"A/o início da década de 80 surge, no mercado português, o primeiro
microcomputador acessível a todas as pessoas (ou quase todas): o Sinclair ZX 80, com apenas 1 KB de memória RAM. Depois do ZX 80, é lançado em 1982, o ZX Spectrum, com 48 KB de memória RAM, que constitui um sucesso comercial com a venda de milhares de unidades. Foi com o lançamento do ZX Spectrum que se deu o primeiro passo para a desmistificação dos computadores e a sua consequente popularização." (Pinto, 2000) (Figura 2)
Figura 2 - Microcomputador modelo Sinclair ZX Spectrum16.
O computador começa a chegar ao utilizador mais comum, entrando pelas diversas instituições, incluindo a escola.
Entretanto o mundo da informática cresce exponencialmente a cada dia que passa, aumentando a eficácia e variedade de componentes, e inversamente diminuindo o preço de custo dos mesmos, assistindo-se a quedas de preços diariamente.
16 Imagem recolhida em
http://www.oldcomputers.com/museum/computer.asp?st=1&c=223
A integração das TIC e da Internet na aprendizagem das Ciências Naturais
Aliado à componente tecnológica, foram-se desenvolvendo também as aplicações cada vez mais inovadoras e construídas com base na Web.
O interesse dos nossos alunos pela informática, começa normalmente pelo entretenimento, através da utilização de jogos de computador, passa pela
utilização de programas de processamento de texto para passar trabalhos da escola a computador, e em níveis mais elevados, a folha de cálculo para construção de tabelas e gráficos. Numa fase ainda mais avançada, poderão alguns, dedicar-se à construção de páginas para a Internet.
Actualmente existem imensas aplicações especificamente criadas para o contexto educativo, nomeadamente aplicações didácticas multimédia, em CD- Rom. Este tipo de aplicações existe para quase todas as áreas, Ciências, Físico- química, Matemática, Português, História, Francês, Inglês, enfim, para quase todos os "espaços" curriculares.
Surgiram também, as enciclopédias e dicionários multimédia, que podem, em alguns casos ser actualizados com o recurso à Internet.
Todos estes componentes com o seu alto grau de interactividade,
introduzem algum prazer nas pesquisas e actividades dos alunos e professores.
"...quase todos os alunos afirmam que um dos principais factores de
motivação para trabalharem com um computador é a possibilidade de trabalharem ao seu próprio ritmo e dentro dos limites dos seus conhecimentos... sentindo-se em segurança, os alunos ficam mais confiantes nas suas capacidades e mais conscientes das suas limitações." (Pinto, 2000)
Há um virar nas motivações dos profesosres e alunos na escola actual. Encontramo-nos numa fase de adaptação, como em tudo e sempre no nosso dia- a-dia.
UA utilização do computador e de sistemas interactivos por ele suportados, tais como, programas de simulação, bases de dados, vídeo interactivo, chat, fóruns de discussão, videoconferência e outros contribuem para que o aluno se torne cada vez mais emancipado do controlo da escola, do profesosr e das próprias orientações curriculares, podendo tornar-se mais autónomo, promotor e responsável pela sua aprendizagem." (Miranda et ai., 2001 )
Dever-se-á assumir uma utilização harmoniosa, através do acesso à informação, por exemplo, à Internet, essa grande "biblioteca global", ou através
caneta ou um papel. Podemos assumir também como instrumento para a construção do conhecimento do sujeito aprendente.
Devemos apostar numa abertura às modalidades flexíveis baseadas na implementação de redes síncronas e assíncronas de aprendizagem, constituindo um factor de mudança e adaptação da escola.
11A transição das modalidades exclusivas de ensino presencial para os modelos de comunicação em rede na Web envolve aspectos de ordem
administrativa e organizacional, pedagógica, social e técnica.... A visão da comunidade de aprendizagem como uma organização aprendente, apresenta-a como um sistema flexível e gerador de conhecimento, que estimula a
aprendizagem colaborativa entre os seus membros e, neste sentido, a capacidade de aprendizagem da prórpia comunidade, na medida em que aprende a reflectir sobre os processos de construção do conhecimento." (Flexibilizar o ensino, sd)
A integração das TIC e da Internet implicam, no desenvolvimento da educação uma reflexão entre metodologias orientadas para a apresentação formal do conhecimento, através de abordagens baseadas na transmissão de modelos de conhecimento, nomeadamente no Ensino Assistido por Computador (EAC) e as metodologias orientadas para a construção do conhecimento como um processo adaptativo e flexível, desenvolvendo-se no âmbito de abordagens de exploração, salientando-se a construção do conhecimento pelo aluno, verificando- se a importância dos tipos e complexidade do conhecimento e as estratégias colaborativas de aprendizagem em ambientes dinâmicos e flexíveis.
"As abordagens construtivistas na concepção e desenvolvimento dos
novos ambientes de aprendizagem, evidenciam a importância do papel activo do aluno na construção do conhecimento, sendo de salientar os aspectos relativos à distinção entre perspectivas centradas nas actividades de ensino e as baseadas nos processos de aprendizagem." (Flexibilizar o ensino, sd)
É importante observarmos a importância da forma como aprendemos a aprender, a autonomia, o crescimento e desenvolvimento do conhecimento do aluno. Existe, então, uma interacção social exposta à comunidade de
aprendizagem, assumindo assim, a aprendizagem colaborativa um meio priveligiado para a formação da comunidade de aprendizagem, tal como as comunidades da educação à distância, aquilo a que nós chamamos de Ensino Assistido por Computador e Internet (EACI).
A integração das TIC e da Internet na aprendizagem das Ciências Naturais
"O impacto da Web no desenvolvimento de ambientes de educação e
formação reside no seu processo organizacional que favorece a implementação das abordagens não lineares hipertexto e hipermédia na representação e acesso à informação.. ..A não linearidade constitui o suporte para a exploração
sustentada do conhecimento e do seu contexto de realização. A exploração sustentada é facilitadora do desenvolvimento dos processos de compreensão da multidimensionalidade das representações e da relação entre o conteúdo e o contexto de realização da actividade de aprendizagem" (Flexibilizar o ensino, sd)
(Figura 3) ^ ^ ■ ■ ■
Figura 3 - Hipertexto.17
Assim, pode-se considerar o hipertexto um facilitador do desenvolvimento da flexibilidade cognitiva na aquisição, organização e transferência de
conhecimento perante novas situações e novos contextos. A teoria da flexibilidade cognitiva, segundo Spiro, é uma teoria de instrução, particularmente bem
adequada a ambientes hipertexto (tal como acontece com a Internet). É uma teoria que requer ambientes de ensino-aprendizagem flexíveis que permitam a aprendizagem de uma forma não linear, relacional e multidimensional.
"A interacção profunda com multidimensionalidade e as redes de representação de conhecimento é uma condição para o desenvolvimento da compreensão profunda da complexidade desses materiais. Esta interacção é assim a principal estratégia para a realização do processo continuado da
negociação da significação na aprendizagem. O paradigma hipertexto de ligações e nós é o suporte para as aprendizagens por acesso não linear nos ambientes de representação distribuída, flexível e global da Web" (Flexibilizar o ensino, sd)