5. PRÉSENTATION DES RÉSULTATS 97
5.2 Présentation globale des erreurs de syntaxe 108
5.2.7 Évolution du nombre d’erreurs de syntaxe par catégorie 115
Après avoir peint le portrait de l’ensemble des niveaux ainsi que celui, plus précis, de chacun des niveaux du secondaire, nous nous proposons de souligner les éléments les plus marquants liés à l’évolution du nombre d’erreurs de syntaxe, par catégorie, de même que leur proportion. L’ordre de présentation respectera le poids relatif de chaque catégorie d’erreurs de syntaxe.
5.2.7.1 Évolution du nombre d’erreurs de syntaxe P
Cette première catégorie est celle dans laquelle nous comptons le plus d’erreurs de syntaxe. La figure 35 présente les erreurs de ponctuation par niveau.
S Ph S 19% S Ph C 10% S TyF 2% S const. part 1% 41% S P S H 27%
Figure 35. Nombre moyen d’erreurs de syntaxe P par 100 mots de la 1re à la 5e secondaire
Les erreurs de syntaxe diminuent régulièrement entre la 1re et la 5e secondaire : tant chez les garçons que chez les filles, le plus grand nombre moyen d’erreurs commises se trouve en 1re secondaire, alors que le nombre le plus bas est en 5e secondaire. C’est entre la 1re et la 2e secondaire que nous notons la baisse la plus notable.
Soulignons que les NM100 des garçons et des filles sont fort semblables à chacun des niveaux, ce qui ne sera pas toujours le cas dans chacune des catégories.
5.2.7.2 Évolution du nombre d’erreurs de syntaxe H
Poursuivons avec l’évolution des erreurs selon les catégories avec les erreurs dues à la détermination de la catégorie grammaticale, appelées erreurs d’homophones. Voyons la figure 36.
Figure 36. Nombre moyen d’erreurs de syntaxe H par 100 mots de la 1re à la 5e secondaire
Contrairement à la catégorie précédente, nous ne pouvons mettre en évidence une diminution régulière du nombre moyen d’erreurs. Nous pouvons effectivement remarquer une baisse du NM100, mais les
0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00 1 2 3 4 5
F G Tous les élèves
0.00 0.60 1.20 1.80 2.40 3.00 1 2 3 4 5
élèves de 4e secondaire empêchent la décroissance constante entre les cinq niveaux. Le NM100 le plus bas se retrouve tout de même en 5e secondaire. Ce sont les erreurs commises par les filles qui entrainent ce phénomène, puisqu’au contraire, nous observons une diminutions du NM100 entre chacun des niveaux chez les garçons.
5.2.7.3 Évolution du nombre d’erreurs de syntaxe Ph S
Enchainons avec les erreurs liées à la phrase simple, présentées dans la figure 37.
Figure 37. Nombre moyen d’erreurs de syntaxe Ph S par 100 mots de la 1re à la 5e secondaire
Un premier constat va de soi. Nous ne pouvons affirmer que le nombre d’erreurs liées à la phrase simple diminue avec l’expérience scolaire de l’élève, car c’est en 3e secondaire que nous en retrouvons le plus. Nous notons tout de même une amélioration entre des élèves de la 1re et la 5e secondaire.
Il est intéressant de souligner que les bandes du graphique des garçons ne suivent pas la même tendance que celles des filles. Ces dernières voient leur NM100 augmenter en 2e secondaire, pour diminuer en 3e, augmenter à nouveau en 4e secondaire pour finalement atteindre leur nombre le plus bas en 5e secondaire. Quant aux garçons, nous notons une hausse du NM100 de la 1re à la 3e secondaire, pour ensuite amorcer une baisse jusqu’en 5e secondaire.
5.2.7.4 Évolution du nombre d’erreurs de syntaxe Ph C
La quatrième catégorie d’erreurs de syntaxe que nous présentons est celle portant sur les phrases complexes, ce que présente la figure 38.
0.00 0.50 1.00 1.50
1 2 3 4 5
Figure 38. Nombre moyen d’erreurs de syntaxe Ph C par 100 mots de la 1re à la 5e secondaire
Dans cette deuxième catégorie, nous aurions pu constater une diminution régulière du NM100 entre les élèves de la 1re et à la 5e secondaire. Toutefois, le NM100 que l’on peut observer en 4e secondaire présente une hausse par rapport à celui de la 3e secondaire. Cette hausse s’explique par les résultats obtenus par les filles, qui réalisent davantage d’erreurs qu’en 2e, 3e ou 5e secondaire. Quant aux garçons, leur performance est semblable de la 1re à la 4e secondaire. Ce n’est qu’en 5e secondaire que nous constatons une chute du nombre d’erreurs en phrase complexe.
5.2.7.5 Évolution du nombre d’erreurs de syntaxe TyF
Les erreurs de la catégorie des types et formes de phrases forment un graphique à bandes qui ne présente aucune tendance à la baisse claire entre chacun des niveaux. Voyons la figure 39.
Figure 39. Nombre moyen d’erreurs de syntaxe TyF par 100 mots de la 1re à la 5e secondaire
Bien que le NM100 soit toujours peu élevé (rappelons qu’il s’agissait d’une catégorie représentant entre 2 et 3 % de l’ensemble des erreurs de syntaxe), la courbe imaginaire que l’on tracerait pour relier le
0.00 0.50 1.00 1.50
1 2 3 4 5
F G Tous les élèves
0.00 0.04 0.08 0.12 0.16 0.20 0.24 0.28 1 2 3 4 5
sommet des bandes liées aux NM100 de chacun des niveaux formerait une montagne dont la cime concorderait avec la 3e secondaire. D’ailleurs, les résultats des garçons contribuent à expliquer cette observation
Les NM100 des filles et des garçons sont très dissemblables. 5.2.7.6 Évolution du nombre d’erreurs de syntaxe const. part
Regardons maintenant la figure 40 portant sur les erreurs liées aux phrases à construction particulière.
Figure 40. Nombre moyen d’erreurs de syntaxe const. part par 100 mots de la 1re à la 5e secondaire
La tendance observée se compare à celle que nous avons vue précédemment, dans la catégorie types et formes de phrase. En effet, après une baisse marquée du NM100 en 2e secondaire, nous notons une hausse considérable en 3e secondaire. Par la suite, le NM100 diminue pour atteindre son résultat le plus bas en 5e secondaire. Ces chiffres doivent être relativisés puisque cette catégorie ne compte que pour un faible pourcentage de l’ensemble des erreurs.
Ce sont encore une fois les garçons qui contribuent à faire augmenter le NM100 en 3e secondaire.
5.2.7.7 Évolution du nombre d’erreurs de syntaxe de l’ensemble des catégories
La figure 41 nous permet de faire ressortir des notions importantes en comparant l’évolution de l’ensemble des catégories.
0.00 0.04 0.08 0.12 0.16 1 2 3 4 5
Figure 41. Nombre moyen d’erreurs de syntaxe par 100 mots dans chaque catégorie de la 1re à la 5e secondaire
Tout d’abord, la courbe qui présente la plus forte décroissance est sans contredit celle de la catégorie des erreurs relatives à la ponctuation. Chaque année du secondaire, le nombre moyen d’erreurs par 100 mots diminue considérablement par rapport aux autres courbes. Les erreurs d’homophones et celles liées à la phrase complexe suivent la même tendance.
Les catégories phrase simple, types et formes de phrase et phrases à construction particulière ne présentent pas une courbe décroissante claire. Les erreurs liées aux types et formes de phrases de même que celles liées aux phrases à construction particulière démontrent une très faible variation dans le NM100, déjà minime. Enfin, la courbe des erreurs de la catégorie phrase simple est complètement différente des cinq autres. Plutôt plane, on voit tout de même une élévation au centre, soit en 3e secondaire, alors que les erreurs sont plus fréquentes.
En somme, nous pouvons dire que généralement, les élèves commettent moins d’erreurs en 5e secondaire qu’en 1re secondaire et ce, dans l’ensemble des catégories. Nous ne pouvons cependant pas remarquer de diminution constante des erreurs d’un niveau inférieur à un niveau supérieur.