École des Petits-Explorateurs. Implication en classe. Guide à l intention des parents et des membres de la famille

École des Petits-Explorateurs

Implication en classe

Guide à l’intention des parents et des membres de la famille

Comité d’action éducative

avril 2018

Table des matières

Introduction ... 5

Rôle des parents et conseils des enseignantes – informations générales ... 7

Ateliers – Attentes ... 9

Ateliers – Questions-types pour guider les enfants ...10

Travail personnel (TP / Missions – au 2^e cycle) – Attentes ... 11

Projets et Activités ouvertes – Attentes ...13

Projets et Activités ouvertes – Questions-types pour guider les enfants ... 14

3^e cycle – Parents volants pour les projets ...16

3^e cycle – Défi extrême ...16

Bibliothèque de l’école ... 17

Éducation Physique – préscolaire... 17

Éducation Physique – 1^er, 2^e et 3^e cycles ...18

Musique ...18

Anglais ...19

Note : Toutes les illustrations décoratives présentes dans ce document ont été obtenues du site

www.openclipart.org et sont libres de droits. Dans le présent document, le genre féminin est utilisé à titre épicène dans le but d’alléger le texte.

Introduction

Ce document, dont l’élaboration a été coordonnée par l’équipe du Comité d’action éducative de l’École des Petits-Explorateurs, vise à mettre en œuvre le projet éducatif de l’école, plus spécifiquement son objectif d’avoir une école engagée, tel qu’illustré par la Figure 1. Il a pour but d’aider les parents qui se sont engagés lors de l’inscription de leur enfant à l’école à s’impliquer en classe et leur procurer des indications concrètes lors des différentes activités d’apprentissage. Il est le fruit d’une consultation de l’Équipe école et de la communauté des parents de l’école lors de l’année scolaire 2016-2017.

Figure 1: Projet éducatif de l'École des Petits-Explorateurs.

Ce document a été construit de façon à ce que vous puissiez à la fois retrouver rapidement l’information pertinente au cycle dans lequel votre enfant évolue et que vous sachiez identifier l’information commune à tous les cycles et que vous pourrez réutiliser lors du passage d’un cycle à l’autre.

Sa structure présente d’abord des informations générales sur le rôle des parents à l’école, puis les différentes activités-clés de l’école dans des sections distinctes :

- les ateliers ;

- le travail personnel, aussi appelé TP ou missions (2e cycle) ; - les projets et activités ouvertes.

Pour chaque activité, les attentes communes à tous les cycles sont regroupées dans la section droite du premier tableau de présentation (appelé « tronc commun »). La section gauche du même tableau

contient les attentes plus particulières à chacun des cycles. Le deuxième tableau dresse une liste de questions-types qui peuvent aider les parents à guider les enfants et les aider à apprendre. Enfin, les outils utilisés lors de ces activités sont exposés dans une troisième section.

Des informations pertinentes aux activités uniques au troisième cycle sont ensuite proposées, puis les attentes pour les parents qui veulent aider en bibliothèque ou lors des périodes d’activité physique.

Rôle des parents et conseils des enseignantes – informations générales

En général

Ayez une bonne communication avec l’enseignante. Allez voir l’enseignante lorsqu’il y a une question ou si un enfant ne fonctionne pas bien (comportement ou autre). Cette communication doit se faire discrètement si des élèves sont présents ;

Soyez un modèle (par exemple: être en silence si on le demande) ;

Soyez un collaborateur, un soutien pour l’enseignante (par exemple : s’assurer de bien

comprendre ce que doivent faire les élèves, aider à distribuer le matériel, aider ceux qui ont de la difficulté à s’organiser pour commencer la tâche). C’est le rôle de l’enseignante d’enseigner, votre aide l’outille à le faire efficacement;

Rappelez-vous que vous êtes là pour tous les élèves, pas seulement le vôtre ;

Ayez du plaisir. Si vous n’en avez pas, parlez à l’enseignante et essayez de trouver pourquoi ;

Restez vous-même : la différence nous enrichit ;

En début de période

Arrivez avant le début de la période afin de s’informer sur son rôle ou être attentif aux consignes de l’enseignante au début de la période ;

Pendant la période

Assurez-vous que les enfants font ce qui est demandé, de la bonne compréhension de la consigne ;

Circulez dans la classe et allez vers l’enfant qui requiert de l’aide (par exemple : l’élève qui lève la main, qui a inscrit son nom au tableau d’aide, qui a l’air bloqué, etc.) ;

Ne donnez pas la réponse, encouragez plutôt l’élève à développer des moyens et faire des tentatives et questionnez-le sur ce qu’il est en train de faire, sur ses besoins pour l’amener à développer de moyens plutôt que de lui imposer des idées ;

Si un élève d’une autre classe vient vous aider, encouragez-le à adhérer aux mêmes pratiques ;

Laissez les enfants faire des erreurs, c’est le rôle de l’enseignante de leur demander de corriger ou de recommencer un travail ;

Donnez des commentaires constructifs aux élèves pour les aider à progresser et à avoir une certaine rigueur (par exemple : demander aux élèves de préciser leur idée si ce n’est pas clair, utiliser les bons outils comme la règle, de parler plus fort lors de la pratique de présentation de projet, etc.) ;

En cas de doute, référez-vous à l’enseignante ;

À la fin de la période

Accompagnez dans le rangement du matériel et aidez les élèves à ranger le matériel au bon endroit ;

Donnez une rétroaction sur le déroulement de l’activité lors du retour avec toute la classe, lorsque l’enseignante questionne les élèves (ou plus tard, lorsque la période est terminée et que l’enseignante n’est plus responsable du groupe).

Prenez le temps de vérifier avec l’enseignante si elle est disponible pour cette rétroaction afin de maximiser l’efficacité de votre communication. Si elle ne l’est pas, attendez quelques instants pour qu’elle le soit.

Ateliers – Attentes Tronc commun :

S’assurer que l’atelier se déroule dans un climat calme pour faciliter la concentration (volume de la voix).

Questionner les élèves qui sont « bloqués » afin de les aider à s’engager dans la tâche:

- Qu’as-tu fais jusqu’à maintenant ? - Comment puis-je t’aider ?

- Que comprends-tu de la consigne ? - Quelles sont les étapes à suivre pour

réaliser la tâche ?

À la fin de la période, si l’atelier s’est déroulé dans un autre local, s’assurer que l’endroit est propre et que tout est dans le même état/emplacement qu’au début.

Au préscolaire :

Faire la correction de l’atelier.

Au préscolaire, au 1

cycle et au 2

cycle :

Noter sur la feuille de l’enfant s’il a eu besoin de votre aide. Vous êtes nos yeux !

- Noter, sur le travail, à la gauche du numéro

« Avec aide ».

Exemple d’aide pouvant être apportée à un enfant :

- Donner du matériel de manipulation à l’élève.

- Relire la consigne.

En mathématiques, les parents peuvent lire les consignes ou les petits problèmes.

Au 3

cycle :

Les élèves des trois classes sont jumelés et séparés en équipe de 4 ;

Les ateliers se déroulent à travers les 3 locaux de classe et le local commun ;

Tous les ateliers (consignes et matériel) se trouvent dans un bac identifié ;

Un atelier devrait prendre une période ;

Les activités de chaque atelier sont en lien avec les différentes disciplines académiques.

Ateliers – Questions-types pour guider les enfants Pendant :

Peux-tu m’expliquer ce que tu dois faire dans cet atelier ? Qu’as-tu déjà fait qui ressemble à cette tâche?

Peux-tu m’expliquer ta réponse ?

De quel matériel as-tu besoin pour faire ton atelier ? Où est-il ?

Après :

Qu’as-tu appris ? De quoi es-tu fier ?

Quand tu as fait ton dessin, ton coloriage ou ton découpage, as-tu fait le mieux que tu pouvais ?

Où dois-tu ranger ton matériel lorsque tu as terminé ?

Outils utilisés

1

et 2

cycles :

Mathématique :

Matériel de manipulation (blocs emboîtables, jetons, etc.) ; Tableaux effaçables et tableaux de numération effaçables ; 2^e cycle : Coffre à outils « Mon aide-mémoire mathématiques ».

Écriture et lecture :

Dictionnaires thématiques illustrés et mots étiquettes ;

Dictionnaires Eurêka (classement des mots par sons plutôt que par lettres) ; Dictionnaire ;

Aide-mémoire personnel ou coffre à outils.

3

cycle :

Notes de cours.

Travail personnel (TP / Missions

) – Attentes Tronc commun :

Questionner l’enfant sur ce qu’il est en train de faire et sur ses besoins ;

S’assurer de la bonne compréhension de la consigne et du travail attendu ;

Au 1

cycle et 2

cycle :

Noter sur la feuille de l’enfant s’il a eu besoin de votre aide. Vous êtes nos yeux !

- Noter, sur le travail, à la gauche du numéro

« Avec aide ».

- Exemples d’aide pouvant être apportée à un enfant :

o Donner du matériel de manipulation à l’élève.

o Relire la consigne.

Aller vers l’enfant qui requière de l’aide ou répondre aux questions des élèves selon la liste de noms inscrite au tableau ;

Questionner les élèves qui sont « bloqués » afin de les aider à s’engager dans la tâche:

- Qu’as-tu fais jusqu’à maintenant ? - Comment puis-je t’aider ?

- Que comprends-tu de la consigne ? - Quelles sont les étapes à suivre pour

réaliser la tâche ?

Encourager l’enfant à faire des tentatives plutôt que de lui donner la réponse.

Au 3

cycle :

Les TP de la semaine sont dans un panier.

Les élèves sont autonomes, choisissent une tâche à réaliser et la complètent lors de la période.

Ils doivent remettre le TP dans le bac à corriger lorsque ce dernier est terminé.

Référer l’élève à ses notes de cours (coffre à outils, cahier de mathématique).

Projets et Activités ouvertes – Attentes Tronc commun :

Au début de la période, l’enseignante désigne quel sera le rôle de chaque parent

accompagnateur ;

Questionner les enfants sur les étapes qu’ils ont à faire durant la période ; (Accompagner les enfants en leur rappelant de respecter le plan et l’échéancier dans le cahier de projet et questionner les enfants sur le « comment ») ;

Encourager l’équipe à poursuivre son travail même si un des coéquipiers est absent (toilettes, autre activité, absent pour la journée)

;

Suggérer des pistes de solutions s’il y a une problématique (comportement, blocage, matériel...) qui empêche l’équipe d’avancer et amener les élèves à choisir la solution qui leur convient (Se référer à l’enseignante quand les élèves n’arrivent pas à trouver de solution.) ;

S’assurer que le projet se déroule dans un climat calme pour faciliter la concentration ; Si vous travaillez avec des élèves dans un autre local, assurez-vous qu’ils replacent le local comme il l’était lorsque vous êtes arrivés.

Au préscolaire :

Se référer au cahier de projet ;

Donner une tâche précise à chaque enfant pour éviter l’attente ;

Laisser le plus possible les enfants faire les choses eux-mêmes ; Ne pas faire à la place de l’enfant (sauf colle chaude et couteau);

Accompagner les enfants pour aller chercher le matériel manquant.

Au 1

cycle :

Aller chercher le matériel dans les armoires, car il est préférable que les adultes y aillent accès.

Au 2

cycle :

Accompagner les enfants pour aller chercher le matériel manquant ;

Utiliser des questions ouvertes pour guider les élèves ;

Noter dans le cahier ce que les élèves ont accompli durant la période (Laisser des pistes pour que les élèves puissent passer à la prochaine étape et que le parent- accompagnateur qui suit sache où ils sont rendus.).

Les élèves sont maîtres de leur projet : Les aider à se référer à leur échéancier (duo-tang de projet).

Au 3

cycle :

Pour d’autres précisions, voir les sections Parents volants pour les projets et Défis extrêmes du 3e cycle.

Projets et Activités ouvertes – Questions-types pour guider les enfants Réalisation :

Quel est le sujet de votre projet/activité ouverte ?

Où êtes-vous rendus dans votre réalisation ? Comment pourrais-tu t’y prendre pour (…) ? De quel matériel avez-vous besoin ? Avez-vous tout votre matériel à l’école?

Comment allez-vous répartir le travail à faire aujourd’hui ? Est-ce que chacun a une tâche attitrée ? Qu’avez-vous fait de bien aujourd’hui ? De quoi êtes-vous fiers ?

Où devez-vous ranger le matériel ?

Préparation de la présentation :

Qui fait quoi et dans quel ordre ?

As-tu parlé assez fort ? Quelles stratégies peux-tu utiliser ? As-tu regardé ton public ? Quels moyens pourrais-tu te donner ?

Connaissais-tu bien tes informations ? Que devrais-tu réviser à la maison ?

3

cycle – Parents volants pour les projets

Les parents volants sont en classe pour accompagner les équipes qui sont en réalisation.

Ils circulent entre les équipes et offrent leur aide selon les besoins, en prenant connaissance de l’échéancier de l’équipe et en questionnant les élèves sur leur objectif de la période.

L’affiche pour les parents volants, placée sur le babillard du local commun (n^o 139) du 3^e cycle permet de connaître ce qu’il y a à faire afin d’aider les élèves.

En arrivant au début de la période, les parents volants peuvent écouter les consignes données par l’enseignant aux élèves et ainsi savoir ce que chaque équipe a à faire.

Aidez les élèves à ranger le local commun.

Se référer à l’enseignante lorsqu’il y a une problématique qui empêche l’équipe d’avancer (comportement, blocage et matériel).

3

cycle – Défi extrême

Les enseignantes proposent un défi scientifique aux élèves à leur arrivée le matin. Ils ont la journée pour faire un prototype. À la dernière période, ils les testeront afin de vérifier s’ils ont réussi leur objectif.

Les parents arrivent au début de la période pour entendre ce qui est dit aux enfants et ainsi recevoir les explications sur leur rôle.

Lors des consignes :

Lors du plan :

Rappeler les contraintes du défi aux enfants.

Vérifier que les matériaux sont indiqués sur le plan de l’enfant.

Questionner sur la pertinence du plan : Est-ce que le plan répond aux contraintes ? Le plan est-il réaliste ?

Rappeler aux équipes qu’ils doivent faire approuver leur plan par l’enseignant avant de débuter la réalisation.

Lors de la réalisation :

Laisser les enfants faire des erreurs.

Questionner sur les principes scientifiques abordés par le défi.

Manipuler les outils (scie, perceuse). Avant de couper, vérifier si les mesures prises par l’équipe sont exactes.

Aider les enfants et les enseignantes lors du rangement.

Bibliothèque de l’école

Superviser les élèves qui lisent à la bibliothèque et qui ne sont pas en petite classe avec l’enseignante (Ils peuvent emprunter des jeux, mais ne peuvent pas y jouer pendant la période) ;

Retourner en classe les enfants qui ne respectent pas les consignes (au besoin, venir chercher l’enseignante) ;

Deux élèves maximum peuvent aller à la toilette à la fois (s’assurer qu’ils viennent chercher en classe leur bracelet bleu).

Éducation Physique – préscolaire

Placer et/ou ranger le matériel au début et à la fin des cours ;

Superviser de façon sécuritaire un atelier ou une partie d’un parcours ;

Encourager, conseiller et aider les enfants qui en ont besoin ; Rappeler les règles du jeu ou de l’atelier.

Éducation Physique – 1

, 2

et 3

cycles

S’impliquer pendant les activités parascolaires le midi et lors des parties après l’école (ex. : Jaguars, Tchoukball, etc.

Aider à l’installation et au rangement du matériel (ex. : tapis, filet, …) ; Nettoyer certains équipements (ex. : dossards, tapis, balles et ballons) ;

Partager des connaissances relatives à certains activités (ex. : cirque, parkour, etc.) ; Faire des démarches afin de trouver des commanditaires pour l’acquisition de nouveaux équipements sportifs ;

Aider dans la pratique de l’activité physique (ex. : gymnastique, manipulation, …) ; Aider à assurer le respect des consignes et le matériel ;

Accompagner l’élève qui se blesse et/ou superviser les élèves qui vont à la salle de bain et lors des déplacements ;

Accompagner ou aider à organiser des activités extérieures axées sur la pratique du plein air.

Musique

Aide pour placer le gymnase lors des spectacles et autres événements.

Anglais

À venir…