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Fiche d’accompagnement pédagogique Les accords
Accord groupe nominal sujet et verbe
æ PLACE DE L’ÉPISODE DANS LA SÉRIE
Deuxième épisode d’une série de 6.
Épisode précédent : Accord pronom personnel sujet et verbe Épisode suivant : Accord verbe et sujet inversé
æ PLACE DE L’APPRENTISSAGE DANS LES PROGRAMMES
Au cycle 2, les élèves apprennent à identifier le pluriel et commencent à utiliser de manière autonome les marques du nombre, y compris sur le groupe nominal expansé (CE1) : nom, déterminant, adjectif et verbe (terminaison -nt des verbes en -er). Exercé jusqu’en CE2 dans les phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté, et où le verbe est à un temps simple, l’accord sujet-verbe se complète avec l’écriture sans erreur des marques de nombre sur les déterminant, nom, adjectif (épithète, apposé) et verbe (aux temps étudiés).
Au CM2, on applique la règle de l’accord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet de la 3e personne.
æ POINTS DE BLOCAGE
• L’élève n’entend pas à l’oral les changements de nombre.
• Il n’identifie pas les constituants d’un groupe verbal ; le rôle du verbe ; ce qu’est la fonction sujet du groupe nominal ; le principe de chaîne de l’accord.
• Il utilise des moyens inefficaces pour identifier le verbe ou le sujet : place du mot, questions inexactes.
æ OBJECTIFS VISÉS
PAR LE FILM D’ANIMATION
• Montrer comment accorder le groupe nominal sujet et le verbe en identifiant le nombre du groupe verbal (singulier ou pluriel), puis en vérifiant le groupe nominal : verbe singulier, donc groupe nominal sujet singulier ; verbe pluriel, donc groupe nominal sujet pluriel.
• Faire comprendre le fonctionnement en chaîne de l’accord : la marque de nombre se répète sur chaque élément variable du groupe.
• Montrer que les marques diffèrent avec la classe du mot.
æ MOTS-CLÉS
Chaîne de l’accord, nombre (pluriel/singulier), marques, mot variable, verbe, groupe nominal, déterminant, nom, sujet, nature des mots
æ ÉLÉMENTS STRUCTURANTS
Accorder la chaîne groupe nominal sujet-verbe, c’est répéter sur chaque mot variable une marque de nombre qui varie avec la nature du mot : -s ou -x (déterminant, nom, pronom, adjectif) ; -nt (verbe à la 3e personne, temps simple). Reste ensuite à vérifier les deux niveaux de chaîne : groupe nominal sujet-verbe ; chaîne du groupe nominal (déterminant-nom-adjectif).
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PHASE DE DÉCOUVERTE
Séquençage et descriptif de l’animation
Analyse des étapes de l’animation
Propositions de pistes d’activités Du début à 00 min 53 s :
dans cette introduction, la partie de volley des personnages convoque les connaissances sur lesquelles repose la connaissance de l’accord groupe nominal sujet- verbe à un temps simple.
1. Vérifier rapidement les connaissances acquises par les élèves lors des épisodes précédents :
• distinguer masculin/féminin et singulier/pluriel ;
• réaliser l’accord pronom personnel sujet-verbe ;
• identifier :
– le groupe nominal ;
– sa constitution : déterminant + nom (+ adjectif) ;
– ses caractéristiques de genre et nombre :
le robot= GN masculin ; la poupée= GN féminin.
2. Observer l’accord groupe nominal-verbe :
La poupée lance…
Le robot perd : groupe nominal singulier, verbe singulier.
Mettre en évidence l’absence d’influence du genre pour la chaîne de l’accord sujet-verbe à un temps simple.
3. Utiliser les activités pour :
• découvrir l’accord groupe nominal sujet-verbe ;
• construire un élève réflexif qui observe l’oral puis l’écrit, questionne, compare ce qu’il sait aux savoirs des autres élèves mais aussi à l’écrit normé.
Observer l’oral : chasse aux verbes, chasse aux sujets
1. Dans des textes déjà lus, connus ou travaillés en classe, rechercher les groupes nominaux sujet-verbe.
2. Dans un court texte, encadrer tous les verbes et souligner les sujets.
Faire réfléchir les élèves sur l’impossibilité de demander de souligner tous les sujets d’abord, puis d’encadrer les verbes qu’ils commandent.
Manipuler des phrases à l’oral pour aller vers un écrit réfléchi
1. Écouter une phrase dite par l’enseignant, puis repérer les changements oraux. Questionner ensuite ces changements en centrant l’intérêt sur le nombre (et non le genre) pour réfléchir aux accords.
2. Écouter une phrase dite par l’enseignant.
Exemples : Le loup rencontre le lapin./Il attrape le lapin./Le lapin s’échappe.
• 1re écoute : noter sur l’ardoise le verbe (rencontre vs rencontrer…) ;
• 2e écoute : noter le sujet ;
• Mettre en commun et réfléchir à l’accord.
L’élève prend conscience que, dans l’accord sujet- verbe, le verbe est concerné uniquement par le nombre (et non par le genre).
3. Recopier les constituants du groupe verbal sur des étiquettes distinctes. Celles-ci serviront à construire les paradigmes de verbe (rencontrer, attraper…) et de sujet (le loup, le chat, papa, maman, il…).
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PHASE DE MANIPULATION
Séquençage et descriptif de l’animation
Analyse des étapes de l’animation
Propositions de pistes d’activités
De 00 min 54 s à 02 min 14 s : des rappels de savoirs
antérieurs introduisent l’objectif fondamental : le principe de l’accord en chaîne, appliqué au groupe nominal expansé sujet et au verbe, un savoir plus complexe à appréhender.
Connaissance visée :
un accord complexe en chaîne, l’accord du verbe ayant pour sujet un groupe nominal expansé.
Aller du groupe nominal simple au groupe nominal étendu ou expansé.
Vérifier si les élèves maîtrisent les savoirs nécessaires pour construire des savoirs nouveaux et plus complexes :
• nombre et différence singulier/pluriel ;
• rôle des déterminants ;
• principe de chaîne ;
• marques du nombre : -s/-x et -nt ;
• en grammaire, fonction sujet : rôle du sujet, relation du sujet avec le verbe qu’il commande.
Pour appréhender le savoir essentiel de l’épisode, les élèves devront être au clair avec le groupe nominal sujet abordé sans révision.
S’assurer que la fonction fait sens pour les élèves.
Utiliser les activités pour découvrir les principes de l’accord en chaîne groupe nominal sujet-verbe.
Observer l’oral
1. Un élève dit une phrase contenant un groupe nominal ; un autre redit la phrase en remplaçant le groupe nominal sujet par un pronom ; la classe puis le maître valident.
2. Inversement : un élève dit une phrase avec un pronom personnel, un autre élève redit la phrase en remplaçant le pronom par un groupe nominal sujet dont le nombre et le genre conviennent.
3. Mêmes activités en ajoutant au groupe nominal sujet simple :
• un adjectif/deux adjectifs ;
• coordonnés ou juxtaposés ;
• devant ou derrière le nom.
Pour chaque activité, une phrase de synthèse sera conduite en classe en laissant une place à la parole des élèves.
Écrit : manipuler des phrases
Toutes les activités proposées pour la phase orale peuvent se conduire à l’écrit.
1. Élaborer une banque d’étiquettes (phrases et mots) qui sera ensuite à disposition de la classe ou de chaque élève. Un jeu individuel permet de travailler la catégorisation :
• déterminants, noms et pronoms ;
• verbes ;
• adjectifs ;
• au pluriel/singulier ; masculin/féminin.
Les étiquettes servent à construire les paradigmes de groupes nominaux, de sujet et de verbe.
Variante : construire un jeu de cartes de type
7 familles : famille des noms, famille des déterminants (jouer aussi avec les articles, les possessifs, les démonstratifs, les indéfinis…), famille des adjectifs…
Chaque classe propose plusieurs exemples au masculin singulier/pluriel ; féminin singulier/pluriel.
Attention : la famille des verbes à un temps simple ne tient compte que du nombre : singulier et pluriel.
2. Construire des phrases en prenant les constituants dans chaque ensemble :
• réaliser les accords en chaîne dans le groupe nominal ;
• en étendant le groupe nominal ;
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PHASE DE STRUCTURATION
Séquençage et descriptif de l’animation
Analyse des étapes de l’animation
Propositions de pistes d’activités
De 02 min 15 s à la fin : mise en évidence de la dynamique chaîne de l’accord : Les vaillantes petites poupées brunes remportent…
Structurer, c’est poser
clairement les savoirs et savoir- faire que les élèves doivent maîtriser pour accorder.
1. À partir de l’exemple proposé, identifier la chaîne de l’accord groupe nominal sujet- verbe.
Le déterminant pluriel les déclenche l’accord, il annonce le nom commun, poupées, ici féminin pluriel.
Ce groupe nominal simple agit sur les adjectifs qui viennent s’ajouter pour :
• qualifier le nom,
• et expanser le groupe nominal : petites, vaillantes, brunes.
Chaque adjectif prend le genre (féminin) et le nombre (pluriel) du nom.
Le groupe nominal, quand il est sujet d’un verbe, commande le nombre du verbe dont il est sujet : remportent = verbe à la 3e personne du pluriel, prend la marque -nt.
2. Utiliser les activités pour :
• structurer ce savoir nouveau et complexe, et en faciliter la mémorisation ;
• construire un élève réflexif : – qui questionne ;
– utilise des outils d’aide, des listes de références analogiques ;
– fait des essais ; – explique, justifie ;
– compare sa production à celles des autres élèves ainsi qu’à l’écrit normé.
1. À partir des phrases construites précédemment :
• supprimer et remplacer les adjectifs par d’autres distribués au hasard ou tirés à l’aveugle dans un jeu de « cartes » ;
• modifier le nombre du déterminant ;
• supprimer et remplacer le groupe nominal simple (nom et son déterminant).
2. Comparer deux phrases pour observer le changement :
• chercher ce qui est responsable de cela ;
• proposer des réponses, des solutions qui seront transférées à d’autres situations.
Exemple (CE2) :
Le chat du voisin joue dans le jardin.
Il joue…
Les chats du voisin jouent dans le jardin.
Ils jouent…
Les élèves doivent réfléchir et proposer des réponses expliquant pourquoi les mots soulignés ne s’écrivent pas de la même façon.
Les exemples permettent de construire des listes analogiques qui illustrent l’apprentissage.
Pour chaque activité, une phrase de synthèse est conduite en classe à partir de la parole des élèves.
3. Travail sur l’accord en dictée quotidienne
• Dictée réflexive sur l’accord.
• Insister sur la vérification et la relecture de la chaîne aux deux niveaux de l’accord :
– accord en chaîne dans le groupe nominal simple ou étendu ;
– accord en chaîne entre groupe nominal sujet et verbe.
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PHASE DE RÉINVESTISSEMENT/PROLONGEMENT
Production de jeux poétiques
Jeu du cadavre exquis pour, à la fin, interroger l’adéquation des accords faits ou manquants.
Haïkus comportant un groupe nominal sujet expansé et un verbe à un temps simple.
Pour les élèves les plus avancés, il est possible de complexifier le groupe nominal et le nombre de verbes.
