜ao para colmatar as falhas de concentra¸c˜ao. Uma consequˆencia inesperada e positiva de as interven¸c˜oes orais do docente serem menos frequentes e geralmente restritas `a exposi¸c˜ao de uma mat´eria nova, ´e o facto de os alunos lhes atribu´ırem uma aten¸c˜ao redobrada, o que potencia a sua t˜ao necess´aria concentra¸c˜ao.
A cria¸c˜ao e emprego de mini v´ıdeo-tutoriais para apoio a outro tipo de disciplinas, especialmente aquelas que exijam o emprego e dom´ınio de programas de computador de grande complexidade t´ecnica e gr´afica ´e, no entender do autor, uma pr´atica a considerar seriamente, dado o seu potencial de melhoria da transmiss˜ao e assimila¸c˜ao de conhecimentos.