LE SON

(1)

LISTE DES ANNEXES

Annexe 1 : Je construis ma compréhension de l’énergie 3.39

Annexe 2 : L’énergie autour de nous! 3.40

Annexe 3 : Plan pour le recensement des sons 3.42

Annexe 4 : Histogramme - Résultats du sondage 3.44

Annexe 5 : Sons divers 3.45

Annexe 6 : Auto-évaluation 3.47

Annexe 7 : Test - Vibrations 3.48

Annexe 8 : Réflexion personnelle 3.49

Annexe 9 : Aigu ou grave, fort ou faible 3.50

Annexe 10 : Le tube creux - Feuille de travail 3.51

Annexe 11 : La danse du banjo - Feuille de travail 3.52 Annexe 12 : La règle symphonique - Feuille de travail 3.53

Annexe 13 : Qui entendra le son de la cloche? 3.54

Annexe 14 : Les parties de l’oreille 3.55

Annexe 15 : Le « Grand Slac » 3.56

Annexe 16 : Le tremplin de connaissances 3.57

Annexe 17 : La perception des sons 3.58

Annexe 18 : Test d’appariement 3.59

Annexe 19 : Sons dangereux 3.60

Annexe 20 : Les conducteurs du son 3.61

Annexe 21 : Technique SVA 3.62

Annexe 22 : Les matériaux et leurs multiples usages 3.63

Annexe 23 : Exercice de recherche 3.64

Annexe 24 : Mon évaluation de deux sources d’information 3.65

Annexe 24 : Résultats d’apprentissage spécifiques 3.66

(2)

1. Qu’est-ce qui permet à la fille de courir?

_______________________________________________________________

ANNEXE 1 : Je construis ma compréhension de l’énergie

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

A

S^ITUATION

1. Qu’est-ce qui permet au garçon de souffler?

_______________________________________________________________

B

1. Qu’est-ce qui permet à la voiture de se déplacer?

_______________________________________________________________

C

1. Qu’est-ce qui permet au poisson de nager?

_______________________________________________________________

D

1. Qu’est-ce qui permet à la plante de pousser?

_______________________________________________________________

E

(3)

ANNEXE 2 : L’énergie autour de nous!

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Y a-t-il de l’énergie ici?

o Oui - Précise ta réponse.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

(4)

ANNEXE 2 : L’énergie autour de nous! (suite)

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

_______________

o Non.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

(5)

ANNEXE 3 : Plan pour le recensement des sons

Membres de l’équipe : __________________ __________________ Date : ______________________

__________________ __________________

1. Décrivez les sons que vous ferez entendre à la classe.

par exemple : le son fait par la corde lorsqu’on saute à la corde

A) ________________________________________________________________________

B) ________________________________________________________________________

C) ________________________________________________________________________

D) ________________________________________________________________________

E) ________________________________________________________________________

2. Expliquez quel est le critère commun à tous ces sons.

___________________________________________________________________________

3. Expliquez quel équipement vous utiliserez pour votre présentation en classe.

___________________________________________________________________________

4. Déterminez des dates pour faire le travail à l’extérieur des heures de classe.

___________________________________________________________________________

5. Déterminez un lieu où vous accomplirez ce travail.

___________________________________________________________________________

(6)

ANNEXE 3 : Plan pour le recensement des sons (suite)

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

6. Assignez des tâches précises à chacun des membres de l’équipe pour la rencontre à l’extérieur de la classe.

_____________ ________________________________________________________

7. Pensez-vous que votre plan a été réussi? Expliquez.

___________________________________________________________________________

8. Si vous aviez la possibilité de recommencer à nouveau, qu’est-ce que vous changeriez?

___________________________________________________________________________

(7)

ANNEXE 4 : Histogramme - Résultats du sondage

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

10 - 9 - 8 - 7 - 6 - 5 - 4 - 3 - 2 - 1 -

0 - ce son me plaît beaucoup

ce son me plaît un peu

ce son me laisse indifférent

ce son me déplaît un peu

ce son me déplaît beaucoup Nombre de

personnes

Titre de l’histogramme : ________________________________________________________

________________________________________________________

Description du son : ________________________________________________________

Nombre total de personnes ayant répondu à la question : __________

(8)

ANNEXE 5 : Sons divers

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Encercle les adjectifs qui, selon toi, caractérisent chacun des sons illustrés ci-dessous.

plaisant dangereux

aigu fort

déplaisant inoffensif

grave faible Ce son est :

plaisant dangereux

aigu fort

plaisant dangereux

aigu fort

plaisant dangereux

aigu fort

plaisant dangereux

aigu fort

grave faible Ce son est : plaisant

dangereux aigu

fort

dangereux aigu

fort

dangereux aigu

fort

(9)

ANNEXE 5 : Sons divers (suite)

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Encercle les adjectifs qui, selon toi, caractérisent chacun des sons illustrés ci-dessous.

plaisant dangereux

aigu fort

plaisant dangereux

aigu fort

plaisant dangereux

aigu fort

plaisant dangereux

aigu fort

plaisant dangereux

aigu fort

dangereux aigu

fort

dangereux aigu

fort

dangereux aigu

fort

(10)

ANNEXE 6 : Auto-évaluation

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

assurément en général pas vraiment J'ai participé avec enthousiasme à l'élaboration et à

la réalisation de notre plan.

J'ai bien compris l'importance de chaque étape de notre plan.

J'ai pris soin de l'équipement que j'ai utilisé.

J'ai bien réfléchi à notre système de classification.

J'ai bien réfléchi à notre façon de présenter les sons.

J'ai compris que différentes personnes ont différentes perceptions des sons.

1. J’ai élaboré (avec mon groupe) un plan pour _______________________________________

___________________________________________________________________________

2. Les exigences de mon enseignant étaient les suivantes :

a) ________________________________________________________________________

b) ________________________________________________________________________

c) ________________________________________________________________________

(11)

ANNEXE 7 : Test - Vibrations

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Dans les situations suivantes, qu’est-ce qui vibre pour produire du son?

(12)

ANNEXE 8 : Réflexion personnelle

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Directives : Réponds à chaque question en y ajoutant une ou deux phrases explicatives.

1. Est-ce que mon instrument de musique est original? o Oui o Non

_____________________________________________________________________________

2. Est-ce que mon instrument est un instrument à vent, à cordes ou à percussion?

_____________________________________________________________________________

3. Est-ce que mon instrument produit des vibrations?

_____________________________________________________________________________

4. Est-ce que j'ai contribué au remue-méninges?

_____________________________________________________________________________

5. Est-ce que j'ai profité du remue-méninges?

_____________________________________________________________________________

6. Est-ce que j'ai dû modifier mon instrument au fur et à mesure que je le fabriquais et que je l'essayais?

_____________________________________________________________________________

7. Est-ce que mon instrument était bien adapté à la chanson qu'on a présentée?

_____________________________________________________________________________

8. Est-ce qu'il y a encore des améliorations que je pourrais apporter à mon instrument?

_____________________________________________________________________________

9. Est-ce que mon instrument ressemble à un instrument de musique populaire?

_____________________________________________________________________________

10. Est-ce que je comprends l'importance de mettre à l'essai de nouvelles inventions et de nouveaux produits et aussi l’importance de les modifier par la suite?

_____________________________________________________________________________

(13)

ANNEXE 9 : Aigu ou grave, fort ou faible

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Remplis chacun des carrés de ce tableau avec des exemples de son que tu retrouves dans ton milieu.

sons forts sons faibles

sons aigus

sons graves

intensité

hauteur (ton)

(14)

ANNEXE 10 : Le tube creux - Feuille de travail

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Affirmation : La hauteur (le ton) du son produit par un tube creux dans lequel l’air se déplace dépend de la longueur du tube.

1. Tableau d’observations :

2. Qu’est-ce qui arrive au son quand on change la longueur du tube dans lequel l’air se déplace?

___________________________________________________________________________

3. Reformule ta réponse à la question précédente sous forme de conclusion ayant rapport à l’affirmation au haut de la page.

___________________________________________________________________________

Longueur du tube creux Son produit

1 2 3 4 5 le trou du bas ouvert __________ cm grave aigu

1 2 3 4 5 le trou du haut ouvert __________ cm grave aigu

1 2 3 4 5 le trou au centre ouvert __________ cm grave aigu

(15)

Affirmation : La hauteur (le ton) du son que produit un élastique pincé dépend de la tension et de l’épaisseur de l’élastique.

1. Comparaison des sons produits par les élastiques :

2. Quelle est la différence entre le son que produit un élastique peu tendu et celui que produit un élastique bien tendu?

___________________________________________________________________________

3. Quelle est la différence entre le son que produit un élastique épais et celui que produit un élastique mince?

___________________________________________________________________________

4. Reformule tes réponses aux questions précédentes sous forme de conclusion ayant rapport à l’affirmation au haut de la page.

___________________________________________________________________________

ANNEXE 11 : La danse du banjo - Feuille de travail

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Élastiques étirés sur la largeur : (peu de tension)

Élastiques étirés sur la longueur : (plus de tension)

élastique 1 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 épais o mince o son grave son aigu son grave son aigu élastique 2 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 épais o mince o son grave son aigu son grave son aigu élastique 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 épais o mince o son grave son aigu son grave son aigu élastique 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 épais o mince o son grave son aigu son grave son aigu

(16)

Longueur de la règle (en cm) qui dépasse de la table

Vibrations : (lentes ou rapides)

Son produit :

(grave ou aigu) Dessin des vibrations

ANNEXE 12 : La règle symphonique - Feuille de travail

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

1. OBSERVATIONS

AFFIRMATION

La hauteur (le ton) et l’intensité du son que produit une règle dépendent de sa longueur et de la vitesse de ses vibrations.

Reformule tes réponses à ces questions sous forme de conclusion ayant rapport à l’affirmation.

______________________________________________________________________________

a) À quelle longueur la règle produit-elle un son aigu fort? __________________

b) À quelle longueur la règle produit-elle un son aigu faible? ________________

c) À quelle longueur la règle produit-elle un son grave fort? _________________

d) À quelle longueur la règle produit-elle un son grave faible? _______________

SCHÉMA

2. TABLEAU DES SONS PRODUITS SELON LA LONGUEUR DE LA RÈGLE

3. CONCLUSION

Intensité

Hauteur son aigu son grave

son fort son faible

(17)

ANNEXE 13 : Qui entendra le son de la cloche?

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

La cloche sonne.

1. Qui l’entendra le premier? __________

2. Qui l’entendra le plus fort? __________

3. Est-ce A ou E qui l’entendra sonner le plus fort? __________

4. Qui l’entendra sonner en dernier? __________

5. Est-ce A ou C qui l’entendra sonner le plus fort? ____________________________________

6. Quelle personne pourrait entendre un écho? ______________________________________________

7. Comment pourrait-on expliquer que la personne B n’ait rien entendu? ___________________

___________________________________________________________________________

8. Si le son était fort déplaisant, quelles personnes seraient avantagées? __________________

A

C D

E F

B

(18)

ANNEXE 14 : Les parties de l’oreille

nerf auditif (vers le cerveau) canaux semi-

circulaires (sens de l’équilibre)

limaçon ou cochlée osselets

tympan

conduit auditif externe pavillon

OREILLE INTERNE OREILLE

MOYENNE OREILLE

EXTERNE

bruit (ondes sonores)

Les ondes sonores captées par le pavillonpénètrent dans le conduit auditif externe, frappent le tympanet le font vibrer. Les vibrations passent alors à trois osselets, soit le marteau, l'enclume et l'étrier. Les osselets amplifient les vibrations et les transmettent au liquide contenu dans le conduit enroulé en spirale nommé limaçon (ou cochlée), dans l'oreille interne. Le liquide fait osciller les cils de la paroi interne du limaçon (de la cochlée). Le mouvement des cils engendre des signaux qui sont relayés au cerveaupar le nerf auditif. Le cerveau analyse ces signaux et les interprète pour que l'on puisse « entendre ». Les troubles auditifs sont dus à des défaillances dans l'une ou plusieurs des parties de l'oreille ou du cerveau. Les canaux semi-circulaires n’interviennent pas dans l’ouïe mais sont essentiels au sens de l’équilibre.

(19)

ANNEXE 15 : Le « Grand Slac »

Le « Grand Slac » est une feuille de papier étroite sur laquelle l'élève peut prendre des notes au cours d'une recherche.

La feuille étroite incite l'élève à n'inscrire que des mots ou des bouts de phrases, plutôt que des phrases entières. Au besoin, l'élève utilisera plusieurs « Grands Slacs » pour une même recherche, et il ou elle voudra peut-être les organiser à l’aide de titres et de sous-titres.

Ensuite, lorsque l'élève rédige son rapport de recherche, il coche ou biffe les notes sur son « Grand Slac » au fur et à mesure qu'il les ajoute à son brouillon.

L'enseignant peut évaluer l'habileté à prendre des notes en examinant le ou les « Grands Slacs » de l'élève.

On peut facilement créer un « Grand Slac » en pliant sur la longueur une feuille de papier format lettre. Il ne reste plus alors qu'à trancher la feuille en deux.

Je prends des notes

___________________________________

environ 28 cm

environ 10 cm

(20)

ANNEXE 16 : Le tremplin des connaissances

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

J’ai appris que : Cela m’amène à poser une nouvelle question :

par exemple : Le pavillon de l’oreille Les animaux sans pavillon peuvent-ils entendre?

capte les sons.

1

ð

2

ð

3

ð

(21)

Échelle des décibels :

L'intensitédu son se mesure en décibels(dB). L'échelle des dB est une échelle logarithmique (un son d'une intensité de 20 dB est 10 fois plus fort qu'un son de 10 dB et un son d'une intensité de 30 dB est 1000 fois plus fort qu'un son de 10 dB). Un son de plus de 125 dB produit une douleur intense et peut provoquer la surdité chez les humains.

Gamme des fréquences audibles :

La hauteur du son ou la fréquence des vibrations se mesure en hertz (Hz). Les sons dont la fréquence de vibrations est supérieure à 20 000 Hz sont appelés les ultrasons.

Niveaux de surdité :

Certaines personnes entendent mieux que d'autres. Parce que l'audition humaine est stéréophonique, une perte d'acuité auditive peut parfois se produire dans une oreille, mais non dans l'autre. Un examen de l'audition permet de déterminer le niveau de surdité.

ANNEXE 17 : La perception des sons

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Lancement d'une navette spatiale 150-190 dB Décollage d'un avion à réaction 120-140 dB Tonnerre, discothèque, tondeuse 90-110 dB Conversation, climatiseur 50-70 dB

Chuchotement 20-50 dB

Bruissement des feuilles 5-10 dB

Fréquence d'émission (Hz) Fréquence de réception (Hz)

être humain 85 - 1 100 20 - 20 000

rouge-gorge 2 000 - 13 000 250 - 21 000

chauve-souris 11 000 - 120 000 1 000 - 120 000

dauphin 7 000 - 120 000 150 - 150 000

Une personne malentendante possède une acuité auditive plus ou moins diminuée et, sans aide technique, aura des difficultés à bien entendre.

Unepersonne sourde ou atteinte de surdité est privée plus ou moins complètement du sens de l'ouïe, habituellement depuis sa naissance ou sa petite enfance, ou à la suite d'une maladie ou d'un accident.

Très souvent cette personne apprend à communiquer par le langage des signes.

(22)

ANNEXE 18 : Test d’appariement

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

1. Indique dans le tableau ci-dessous, le chiffre qui correspond au bon dessin et la lettre qui explique le rôle de chacune des principales parties de l'oreille.

2. Parmi les dessins suivants, lesquels illustrent l'oreille externe, l'oreille moyenne et l'oreille interne? Écris le chiffre qui correspond dans le tableau ci-dessus.

3. Fais le lien entre les passages suivants et les trois parties principales de l'oreille :

a) Des millions de cils transforment les vibrations en signaux nerveux, interprétés par le cerveau.

b) Le son pénètre dans le pavillon, traverse le conduit auditif et frappe le tympan.

c) Par l'intermédiaire des osselets (marteau, enclume, étrier), le tympan transmet les vibrations sonores à la cochlée (limaçon)

1

3

2

4 dessin rôle

Oreille externe _____ _____

Oreille moyenne _____ _____

Oreille interne _____ _____

(23)

ANNEXE 19 : Sons dangereux

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

sources de bruit nuisible danger réel solutions possibles

1

2

3

4

5

(24)

ANNEXE 20 : Les conducteurs du son

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

CONDUIT BIEN LE SON

NE CONDUIT PAS BIEN LE SON

CONDUIT BIEN LE SON

NE CONDUIT PAS BIEN LE SON

un gaz dans un sac (de l'air)

un liquide dans un sac (de l'eau)

un solide dans un sac (_________________)

SUBSTANCES PRÉDICTIONS OBSERVATIONS

AVANT L'EXPÉRIENCE PENDANT L'EXPÉRIENCE

(25)

ANNEXE 21 : Technique SVA

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

SVA CE QUE

JE SAIS

CE QUE JE VEUX SAVOIR

CE QUE J'AI APPRIS

Un son peut être transmis.

Que veut dire le mot transmettre?

Un son peut être absorbé.

Que veut dire le mot absorber?

Un son peut être réfléchi.

Que veut dire le mot réfléchir?

(26)

ANNEXE 22 : Les matériaux et leurs multiples usages

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Nom du matériau

Il transmet les sons.

Il absorbe les sons.

Il réfléchit

les sons. Est-ce utile pour l'insonorisation?

métal

liège

coton

bois

verre

tapis

mousse

(27)

ANNEXE 23 : Exercice de recherche

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

produire des sons.

transmettre des sons.

détecter des sons.

microphone stéthoscope mégaphone corne de brume magnétophone sonar

haut-parleur baladeur

cornet acoustique violon

prothèse auditive antenne

écouteurs téléphone

appareil à échographie amplificateur

ordinateur voix artificielle

Cet instrument nous aide à mieux :

Une brève description de l'instrument.

Cet instrument existe depuis :

(28)

ANNEXE 24 : Mon évaluation de deux sources d’information

Nom : _____________________________________ Date : ______________________

Lors de ma recherche sur ______________, j’ai utilisé les deux sources d’information suivantes : 1. SOURCE D’INFORMATION IMPRIMÉE

A) Nom de la ressource :

__________________________________

B) Nature de la ressource :

o livre o article de revue

o dépliant o pancarte

o _____________

C) Cette ressource m’a été :

o très utile o assez utile o peu utile o aucunement utile D) Les renseignements étaient :

o clairs o pertinents

o compliqués o insuffisants E) Les images et les diagrammes étaient :

o attrayants o bien placés o intéressants o mal placés o mélangeants o de pauvre qualité F) La disposition de l’information était :

o bien organisée o acceptable o confondante o déplaisante G) Je pense que l’information de cette ressource :

o est fiable o n’est pas fiable parce que : ________________________

__________________________________

2. SOURCE D’INFORMATION ÉLECTRONIQUE

A) Nom de la ressource :

__________________________________

B) Nature de la ressource :

o disque numérisé o site Web

o vidéocassette o _____________

C) Cette ressource m’a été :

o très utile o assez utile o peu utile o aucunement utile D) Les renseignements étaient :

o clairs o pertinents

o compliqués o insuffisants E) Les images, les diagrammes et les anima-

tions étaient :

o attrayants o bien placés o intéressants o mal placés o mélangeants o de pauvre qualité F) La disposition de l’information était :

o conviviale o acceptable o engageante o confondante o interactive o défectueuse G) Je pense que l’information de cette ressource :

o est fiable o n’est pas fiable parce que : ________________________

__________________________________

(29)

ANNEXE 25 : Résultats d’apprentissage spécifiques

L’élève sera apte à :

4-3-01 utiliser un vocabulaire approprié à son étude du son,

entre autres l'énergie, le son, la vibration, les cordes vocales, la hauteur (le ton), l'intensité, les ondes sonores, l'oreille externe, l'oreille moyenne, l'oreille interne, le cerveau, transmettre, absorber, réfléchir, détecter;

RAG : B1, C6, D4

4-3-02 reconnaître que le son est une forme d'énergie;

RAG : D4, E4

4-3-03 reconnaître que l'énergie occasionne des changements et qu'on la retrouve tout autour de nous;

RAG : D4, E4

4-3-04 identifier et classer divers sons selon des critères établis par des élèves;

RAG : C2, D4

4-3-05 reconnaître que les sons sont produits par des vibrations,

entre autres la voix humaine résulte des vibrations des cordes vocales;

RAG : D3, D4

4-3-06 utiliser le processus de design pour fabriquer un instrument de musique;

RAG : C3, C5, D4, E2

4-3-07 démontrer comment il est possible de modifier la hauteur (le ton) et l'intensité des sons,

par exemple comparer le son produit lorsqu'on pince un élastique détendu par rapport à un élastique tendu;

RAG : C2, D3, D4, E3

4-3-08 observer et décrire des propriétés du son,

entre autres le son voyage par les ondes dans toutes les directions;

RAG : C2, D4

4-3-09 décrire comment l'oreille nous permet de percevoir les vibrations sonores,

entre autres le son est transmis de l'oreille externe à l'oreille moyenne, puis à l'oreille interne qui envoie des messages au cerveau;

RAG : D1, D4

4-3-10 reconnaître que parmi la gamme des sons, certains sont perceptibles par les humains tandis que d'autres ne le sont pas;

RAG : D1

(30)

ANNEXE 25 : Résultats d’apprentissage spécifiques (suite)

4-3-11 décrire des mesures de sécurité qu'il faut prendre pour protéger les oreilles et l'ouïe, par exemple utiliser des bouche-oreilles dans les endroits où il y a beaucoup de bruits;

RAG : B3, C1

4-3-12 décrire les dangers que représentent pour l'ouïe l'intensité et la persistance de certains sons, et identifier des sources sonores à la maison et dans la

communauté qui pourraient être dangereuses,

par exemple les souffleuses à feuilles ou à neige, les chaînes stéréophoniques, le bourdonnement de la machinerie;

RAG : B1, B3, C1

4-3-13 étudier afin de comparer comment les vibrations voyagent différemment à travers des solides, des liquides et des gaz;

RAG : C2, D3, E1

4-3-14 explorer afin de déterminer la capacité de divers matériaux à transmettre ou à absorber le son;

RAG : C2, D3, E1

4-3-15 décrire comment, dans différentes situations, des matériaux sont utilisés en vue d'absorber ou de réfléchir le son,

par exemple les murs de béton antibruit sont placés en bordure des autoroutes afin d'absorber le son;

RAG : B1, C1, D3

4-3-16 décrire des instruments qui améliorent notre capacité à produire, à transmettre et à détecter des sons,

par exemple l'amplificateur, les prothèses auditives, le mégaphone, le cornet acoustique;

RAG : B1

4-3-17 étudier afin d'identifier des inventions ayant rapport au son et en décrire leurs répercussions sur la société,

par exemple la radio, le téléphone, le microphone;

RAG : A4, B1, B2

4-3-18 décrire le rôle particulier que joue le son dans différents métiers et passe-temps, par exemple les médecins écoutent le cœur de leur patient lors d'un examen, les ornithologues amateurs identifient les oiseaux par leur chant.

RAG : B4

Les résultats d’apprentissage transversaux se trouvent à l’annexe C de l’Introduction et sous forme de tableau (voir le Tableau des habiletés et des attitudes transversales en sciences de la