2.2 TBRS* : une version computationnelle du modèle TBRS
2.2.1 Architecture du modèle
É deveras gratificante ir observando as melhorias dos nossos alunos quer em competências técnicas quer em competências de comunicação verbal, não verbal e escrita. O desenvolvimento de estruturas mentais mais complexas e estados de organização e responsabilidade científica superiores aos de um aluno médio de 12º Ano pode, com grande probabilidade ser conseguido se for aplicado um modelo semelhante em qualquer outra área científica.
Este trabalho, baseado nas vantagens do ensino de pesquisa associado à Química, apenas abordou a aplicação da metodologia de área de Projecto nesta área mas, poderá no futuro, ser aplicado à Física uma vez que existe carência de investigação nessa área a nível do ensino secundário. A abordagem interdisciplinar é também uma vertente a explorar uma vez que, tal como é referido por Leite, Malpique. e Santos (1989), essa vertente é intrínseca à metodologia do trabalho de projecto onde o saber tem carácter globalizador e não estanque relativamente a uma área. Esta abordagem é ainda reforçada pelo facto
Conclusões
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de, a partir do ano lectivo 2009/2010, os alunos seleccionarem duas disciplinas de formação específica além da matemática, nos cursos de ciências e tecnologias. A experiência indica-nos que os conjuntos de disciplinas seleccionadas incidem com muita frequência nos pares Biologia e Química ou Química e Física pelo que seria interessante efectuar também um estudo nessa vertente proporcionando quer a alunos, quer a professores envolvidos, a oportunidade de contextualização e integração de saberes, que frequentemente surgem de forma isolada e com uma simbologia muito própria de cada disciplina.
Também outras áreas da ciência básica tais como Geologia e Matemática poderiam ser alvo de estudos semelhantes
O balanço poderá ser mais positivo se conseguirmos que os estudos efectuados possam ter alguma influência nas práticas de cada escola, validando os resultados obtidos, no sentido de poder contribuir para um ensino de qualidade e formação adequada dos nossos jovens em educação científica.
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Experiências de Aprendizagem em Química na Área de Projecto do 12º Ano
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ANEXOS
Anexos
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ANEXO I – FICHA BIOGRÁFICA DO ALUNO
Experiências de Aprendizagem em Química na Área de Projecto do 12º Ano
Anexos
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ANEXO II – INQUÉRITO SOBRE OPÇÕES ACADÉMICAS E PROFISSIONAIS
Anexos
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ANEXO III – PLANIFICAÇÃO ANUAL DE AP DE 12º ANO
Anexos
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ANEXO IV – CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS EM AP
Anexos
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ANEXO V – INDICADORES PARA AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS EM AP
Experiências de Aprendizagem em Química na Área de Projecto do 12º Ano
Anexos
Experiências de Aprendizagem em Química na Área de Projecto do 12º Ano
Anexos
Anexos
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ANEXO VI - GRELHAS PARA AVALIAÇÃO DE COMPETÊNCIAS EM AP E
Experiências de Aprendizagem em Química na Área de Projecto do 12º Ano
Anexos
Anexos
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ANEXO VII - DOCUMENTOS PARA EFECTUAR AUTO E HETERO- AVALIAÇÃO
Anexos
135
ANEXO VIII - DOCUMENTO DE APOIO À ORGANIZAÇÃO DO PORTEFÓLIO
Anexos
137
ANEXO IX - DOCUMENTO DE APOIO À ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO
Anexos
139
ANEXO X - DEFINIÇÃO DO GRUPO DE TRABALHO E ESQUEMA
Experiências de Aprendizagem em Química na Área de Projecto do 12º Ano
Anexos
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ANEXO XI – REGISTO SEMANAL DO TRABALHO DE PESQUISA E DIVISÃO DE
Experiências de Aprendizagem em Química na Área de Projecto do 12º Ano
Anexos
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