Il attend que quelqu’un soit disponible pour l’aider.
Il pose une question précise.
Il écoute avec attention les explications.
Il remercie celui qui l’a aidé(e) Il peut :
• Poser des questions
• Demander de ré-expliquer quelque-chose dans la leçon ou dans l’exercice. • Écrire, prendre des notes
Annexe n°8 : Problème en grandeurs et mesures (conversions de longueurs), utilisé
comme support d’une séance de tutorat (en lien avec l’annexe n°9).
Annexe n°9 : Dialogue entre Maxime et Shérine.
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Maxime : Pourquoi tu m’as appelé ?-
Shérine : Bah en fait je sais pas trop ce que je dois faire avec les bambous.-
M : (regarde sa fiche de tuteur pour aider en mathématiques). Vas-y relis la consigne.-
S : En Asie, certains bambous font plus d’un mètre ! Observe ces bambous : chaquebambou est composé de sections qui ont la même longueur sur toute la tige. Quels bambous ont une longueur supérieure à un mètre ? Quels bambous ont une longueur égale à un mètre ? Quels bambous ont une longueur inférieure à un mètre ? Coche la bonne case.
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M : Qu’est-ce que tu dois faire ?-
S : Bah justement je sais pas trop.-
S : C’est quoi une section ?-
M : (réfléchit quelques secondes). C’est un bout du bambou, genre là c’est une section(montre du doigt une section d’un des bambous). Vas-y montre moi une autre section.
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S : (montre du doigt une section). C’est ça nan ?-
M : Oui voilà.-
S : Mais du coup qu’est-ce-qu’il faut faire ?-
M : Tu dois dire si les bambous sont plus grand qu’un mètre, pareils qu’un mètre ouplus petits qu’un mètre. Genre le bambou "A" il mesure combien ?
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S : (regarde sur sa feuille et montre du doigt à Maxime le bambou) 20 cm.-
M : Non ! Ça c’est une section.-
S : De quoi c’est une section ?-
M : Bah c’est une section qui mesure 20 centimètres. Tu dois faire 20 x 5 pour savoir lataille du bambou.
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S : (calcule sur son ardoise). Ah ok ! Donc ça fait 100 centimètres.-
M : Oui donc maintenant tu dois dire si il est plus grand, égal ou plus petit qu’un mètre.Et comme 100 centimètres c’est 1 mètre bah c’est égal.
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S : (met une croix dans le tableau pour classer le bambou)-
M : Calcule pour le bambou "B" maintenant. Tu dois multiplier la taille d’une sectionpar le nombre de section dans le bambou. Donc tu fais 3 décimètres x 4.
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S : (calcule de tête). 3 x 4 ça fait 12.-
M : 12 quoi ?-
S : 12 décimètres.-
M : Donc 12 décimètres c’est plus grand ou plus petit qu’un mètre ?-
S : Ça je sais pas.-
M : Rentre 12 décimètres dans ton tableau de conversion.-
S : (sort son tableau de conversion et rentre l’unité dans la colonne "dm" et la dizainedans la colonne "m"). C’est plus grand qu’un mètre.
-
M : Voilà, je te laisse faire le reste toute seule.-
S : Ok merci.-
M : Dis moi quand t’as fini je viendrai voir si c’est bon.Annexe n°10 : Exercice d’application sur les homophones ou / où, utilisé comme support
d’une séance de tutorat (en lien avec l’annexe n°11).
Annexe n°11 : Dialogue entre Florine et Laura (disponible sur l’enregistrement sonore "1")
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Laura : Bah parce que en fait le premier, bah ici à "nous allons" quand je dis "ou bien"j’arrive pas.
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Florine : (réfléchit longuement) Bah si t’arrives pas, c’est que tu peux pas le dire. "Làou bien nous allons" est-ce que tu penses que tu peux le dire ?
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L : Bah non ça n’a pas de sens.-
F : Donc ça c’est bien le bon "où" ?-
L : Oui c’est bien le bon "où".-
F : En fait regarde, comme tu peux pas dire "ou bien" c’est le "où" avec accent et quandtu peux dire "ou bien" c’est le "ou" sans accent. Est-ce que tu as besoin d’autre chose ?
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L : Oui, c’est le deuxième.-
F : T’arrives pas quoi ?-
L : Bah en fait quand je lis et que je dis les trucs j’arrive pas quoi.-
F : Donc c’est à laquelle que t’arrives pas ? Exercice n°1 : Complète avec ou / oùJe ne sais pas … tu m’emmènes : à la campagne … à la montagne, mais là … nous allons, j’espère que nous trouverons un étang … une piscine.
Je voudrais nager la brasse … le crawl et je demanderai à un maître nageur … à un ami de m’apprendre.
Exercice n°2 : Complète avec mes / mais
Je ne connais pas le nom de ces fleurs bleues … je les aime beaucoup. Je me suis assise pour refaire … lacets et vérifier l’état de … chaussures. … petits frères se disputent sans arrêt … ils pleurent lorsque … parents les séparent !
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L : (montre du doigt sur l’exercice n°2) Là, là et là.-
F : (lit la phrase de l’exercice) "Je ne connais pas le nom de ces fleurs bleues pourtant jeles aime beaucoup." Tu penses que ça se dit ou pas ?
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L : Bah je dirais moyen.-
F : Si je te dis…. Rah comment t’expliquer … ? "Je ne connais pas le nom de ces fleursbleues mais pourtant elle les aime beaucoup." Tu penses que ça a du sens ou pas ?
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L : Pas vraiment. Moi je dirais plutôt…-
F : (coupe la parole à Laura) Est-ce que ça se dit "Je ne connais pas le nom de cesfleurs bleues tes je les aime beaucoup" ?
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L : Bah nan.-
F : Donc alors c’est laquelle qui a le plus de sens ? "pourtant" ou "tes" ?-
L : Pourtant.-
F : Voilà. (regarde le reste de l’exercice n°2) Donc là t’as bon, là t’as bon. Alors là : "Jeme suis assise pour faire tes lacets ou pourtant tes lacets ?". Tu penses que c’est lequel qui a le plus de sens ?
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L : Ça se dit pas.-
F : Lequel il se dit le mieux tu penses ? "Je me suis assise pour faire pourtant tes lacets".Est-ce que ça se dit ?
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L : Nan-
F : Ensuite "Je me suis assise pour refaire tes lacets et vérifier l’état…" Est-ce que ça sedit ?
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L : Oui-
F : Donc t’as mis "mes" ouais c’est ça. Donc ensuite "…pour vérifier l’état de pourtantchaussures."
-
L : Ça se dit pas. C’est "Mes".Annexe n°12 : Exercice d’application sur l’imparfait, utilisé comme support d’une séance
de tutorat (en lien avec l’annexe n°13).
Annexe n°13 : Dialogue entre Théophile et Tom (disponible sur l’enregistrement sonore
"2")
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Tom : Là j’arrive pas.-
Théophile : (regarde la deuxième phrase de l’exercice) En fait là efface. Tu marques e-f-f-a et après c’est quoi la terminaison ?
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Tom : -siez.-
Théophile : C’est quoi ? Ai ? Regarde l’imparfait, là il y a la terminaison. Tu metsquoi ?
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Tom : -iez.-
Théophile : (montre le sujet de la phrase) Pour la terminaison de là.-
Tom : -ions-
Théophile : Donc tu marques "-ions". C’est "effa…cions" (laisse Tom noter la réponseet met son doigt sur la phrase suivante). Bon là "Les rois" t’as oublié un "s". Donc là tu marques quoi ? "Les rois" on peut le remplacer par quel pronom personnel ?
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Tom : Ils au pluriel.-
Théophile : Oui. Et c’est quoi la terminaison de ils avec un s ?-
Tom : -aient-
Théophile : Donc du coup c’est "finissaient".-
Tom : (note finisaient)Exercice n°1 : Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait.
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Dans l’Antiquité, les Egyptiens (bâtir) d’impressionnantes pyramides.-
À la fin de la journée, nous (effacer) le tableau de la classe.-
Il y a bien longtemps, les rois (finir) leur vie plus jeune qu’aujourd’hui.-
Avant, vous ne (colorier) vos dessins qu’avec des feutres.-
Théophile : Non il y a deux "s" sinon ça fait fini[z]aient" (Tom se corrige et Théophileregarde le reste de l’exercice de Tom). Là par contre t’as faux (montre la première phrase).
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Tom : Pourquoi ?-
Théophile : Bah t’as mis "battais" comme le verbe "battre", là c’est "bâtir" et on l’avaitfait là, regarde (montre l’exemple du cours) et t’avais bon. Alors pourquoi t’as mis ça sur ton cahier ?
-
Tom : (se corrige)-
Théophile : Là t’as eu bon et là t’as bon donc ça veut dire que tu comprends. Ça va, tucomprends un petit peu ?
-
Tom : Oui.-
Théophile : Je te laisse continuer et je reviendrai dans cinq minutes pour voir ce que tuAnnexe n°14-A : Relevé des résultats des élèves concernant la séquence sur l’imparfait.
Liste des élèves : diagnostiqueEvaluation Evaluation formative sommativeEvaluation
X 78 % 72 % 65 % X 50 % 55 % 45 % X 0 % 30 % 60 % Théophile 95 % 95 % 95 % X 4 % 10 % 30 % X 56 % 73 % 65 % X 69 % 70 % 85 % X ABS 5 % 5 % X 0 % 20 % ABS Tom 43 % 52 % 65 % X 58 % 70 % 85 % X 65 % ABS 50 % X 100 % 60 % 70 % X 91 % 43 % 50 % X 60 % 66 % 75 % Shérine 58 % 63 % 45 % X 69 % 87 % 65 % X 65 % 63 % 55 % Florine 56 % 71 % 90 % X ABS ABS 10 % X 39 % 63 % 70 % Laura 0 % 48 % 55 % Maxime 100 % 94 % 75 % X 78 % 88 % 95 %
Moyenne de réussite générale : 56 % 59 % 61 %
Moyenne tuteurs : 83,7 % 86,6 % 86,6 %
Annexe n°14-B : Relevé des résultats des élèves concernant la séquence sur les calculs de
durées.
Liste des élèves : diagnostiqueEvaluation Evaluation formative sommativeEvaluation
X 65 % 63 % 75 % X 60 % 51 % 62 % X 15 % 28 % 25 % Théophile 85 % 90 % 100 % X 50 % 60 % 37 % X 55 % 63 % 100 % X 50 % 51 % 100 % X 35 % 20 % ABS X 10 % 33 % 87 % Tom 12 % 24 % 50 % X 5 % 12 % 42 % X 35 % 30 % 12 % X 100 % 90 % 100 % X 60 % 63 % 75 % X 60 % 58 % 62 % Shérine 35 % 43 % 62 % X 80 % 80 % 75 % X 0 % 18 % 37 % Florine 85 % 85 % 75 % X 45 % 57 % ABS X 75 % ABS 37 % Laura 20 % 33 % 25 % Maxime 65 % 70 % 75 % X 35 % 65 % 100 %
Moyenne de réussite générale : 47,4 % 51 % 64,2 %
Moyenne tuteurs : 78, 3 % 81,6 % 83,3 %
Annexe n°14-C : Relevé des résultats des élèves concernant la séquence sur la division
posée.
Liste des élèves : diagnostiqueEvaluation Evaluation formative sommativeEvaluation
X 45 % 75 % 80 % X 50 % 95 % 95 % X 70 % 65 % 80 % Théophile 90 % 85 % 100 % X 15 % 10 % 40 % X 40 % 75 % 75 % X 90 % 100 % 100 % X ABS 45 % 65 % X 15 % 25 % 30 % Tom 10 % 40 % 85 % X ABS 35 % 50 % X 10 % 60 % 70 % X 35 % 55 % 75 % X 70 % 70 % 70 % X 50 % 35 % 55 % Shérine 25 % 40 % 70 % X 45 % 40 % 55 % X 70 % 90 % 90 % Florine 75 % 80 % 95 % X ABS 35 % 50 % X 35 % 60 % 65 % Laura 10 % 15 % 60 % Maxime 60 % 70 % 85 % X 55 % 55 % 65 %
Moyenne de réussite générale : 45 % 56,5 % 71 %
Moyenne tuteurs : 75 % 78,3 % 93,3 %