Analyse de l’existant

Pour l’analyse, nous nous sommes appuyés tout d’abord sur le site SFoDEM (Suivi de Formation à Distance pour les Enseignants de Mathématiques) (voir annexe 6.4.1), conçu entre septembre 2000 à juin 2006 dans l'académie de Montpellier. Ce site propose pour une notion mathématique des fiches ( identification, professeur, élève, technique), un scénario d’usage, des traces de travaux d'élèves, des comptes rendus d’expérimentation a priori

et a posteriori, un CV correspondant à un calendrier des modifications de la ressource et une rubrique téléchargement permettant de télécharger l’ensemble des ressources aux formats ZIP, doc et PDF. Ces ressources ont été conçues pour être diffusées sur un CéDéRom, donc un support fermé, ne pouvant pas évoluer. Elles sont actuellement disponibles sur le site SFODeM (http://www.math.univ-montp2.fr/sfodem/) toujours sous la forme de ressources statiques, sans possibilité de les faire évoluer à travers de nouvelles expérimentations..

Ensuite, nous avons analysé le site PEGAME (voir annexe 6.4.2) qui propose pour les Professeurs et leurs Elèves un Guide pour l'Apprentissage des Mathématiques et leur Enseignement. Cette analyse s’appuie sur le recueil des besoins et des problèmes des co-concepteurs de ressources du site. Une interface peu intuitive pour saisir des données et par conséquent les modifier, des données saisies à des endroits différents conduisant à des erreurs de diffusion d’une même information... Egalement, on a décortiqué l’architecture de la base des données du site construite de manière empirique et évoluant aux besoins des co-concepteurs. Cependant, ce site propose une structure des données organisée par thèmes, puis en niveaux et en parties pour accéder à des activités. Pour chaque activité, il est possible de télécharger des ressources et/ou de

disposer de commentaires. Ces ressources ne proposent pas d’analyse a priori et/ou a posteriori décrite par les enseignants et/ou chercheur(s).

Le projet T@ctiléo (voir annexe 6.4.3) a modélisé une architecture pour décrire, partager et enrichir des situations pédagogiques structurée autour d’une carte d’identité, d’un volet enseignant et un volet élèves puis les ressources relatives à chaque situation. Ce modèle a été implanté sur un site web qui n’a pas offert des garanties ergonomiques suffisantes pour favoriser la description d’un ensemble de situations pédagogiques par les enseignants.

Ce modèle a été implanté dans la plateforme (http://tactileo.ens-lyon.fr/mdr/edition/index.php) adaptée à celle d’@loes (http://ife.ens-lyon.fr/aloes/), mais très peu utilisée dans le cadre du projet Ta@ctiléo.

Les Lessons studies (voir annexe 6.4.5) sont à la croisée du travail collectif et de la formation des enseignants. Pour Huang et Shimizu (2016) cités dans Eduveille (2017), les Lesson Studies sont une réponse possible aux besoins de la communauté éducative avec une formation continue plus proche des enseignants, un développement du travail collectif et d’une communauté éducative et un rééquilibrage entre théoriciens/chercheurs et praticiens de l’éducation.

Reste que la Lesson Study est une démarche, une méthode consistant pour les enseignants à préparer en groupe une leçon d’étude sur un problème qui les intéresse avec l’aide de littérature scientifique et éventuellement d’experts, de chercheurs. Cette démarche se trouve être découpée en quatre parties. La première partie concerne le plan de leçon qui est un moyen d’élaborer la séquence d’enseignement en particulier une séance d’enseignement. Celle-ci est ouverte aux autres collègues de même établissement et/ou aux autres collègues d’autres établissements pour la discuter pour la développer. La deuxième partie concerne la mise en œuvre de cette séance par un enseignant que les autres collègues observent et collectent les données. La troisième partie concerne le débriefing pour analyser la pratique et susciter la réflexivité. La quatrième partie concerne le développement de la leçon pour ensuite la diffuser.

Figure 15 - Représentation de déroulement d’un dispositif de lesson studies (Jacq & Gibert, 2019, p.3)

La plateforme AnA.Doc (voir annexe 6.4.4) développée dans le cadre du projet ANR ReVEA contient trois grandes parties qui sont la situation, le Webdocument et le glossaire (Tableau 1). En l'état, les contributeurs de cet espace sont les chercheurs.

https://www.anr-revea.fr/anadoc/

Contributeurs Organisation Logique de l’organisation

→ Chercheurs → Situations → (n) Situation(s)

➥ Description + Données → Chercheurs → WebDocs ➥ Analyse(s) + Illustrations

(WebDoc(s)) → Chercheurs → Glossaire → Glossaire

Tableau 1 - Organisation et contributeur de la plateforme AnA.doc

Il s’agit ici d’instrumenter la recherche sur le travail des enseignants avec les ressources.

● Le premier niveau donne accès à l’ensemble des données (vidéos, ressources utilisées, ressources produites) liées à une situation du travail d’un professeur, ou d’un micro-collectif (par exemple : Jean prépare une nouvelle leçon sur l’algorithmique en classe de 5ème). Chaque situation est présentée selon un modèle donné (profil de l’enseignant, profil de l’établissement, cadre de la recherche, objectif de la situation et questions de recherche associées, conditions de préparation de la situation, scénario de la situation, description du dispositif, photo du dispositif) ;

● Le deuxième niveau donne accès aux analyses d’une situation, sous la forme de webdocuments, définis comme incubateurs d’analyse scientifique d’une situation (ce qui suppose un format court, une question précise, de premiers éclairages appuyés sur des extraits significatifs) et la mise à disposition d’outils permettant le commentaire critique. Les webdocuments peuvent être commentés. On peut aussi, à l’intérieur de la communauté des chercheurs acteurs d’AnA.doc, proposer des webdocuments d’analyse alternative. Des outils permettent en particulier d’extraire des vidéos (disponibles au niveau des situations) de nouveaux extraits supportant les nouvelles analyses.

● Dans la perspective du partage d’analyses au sein d’une communauté de recherche, le troisième niveau est un glossaire permettant de préciser les concepts utilisés (et, éventuellement, de proposer des définitions différentes correspondant à des champs scientifiques différents) (Alturkmani et al, à paraître, 2019).

L’analyse de ces sites a conduit les enseignants à formaliser collaborativement un modèle de ressource lors d’une incubation