^'// /sous-thèmel / \ sous-thème...

I-.

^B

UT D'U N TEXTE

i I'{

FO RMATI

^F

Comme son nom l'indique, le texte de q/pe informatif est écrit dans le but dlinformer

le [ecteur. Le texte informatif livre des informations, des renseignements au lecteur sur un sujet donné sans prendre position. l[ se prête particulièrement à une transposition sous forme de schéma, de tableau comParatif et/ou de carte mentate,

2. FORMES D'UN TEXTE INFORMATIF

Le texte informatif peut prendre plusieurs formes.

Coche les supports dans lesquels nous pouvons retrouver des textes de type informatif.

O

^{Les publicités}

O

^{Les romans}

E

Les magazines d'actuatité

O

^{La radio}

F

^Les manuels scolaires

O

^{Les livres de recettes}

O

Les notices de médicaments

E

^Les encyclopédies

O

Les recueils de contes

F

^{Les journaux}

6

^{Les guides} touristiques

3. ORGANISATION D'UN TEXTE INFORMATIF

D'emb[ée, rien qu'en lisant

le

^titre-..

^. ..

^{... d'un texte} informatif, tu dois pouvoir identifier son

Le titre d'un texte informatif est généralement accrocheur et annonce des informations essentielles sur le sujet. ll peut également susciter [a curiosité du lecteur.

Ensuite, en continuant la lecture du texte, tu ^pourras dégager les sous-thèmes, c'est-à-dire les différents aspects du thème principal ^que ['auteur(e) a choisi de traiter.

Thème

^'// / sous-thèmel

/ \

sous-thème...

/\

Sous-thème ² Sous-thème ³

4. CARACTÉRISTIQUES DU TEXTE INFORMATIF a. Forme grammaticale

Entoure ta bonne réponse.

Letextes,écritgénéralementàlal^personnel2"personne,@

b. Vocabulaire et ton

Entoure les bonnes réponses.

Le vocabulaire

es@/

^vogue.

Le ton se veut le

plus@ I

^{partiot possible.}

L'auteur(e) doit tendre

u@, ^Io

subiectivité.

À ^{I'aide de} tes propres mots, définis les termes suivants.

.

Objectivité : Qualité-.de quelquiun, dlun e,sprit, dlun gr:oupe qui porte un jugement sans faire intervenir des préférences personnelles. Qualité ^{de ce} qui est confcrme à la réalité, d'un jugement qui décrit les faits avec exactltude ^(Larousse en ligne)

.

Subjectivité: Étatde quelqulun qui considère la réalité à travcrs ses seuls états de co,nscience, (Larousse en tlSne)

L'importance

des sources

Les sources doivent apparaitre clairement dans le texte ou en bas de page' Plus il y a de sources sérieuses, ptus le texte informatif est de qualité.

Quand I'auteur(e) d'un texte informatif cite une source, it (etle) doit indiquer [e nom de I'expert, son métier, le média qui diffuse I'information.

Pour rapporter ces informations, les journalistes utilisent ptusieurs systèmes d'énonciation. Cite-les.

Pour chacun, donne un exemple.

.

La- pat:aphrasç

Ex. : Se-lon [e decJeur y€npraeg _les dinas-aqres-,étaient deq mammif-ères très évsltiés, ^.

Ex. : . Le docteur.Vanpraet insiste ; r< Les dinosaures sont sans. doute les. mammifères les plus évolués

.

Le discours indirect

Ex. : Le.doctçur Vanpl:aet suggère gue.[es.dinosaures soient.placés.au scmmet du classement.des.

d.

Les

temps

de conjugaison

Les temps principalement utilisés dans un texte informatif sont ..."."..,...1e.prês.enr

et ...-...,...."-...,... _". le.passé.comp.*s*,...,

e.

Organisateurs

textuels

Les différents sous-thèmes d'un texte informatif sont organisés à I'aide de connecteurs

5. TRCIS NIVEAUX I}H LECïUR[

Complète le texte ci-dessous à t'aide des mots (tocutions) suivant(e)s.

Aide-toi de I'exemple de [a page suivante.

synthèse

. article. inteÉitrer

^r

titrê.

mises en

ex€rgu€.

cadrées

r itlustration(s) . _légendes. introduction. titre

de la

rubrique

Un tecteur pêut lire un texte informatif suivant trois niveaux différents.

Lors du

premier

niveau de

lecture,

^{te lecteur capte un} minimum d'informations en observant simplement I'article. ll porte son attention sur [e ....,... ....titre..."...,

. .. ...

ilius.trarion{s}... ^..

Lors du

deuxième

niveau de

lecture,

te lecteur s'arrête quelques instants sur le texte.

11 capte un peu plus d'informations en lisant

la

^{... .,} qlnthèse...

et les ...,.,.. . .... ....cadrées.'...,.-.-... , courtes. À ce niveau, le lecteur doh être informé à 80 % ^!

Lors du

troisième

niveau de

lecture,

le lecteur réalise une lecture approfondie de

l'

...'article... ... proprement dit. À ce niveau, il est primordiat de faire attention aux sources citées _; et, au besoin ou en cas de doute, de tes vérifier ^I

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,' l il'l:/

Tous les mots qui servent à remplacer ou à évoquer un autre mot, une partie de phrase ou même une phrase entière constituent ce gu'on appelle un

(

réseau anaphorique >1.

En grec, anaphoro signilie K-DOfter.de nou.veau. ).).. .

1. DECOUVERTE DU RESEAU ANAPHORIAUE

Par groupes de deux, comparez les textes distribués par yotre professeur{e).

.

_Quel est le sujet principal de ces deux textes

'l -

^..

^...

^{.le lion..}

.

Quels sont ^les mots utilisés par I'auteur du texte B pour éviter de répéter le mot ^<< lion > ?

Êntourez-les dans les textes.

.

Ces mots sont des substituts. ^{lls servent à} remplacer d'autres mots.

En plus d'alléger considérablement le ^styte d'écriture, le réseau anaphorique permet également d'apporter des précisions, car cercains substituts apponent d'autres nuances. Nous apprenons ainsi que te tion est un

.

..car.ntvore"

Le réseau anaphorique appome égatement de la cohérence au texte, grâce notamment aux

déterminants

possessifs ^{(<< son >r espérance} de vie) ou

démonstratifs

^(<< ces > carnivores).

2. SUBSTITUTICN PAR UN PRCNCM OU UN DETERMINANT a.

Le

pronom

e

Pour éviter ^les répétitions, on peut utiliser ^un

pronom,

Cetui-ci prendra le genre et le nombre du nom qu'il remplace.

Ex. : Ce mammifère est surtout présent en Afrique subsaharienne.

ll

peut atteindre, voire dépasser, les 250 kg.

e

La sous-classe du pronom peut varier.

Ex. : Je prends des pêches chez l'épiciep. ^-+ J'en ^prends. Sous-classe du pronom

:

..p"r.ç.na|x...pers,p-nne1.- Ex. : Je m'achète régulièrement de nouveaux vêtements,

le:

miens étant trop ^petits.

ll en existe d'autres,.. Consutte [e tableau de synthèse {p. ¹⁹⁷⁾ et complète ta première partie du tableau.

b.

Le

déterminant

r

Pour éviter les répétitions, on peut égatement utiliser un

déterminant.

Celui-ci prendra le genre et le nombre du nom qu'il détermine.

Remptace le complément du nom en rouge par un déterminanc Ensuite, précise sa sous-classe.

Ex. : J'ai accompagné Matthias et j'ai porté le cartabte de

Hatthias.

+

Jlai..a.eco-mpagnê...Marthias".çr. jlai porté..son..carta.blÊ".

Sous-classe du déterminant : .déterminanlpnssessif...

r

On peut substituer le déterminant d'un nom par un autre déterminant.

Remplace le déterminant en rouge par un autre déterminant. Ensuite, précise sa sous-classe.

Ex. : L'élève arrive tous tes jours en retard. C'est l'élève qui a été puni.

*

Çet é[ève..a été..puni'... ."

Sous-class e d u déte rm i nant : Dé.terminant..démonstr.âtif

It en existe d'autres... Consulte le tableau de synthèse (p. 197) et complète la seconde panie du tableau.

3. SUBSTITUTIÛN PAR LA NOMINALISATICN

La nominalisation ^consiste à remptacer une proposition (organisée autour d'un verbe) par un gr.qupe..n.a.minal {GN) Transforme les propositions en rouge par des norns ou des grouPes nominaux'

Ex. : Le froid arrive quand la

nuit tombe.

Ex. : Ce pulla rétréci

lorsqu'on ['a

lavé.

Parmi tes substitutions nominales, on peut distinguer ^;

a.

Les synonymes

de celui qu'il .,,..."... . ...,remp1ac.e.... .,...,..

Ex, : Cette rnaison est magnifique,

-r

S)rnonyme :..deffHsr.e".habifation...foyer"'logemenl-...'

b.

Les

termes

génériques

(obiets, personnes, animaux, etc).

Les mots qui composent cefte classe sont appelés

(

...,...mox..parricu1iers....,... ..,...,... )).

c.

La périphrase

La périphrase remplace un terme précis {un nom ou un GN) par une expression constituée de plusieurs mots (GN) afin de le définir ou de I'expliguer. Un seut mot est donc remplacé par ...p1usieurs...-.,...

Ex. : Le

cinéma +

Périphrase:

le

septième

art.

Bruxelles +

Périphrase : .l.açaPimle.de.1.a"Be.lgiq.ue*-...

..

^{. ...}

l.K,

^Rowting

+

Périphrase : llauleure. .du..r.p.man. Hanry..Ps$er..

4. TABLEAU D[ ^SYNTI.IËSE

Complète [e tableau ci-dessous.

Le réssau anaphorique

Pronom Détermlnant

personnel.... ....poss*ssif, dérnanstr:atif retatif numéraux et indéfinis

i

^possessif ₌ démonstratifs ie, me, moi, tu,

te, toi, il. elle, la, le, lui, se, soi, on, en, ^y, nous, vous, its, elles. les, leur, êux.

te(s) mien(s), te(s) tien(s), te(s) sien{s), te(s) vôtre(s), le(s) nôtre(s), le(s) leur(s).

celui-tà, celle-ci, ceux"là. etc.

qur, quer quor, où, dont, lequet, ce qui, ce quë, etc.

i mOn, tÔn, sOn,

...un,.deuK..ffcis..., : _{ma, ra, sâ,}

...ie p.remier. _{' .}

..,

^mes' notre. votre,^{tes' ses'}

ledeuxième

,:leur,

nos, vos, leurs.

aucun, chacun

;

querqu un

a

certains,.[es.uns , ⁱ

erc.. ,

_i

etc. ^a

ae

....cçL ^. cette

ces

Ex,: Sophie Part en Alsace.

Ette va en voiture.

Ex.:ll yadeux plumitrs sur le banc.

Le nrien est btanc,

..

le.rien

est noir.

Ex, : Tous les enfants sont dans la cour, mâis

ceux-ci doivent aller à

la piscine tout de suite.

Fx. : C'esr la fitte . deint.

je te parte depuir hier !

Ex. : Le chat

et i

Ex. : Le la souris

jouaient

: magicien

ensemble. i

utilise toujours

Le premier : .sa

bagletce

:

se cachait alors que

[a

^magique.

...seconde... .. tentait i

:

de te trouver. ^:

Ex, : Les loupr courent dans la prairie.

.Ces animaux sont d'une grâce folle !

Nom ll s'agit de remplacer une proposition Pâr un nôm.

Ex. : Le professeur n'avait ^pas remarqué que tu étais li. + Le professeur n'avait pas remarqué ta préSence.

(mot

Synonym*

qui a un sens irÈis proche

i

i

,

^{Terme générique}

i

^(mot

lri

^{désigne ul1Ê classe d'objets,}

1

j

d'animaux ou de pÊrsonnes, )

Ex.: Mon chat dort sur mon bureau.

J'aime caresser .-.. . .ce f.e[i.n.

.

^{. . .}

Ex. : La iournéè portes ouvertes

se

I ^{Ex. : Le lion est très dangereux.}

déroulera te 20

février.

| -" ^--

^{t-erni de.la iungte}

....

.. Cer..év,ènement I

^{ne fait pas de quanier !}

I

accueitte chaque année des dizaines

de

I

Yisiteur$.

^I

Dire, faire, voir, mettre, être, avoir...

En voità des verbes bien pratiques ! lls veulent tout exprimer, mais n'ont pas beaucoup de spécificités.

Quand on maitrise ^[e français convenablement, on préfère aux verbes passepartouts les termes _Fropres.

Plus précis, les termes propres prouvent ton aptitude à manier [a lengue française et à éviter les répétitions.

Remplace les verbes suivants par des verbes plus précis. Ensuite, formule un exemple personnet.

Être

.

Le château Est en haut de la ville. se.:ilue,sg.trouve

It est mal depuis qu'il

RéÊonse. fersonne]le

a mangé une tablette ^de chocolat. sê..s-ent.

Attention, dans le tangage famitier, on utilise souvênt [e verbe << être

]

comme substitut du verbe tr atler'>. Ex. : J'ai été à Madrid l'été passé.

C'est une âute récurrente.

l[ convient d'utlliser

[e

terme

_ProPrer

Ex. : Je suis allé(e) à Madrid l'été passé.

Mettre

.

_{lt a} mis le plat sur la table. .a.{-dê}p-o.s-é,-a..di.sp-o-sé..

J'ai mis mes espadritles. 'ai.chaussé.

RéÊar.s"e. Personnel.{.e,..

Faire

.

Tu fais un bon petit plat. . Prépar.es,.Çuisines. ^{. .}

.

_{Je fais} un texte pour te cours de français. ..rédige"..compo$e,..i:é.çl:is-

Dire

.

_Je lui ai dit avoir fait une erreur. .çonf.eis"é,.avpué... ^..

Avoir

Voir

.

_Je vois la silhouette de Leila approcher. dirtingu.e,. jiaper:çois. .

Vous voy*z ce phénomène tous les matins. ..o.bserlez Réponse.f,ersonnefla. ... ^.