L’accompagnement des contenus éducatifs s’observait déjà avec la lanterne magique
et le cinéma. Néanmoins, les caractéristiques du média télévisuel – diffusion de flux
notamment – lui donnent un jour tout particulier. Cette « littérature grise » de
l’audiovisuel éducatif se voit confiée un rôle de médiation entre l’offre de télévision,
éducative ou non, et les enseignants. Plusieurs de ces documents d’accompagnement
nous semblent intéressants de ce point de vue, mais nous reviendrons principalement
sur deux d’entre eux : le Bulletin de la Radio Télévision Scolaire et l’hebdomadaire
Téléscope
261.
260
Présentation de l’expérience Radio Télé Bac (1967), disponible en ligne sur http://www.ina.fr/video/CPF86625922 (consulté le 10 mai 2012).
261 On pourrait également citer l’expérience menée autour du programme « La France à de l’avenir » proposée par le CNDP, dans les années 1970-1980. Les produits réalisés étaient qualifiés de multimédias, « ils sont aujourd’hui considérés comme un assemblage de médias multiples, dans la mesure où ils se composaient de documents papier édités, de diapositives, et, avant d’être complétés par des cassettes vidéo, d’émissions de télévision diffusées sur les chaînes nationales et de films au format 16 mm. (…) La complémentarité des supports se doublait d’une complémentarité du mode de distribution-diffusion et du mode de mise en marché. De la même façon, au niveau de l’utilisation et de l’usage, le produit était totalement segmentable : une majorité d’enseignants n’utilisant pas le film mais seulement, et le plus souvent partiellement, les diapositives et les documents papier, réintégrés dans une composition personnelle. Le film, diffusé sur les chaînes nationales était également mis à disposition du grand public, à des heures scolaires cependant. Ce mode complexe donnait en définitive au produit un caractère totalement composite, à la fois éducatif (au sens large) et scolaire, par compromis plus que par accord entre les différents acteurs en jeu, par nécessité plus que par projet » (Deceuninck, 2012, pp. 125-126).
Le Bulletin de la RTS est diffusé entre 1964 et 1969 de manière bimensuelle. Avant
qu’il ne devienne une publication autonome, la RTS assurait la promotion de ses
contenus à travers l’annonce des programmes dans le Bulletin Officiel de l’éducation
nationale et la revue L’éducation Nationale de l’IPN, qui devient L’éducation après
1968 et qui tire à plus de 90 000 exemplaires. Dans le cadre du colloque Pour une
histoire de la radio-télévision scolaire (2012)
262, Béatrice De Pastre-Robert note que
les numéros du Bulletin de la RTS offrent une richesse étonnante quant à l’usage de la
télévision scolaire et la façon dont celle-ci était pensée. Elle relève notamment que,
contrairement aux autres publications, elle offre une approche expérimentale de
l’image animée. Les bulletins sont structurés autour de quatre grandes rubriques : une
annonce des programmes à venir, un dossier thématique, des fiches pédagogiques, et
des rubriques plus ponctuelles. En ce qui concerne les programmes « à venir », il
s’agit d’un format journalier classique qui propose toutefois des focus sur certains
programmes et les techniques qu’ils utilisent. Les dossiers thématiques traitent surtout
du rapport entre une discipline et la spécificité de sa mise en image.
Contrairement à la littérature qui accompagnait l’introduction du cinéma à l’école, les
questions formelles sont largement abordées. Ces dossiers ont également une forte
dimension interactive puisqu’ils font appel à la contribution des enseignants pour
témoigner de leur utilisation et collecter leurs avis sur des programmes. Le « courrier
des lecteurs » a également cette vocation. Toutes ces remarques sont ensuite intégrées
dans les productions (i.e. Télé-voyage et Le monde animal), et le bulletin se plait à
mettre en évidence cette attention envers les utilisateurs
263. Les fiches pédagogiques
sont quant à elles pensées comme un mode d’emploi : elles identifient les objectifs
pédagogiques d’un programme, les contenus en terme d’apport de connaissance et
propose des exemples d’utilisation, avec parfois des questionnaires prêts à l’emploi
pour les élèves. Enfin, dans les rubriques plus ponctuelles on peut retrouver des
informations techniques sur comment choisir son téléviseur par exemple. Sur le fond,
le Bulletin de la RTS traduit l’engagement des acteurs de la télévision scolaire envers
l’innovation pédagogique. Les ressources de l’image animée sont systématiquement
mises en exergue. On peut notamment citer les réflexions autour de l’émission Walter
et Connie mènent l’enquête, où les téléspectateurs sont directement interpellés par les
personnages
264, et du programme Mathématique Cinquième qui insère des images
neutres afin de permettre à l’enseignant de prendre la parole. Dans le cadre de RTS
Promotion, les émissions sont accompagnées de documents écrits gratuits, mais
l’abandon des contenus didactiques entraîne une diminution importante de la diffusion
262 Captation de l’intervention disponible sur Canal-U : http://www.canal-u.tv/video/universite_paris_diderot/le_bulletin_de_la_radio_television_scolaire_par_beatrice_de_pastr e.11361
263 Cf. ANNEXE III « Bulletin de la RTS ».
264
des documents d’accompagnement. Ils sont finalement substitués par un « bulletin de
liaison » du CNDP (Glikman, 1995). Il en est de même pour le bulletin. En février
1969, apparait un nouveau périodique, Media, Techniques et moyens d’enseignement
qui sera désormais servi aux abonnés du Bulletin de la RTS. Le format adopté double
presque la surface du bulletin, l’illustration y est plus abondante et le sommaire incite
les enseignants à une lecture pratique (Duccini, 2013, pp. 129–130).
Dans le cadre de la télévision éducative, c’est l’évolution du magazine Téléscope qui
nous semble tout à fait intéressante à étudier. A ce sujet, Loïc Joffredo du CLEMI et
ancien rédacteur en chef de Télédoc, a retracé son histoire dans sa communication
1987-2007 : Vingt ans d’accompagnement pédagogique des émissions de télévision
au CNDP. Comme il le rappelle, La petite lucarne
265a précédé Téléscope, puis
Télédoc en propose une version sur Internet. Pour lui, ces vingt années de
publications, imprimées puis mises en ligne, sont révélatrices de la politique menée
par le CNDP en matière d’audiovisuel éducatif : « [Elles] se font sur ces vingt
dernières années le reflet exact des convictions du CNDP et enseignants qui y
travaillent en matière d’éducation à la télévision. Mais elles expriment aussi parfois
leurs incertitudes sur la nature de l’accompagnement pédagogique et les choix
d’images à promouvoir dans un contexte économique et éducatif marqué par la fin
d’une télévision scolaire institutionnelle, les bouleversements du paysage télévisuel et
les difficultés de la mise en œuvre d’une véritable éducation à l’image et aux médias
dans l’enseignement »
Téléscope est créé en 1992 suite à un partenariat entre le CNDP, l’association APTE
et Télérama. Le magazine culturel lance d’ailleurs au même moment Télérama Jeune,
destiné aux 8-12 ans. Le rôle de Téléscope est de promouvoir une éducation critique
des jeunes téléspectateurs, de la maternelle au lycée, en valorisant les apports
possibles des émissions de télévision. Cet hebdomadaire est divisé en deux volets, une
partie magazine qui propose des rubriques régulières et une deuxième partie
consacrée aux programmes télévisés de la semaine. La première partie comporte des
enquêtes, des dossiers et des entretiens. On y retrouve les rubriques « Choses vues »
qui revient sur un fait d’actualité et analyse sa représentation médiatique, « Chiffre »
qui fait le point sur les pratiques médiatiques et culturelles des jeunes notamment,
« Multimédia » et « Mise au Net » qui relèvent les CD-Rom et sites Internet pouvant
être utilisés en classe. On trouve également des informations sur des festivals,
colloques, revues et livres sélectionnés par la rédaction. Enfin, le magazine propose
des reportages en classe qui livrent le déroulé d’un cours ou d’une activité
pédagogique intégrant une séquence audiovisuelle ou multimédia. Dans la deuxième
partie, une grille permet de retrouver une sélection de programmes télévisés et
plusieurs articles qui proposent des pistes pédagogiques. On peut d’ailleurs noter que
265
l’ensemble des genres télévisuels sont abordés : reportages, documentaires, films,
séries, dessins-animés, émissions musicales, téléfilms, spots publicitaires, etc. Des
focus sont fait sur les émissions produites par le CNDP comme Galilée, Génération 3,
La preuve par cinq ou La tête à Toto. En traitant des programmes comme Ulysse 31,
Hélène et les garçons ou les Minikeums (cf. Figure 24), le magazine reste fidèle à son
premier éditorial où il affirmait « puiser dans les programmes mauvais genre une
occasion de critique constructive ». La volonté du magazine est de sortir du regard
pédagogue ou disciplinaire de l’enseignant sur la télévision pour rapprocher
enseignants et journalistes dans une réflexion partagée sur la télévision. Selon
Jean-Pierre Carrier, l’exercice s’avère difficile et pose les limites du projet de Téléscope
(Carrier, 1997). Ce premier éditorial affirmait d’une certaine manière cet objectif en
manifestant vouloir « négocier avec l’ennemie », dans un projet explicite d’éducation
aux médias. Par ailleurs, Jean-Pierre Carrier, dont le travail de thèse porte sur la
revue, note que les connaissances qui sont proposées aux lecteurs renvoient beaucoup
plus au domaine des sciences de l’information et de la communication qu’à celui des
sciences de l’éducation (Carrier, 1997).
Le contexte d’apparition de Téléscope est tout à fait intéressant. En effet, cette
initiative est prise au moment d’un vif débat sur les images de violence à la télévision
(cf. approches « vaccinatoires ») ; de nombreuses critiques sur la crédibilité de
l’information télévisuelle (affaire du charnier de Timisoara, procès « Ceaucescu »,
guerre du Golfe) ; l’émergence de nouveaux genres télévisuels fortement critiqués
(premier reality show avec Perdu de vue en 1990). Par ailleurs, les initiateurs de
Téléscope assument ouvertement vouloir intégrer la dimension de divertissement de la
télévision. De ce point de vue, elle est clairement du côté de l’approche éducative plus
que scolaire, qui, comme nous l’avons vu avec la lanterne magique et le cinéma,
résiste à cette « perversion » didactique. On peut donc dire que la création du
magazine était, pour l’équipe de Téléscope, une affirmation militante. Le magazine
disparaît en 1999, après 227 numéros, pour renaître sur Internet sous le nom de
Dans le document
Les usages de l’audiovisuel éducatif par les enseignants face au numérique : l’exemple du site.tv
(Page 166-170)