تقويم مستوى التفكير الخططي في الهجوم لدى لاعبي كرة القدم

Texte intégral

(1)‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ﺗﻘوﯾم ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ ﻓﻲ اﻟﻬﺟوم ﻟدى ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﺑن ﻟﻛﺣل ﻣﻧﺻور‬. ‫ﺑﺣث ﻣﺳﺣﻲ ﻋﻠﻰ ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﻘدم أواﺳط‬. ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد ﻣﻛﻠف ﺑﺎﻟدروس‪.‬‬. ‫ﻣﻌﻬد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم –‬. ‫اﻟﻬدف اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻷي ﻣﻧﺎﻓس‪ ،‬ﻫو اﻟﻔوز داﺋﻣﺎ واﻟﻔوز ﻟن ﯾﺗﺣﻘق إﻻ ﻣن ﺧﻼل ﻓﻛر ﻫﺟوﻣﻲ ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗﻧﻔﯾذ‪،‬‬ ‫واﺿﻌﺎ ﻧﺻب ﻋﯾﻧﯾﻪ اﻟﻬدف ﻣن اﻟﻬﺟوم واﻟﻬﺟوم اﻟﻣﺳﺗﻣر‪ ،‬ﺣﯾث ﻟم ﯾﻌرف اﻟﺗﺎرﯾﺦ أن ﻫﻧﺎك ﻣداﻓﻌﯾن ﺗﻣﻛﻧوا‬. ‫ﻣن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻔوز إﻻ ﺑﺷﻛل ﻣرﺣﻠﻲ وﻟﻣدة زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺣدودة‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن اﻟﻧﺻر داﺋﻣﺎ ﻟﻠﻘﺎدة اﻟذﯾن ﯾﻧﺗﻬﺟون ﻓﻛ ار‬ ‫ﻫﺟوﻣﯾﺎ ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎدأة‪ ،‬وأن ﺿﻣﺎن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻬدف ﯾﺟب أن ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻓﻛر ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﻣﯾول اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ‬. ‫واﻟﻣﺑﺎدأة واﻟﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎر أن اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﻔﻛر اﻟدﻓﺎﻋﻲ رﻏم أﻫﻣﯾﺗﻪ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ اﺳﺗﺛﻧﺎءا ﻻ‬ ‫ﯾﺟب اﻷﺧذ ﺑﻪ إو ﻧﻣﺎ ﺑﺷﻛل ﻣؤﻗت أو ﻣرﺣﻠﻲ واﻟﺗﺄﻛﯾد داﺋﻣﺎ إن اﻟﻔﻛر اﻟﻬﺟوﻣﻲ ﻫو اﻟﻌﺎﻣل اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﺗﺣﻘﯾق‬. ‫اﻟﻧﺻر وﺑﻠوغ اﻷﻫداف‪.‬‬. ‫وﻟﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻛرة اﻟﻘدم ﻫﻲ أﺳﺎﺳﺎ ﻣﺑﺎراة ﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻔﻛر اﻟﻣﺧطط ﻟﻠﻔرﯾق ﯾﺣدد ﺑﺻﻔﺔ رﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺷﻛل‬ ‫اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻣﺎ ﺳوف ﯾﻛون ﻋﻠﯾﻪ ﻫذا اﻟﻔرﯾق‪ ،‬ﻓﺈذا اﺗﺳم ﻓﻛر اﻟﻣدرب ﺑﺎﻟﻣﯾل ﻟﻠدﻓﺎع واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺳﯾﺎﺳﺎت‬. ‫ردود اﻷﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟك ﯾﻧﻌﻛس ﺑﺷﻛل ﻣﺎ‪ -‬إرادي أو ﻻ إرادي‪ -‬ﻋﻠﻰ طﺑﯾﻌﺔ أداء ﻓرﯾﻘﻪ واﻟﻌﻛس ﻛﻠﻣﺎ اﺗﺳم‬. ‫ﻓﻛرﻩ ﺑﺎﻟﻣﯾل ﻟﻠﻬﺟوم واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺳﯾﺎﺳﺎت وﺧطط اﻟﻣﺑﺎدأة ﻓﺈن ذﻟك ﯾﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ ﺗﺣرﻛﺎت ﻓرﯾﻘﻪ ﺑدءا ﻣن‬ ‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻹﻋداد وﺣﺗﻰ ﻗرب اﻧﺗﻬﺎء ﻓﺗرة اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺎت ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻔوز اﻟذي ﻫو ﻓﻲ اﻟﻧﻬﺎﯾﺔ وداﺋﻣﺎ ﺛﻣرة داﺋﻣﺔ‬. ‫ﻟﻠﻔﻛر اﻟﻬﺟوﻣﻲ اﻟﺧﻼق‪.‬‬. ‫ﻟﻘد ارﺗﻔﻊ ﻣﺳﺗوى اﻷداء ﻓﻲ ﻛرة اﻟﻘدم ﻓﻲ أﻏﻠب دول اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬ﻓﺄﺻﺑﺢ ﻟزاﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرﺑﯾن اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻷﺳس‬. ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻧد ﺗدرﯾب ﻓرﯾﻘﻬم‪ ،‬وﻛﯾﻔﯾﺔ وﺿﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻟﻼرﺗﻔﺎع ﺑﻣﺳﺗوى اﻷداء‬ ‫واﻟﺗﺣرﻛﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب‪.‬‬. ‫إن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ ﻫو وﺳﯾﻠﺔ اﻟﻼﻋب ﻹدراك وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣواﻗف اﻟﺧططﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺧﻼل اﻟﻣﺑﺎراة وﺗﺳﺗدﻋﻲ‬. ‫ﺗﻠك اﻟﻣواﻗف ﻟﻼﻋب ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ واﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﻟﺗﺻرف ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﻣواﻗف اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﻓﺈن اﻟﻼﻋب ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛوﺳﺎﺋل ﻟﺗﻧﻔﯾذ ﺧطط اﻟﻠّﻌب وﺗﺣرﻛﺎﺗﻪ اﻟﻣدروﺳﺔ ﺑﻣﺎ‬. ‫ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻣوﻗف اﻟﺧططﻲ اﻟﻣﻌﯾن‪.‬‬. ‫وﻟﻣﺎ ﻛﺎن ﻣن اﻷﻫﻣﯾﺔ ﺑﻣﻛﺎن دراﺳﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ ﻟﻣﺎ ﻟﻪ ﻣن أﻫﻣﯾﺔ ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ووﺟود ﻣواﻗف ﻟﻌب ﻣﺗﻌددة‬ ‫ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟﻼﻋب ﺧﻼل اﻟﻣﺑﺎراة ﺗﺳﺗدﻋﻲ ﺗﻧﻔﯾذ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﻣن ﺧﻼل ﻧوﻋﯾﺎت ﻛﺛﯾرة ﻣن اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ‬. ‫ﺗطرح‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗطﻠب ذﻟك أﻓﺿل اﻟﺣﻠول‪ ،‬إذ أن طﺑﯾﻌﺔ ﻛرة اﻟﻘدم ﻫﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗظﻬر ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻓﻲ‬. ‫اﻷداء اﻟﻌﻣﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻠﻌب‪.‬‬. ‫‪23‬‬.

(2) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ﺗﻌﺗﺑر ﻛرة اﻟﻘدم ﻫﻲ اﻟﻠﻌﺑﺔ اﻟﺷﻌﺑﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺑﻠدان اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬وﺗﺣظﻰ ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم‬ ‫واﻟرﻋﺎﯾﺔ ﻣن اﻻﺗﺣﺎدات ووﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬. ‫إن اﻟﺗطور اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﻛﺑﯾر اﻟذي ط أر ﻋﻠﻰ ﻋﻠوم اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻛرة اﻟﻘدم ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ‬ ‫اﻷﺧﯾرة ﻟﺟدﯾر ﺑﺎﻟﺑﺣث واﻟﺗﻧﻘﯾب ﻋن ﻣﺎ ﻫو ﺟدﯾد ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻛرة اﻟﻘدم وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺳﯾر أﺳرار ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ‬. ‫وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺳﺟﯾل أﻛﺑر ﻋدد ﻣن اﻷﻫداف ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ .‬وﻟﻌﺑﺔ ﻛرة اﻟﻘدم ﻣن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺗﻲ ﯾﻘﻊ ﻓﯾﻬﺎ‬. ‫اﻟﻌبء اﻷﻛﺑر ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر أﺛﻧﺎء اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺧططﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﺗﻲ ﯾظﻬر ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺻراع اﻟداﺋم‬ ‫ﺑﯾن ﺗﻔﻛﯾر اﻟﻼﻋب وﺗﻔﻛﯾر ﻣﻧﺎﻓﺳﻪ‪ .‬ﻟذا ﻓﻬﻲ ﺗﺗطﻠب ﺳرﻋﺔ إدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﻣواﻗف اﻟﻠﻌب اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬. ‫واﻟﻣﺗﻌددة‪ ،‬وﺣﺳن ﺗﺻرف اﻟﻼﻋب ﻓﯾﻬﺎ‪ .‬ﻓﯾﺟب أن ﯾﻛون ﺑﻣﻘدور ﻻﻋب ﻛرة اﻟﻘدم ﺳرﻋﺔ ﺗﻘدﯾر اﻟﻣواﻗف‬ ‫إو دراﻛﻬﺎ‪ ،‬وأن ﯾﻘوم ﻓﻲ ﻟﺣظﺔ ﺧﺎطﻔﺔ ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻹﻣﻛﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗوﻗﻌﺔ ﻟﻼﺳﺗﺟﺎﺑﺎت واﺧﺗﯾﺎر اﻟﺣل اﻟﻣﻧﺎﺳب‬. ‫ﻟﻠﻣوﻗف‪.‬‬. ‫ﻟﻛﻲ ﻧﻛون ﻓرﯾق وطﻧﻲ ﯾﻌول ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎﻓل اﻟدوﻟﯾﺔ ﻻﺑد ﻣن اﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻟﺗﻛوﯾن اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻻ ﯾﺗﺄﺗﻰ‬ ‫ﻫذا إﻻ ﺑﺎﻟﻌﻣل اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻗدرات اﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن‪ ،‬ﺣﯾث ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺷﺎﺑﺔ ﻟﻠﻔرق اﻟوطﻧﯾﺔ‬. ‫ﻟﻛرة اﻟﻘدم ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ اﻟﺧزان اﻟذي ﯾزود ﻓرق اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻛﺑرى وﺑﻣﺛﺎﺑﺔ اﻟﻘﺎﻋدة اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺑﻧﺎء ﻓرﯾق ﺟﯾد وﻗوي‬. ‫ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬. ‫ﻟﻛن ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن اﻟﻣﺟﻬودات اﻟﻛﺑﯾرة اﻟﺗﻲ ﯾﺑذﻟﻬﺎ ﻣدرﺑوا اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺷﺎﺑﺔ واﻟﺳﺎﻫرﯾن ﻋﻠﻰ ﺧدﻣﺔ اﻟﻛرة اﻟﻣﺳﺗدﯾرة‬. ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ ﻓﻲ إﻋداد وﺗﻛوﯾن اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﯾﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﺗﺻرف ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﻬﻬﺎ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻣﺑﺎراة‪ ،‬ﺳواء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺗﺣواذﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻛرة إو ﺗﻘﺎﻧﻪ ﻟوﺳﺎﺋل ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطط اﻟﻠّﻌب اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ أو ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻟﻬﺟوم ﺑدون ﻛرة‪ ،‬ﻓﺗﺣرﻛﻪ ﺑوﻋﻲ وذﻛﺎء ﯾﻣﻛﻧﻪ ﻣن ﺧﻠق ﻓرص ﻟﻠزﻣﯾل ﺣﺎﻣل اﻟﻛرة وﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯾل ﺧطﺔ‬. ‫اﻟﻠﻌب إﻻ أن أﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﺻﻌب إﯾﺟﺎد ﻻﻋب ذﻛﻲ ﯾﺗﺻرف ﺑﺎﻟﻛرة أو ﻣن دوﻧﻬﺎ ﺟﯾدا ﻣن ﻣﺂزق اﻟﻠﻌب‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻷﻧدﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻫذا ﻣﺎ دﻓﻌﻧﺎ ﺑطرح اﻟﺗﺳﺎؤﻟﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن‪:‬‬. ‫‪ -1‬ﻫل ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟذي ﯾﻛﺗﺳﺑﻪ اﻟﻼﻋب اﻟﻧﺎﺷﺊ ﯾﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﻟﺗﺣرك ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف‬ ‫اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻﺎدﻓﻪ ﺧﻼل اﻟﻣﺑﺎراة ؟‬. ‫‪ -2‬ﻫل ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟذي ﯾﻛﺗﺳﺑﻪ اﻟﻼﻋب اﻟﻧﺎﺷﺊ ﯾﻣﻛﻧﻪ ﻣن اﺧﺗﯾﺎر أﻓﺿل اﻟﺣﻠول أﺛﻧﺎء‬ ‫اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﻟﻣﻬﺎراﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛوﺳﺎﺋل ﻟﺗﻧﻔﯾذ ﺧطط اﻟﻠﻌب اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم ﻣﻊ اﻟﻣوﻗف اﻟﺧططﻲ‬. ‫اﻟﻣﻌﯾن؟‬. ‫وﻣن أﻫداف اﻟﺑﺣث ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ ﻋﻧد اﻟﻼﻋب اﻟﻧﺎﺷﺊ ﺑﻧﺎءا ﻋﻠﻰ ﺗﺣرﻛﺎﺗﻪ وﻣدى ﺗطﺑﯾﻘﻪ‬. ‫ﻟوﺳﺎﺋل ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطط اﻟﻠّﻌب اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻌرض ﻟﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﻣﺑﺎراة اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗدﻋﻲ ﺗﻧﻔﯾذ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﻣن ﺧﻼل‬ ‫ﻧوﻋﯾﺎت ﻛﺛﯾرة ﻣن اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ ﺗطرح‪.‬‬. ‫‪24‬‬.

(3) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫وﻗد اﻓﺗرض اﻟﺑﺎﺣث أن‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺗﺣرﻛﺎت اﻟﻌﺷواﺋﯾﺔ ﻟﻼﻋب اﻟﻧﺎﺷﺊ داﺧل اﻟﻣﯾدان راﺟﻊ إﻟﻰ ﻧﻘص ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﻋدم اﺳﺗﺧدام اﻟﻼﻋب اﻟﻧﺎﺷﺊ وﺳﺎﺋل ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطط اﻟﻠﻌب اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛل راﺟﻊ إﻟﻰ ﻧﻘص‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ‪.‬‬. ‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻪ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وﻗد اﺷﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻋدد ‪105‬‬ ‫ﻻﻋب ﻣن اﻷﻧدﯾﺔ اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ اﻟﺟﻬﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗوى اﻷول ﻣﻣﺛﻠﯾن ﻟﺛﻣﺎﻧﯾﺔ أﻧدﯾﺔ ﻫم‪ :‬وداد ﺗﻠﻣﺳﺎن‪ ،‬وﻣوﻟودﯾﺔ‬. ‫وﻫران‪ ،‬وﺳرﯾﻊ ﻏﻠﯾزان‪ ،‬وﻣوﻟودﯾﺔ ﺳﻌﯾدة‪ ،‬وﺷﺑﯾﺑﺔ ﺗﯾﺎرت‪ ،‬ووداد ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪ ،‬وﺗرﺟﻲ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم وداد ﺗﺳﻣﺳﯾﻠت‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ أن ﯾﻛون اﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﻣﺧﺗﺎرﯾن ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷﺧﯾرة ﻟﺻﻧف اﻷواﺳط‪ ،‬ﻛﻣﺎ اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬اﺳﺗﻣﺎرة ﻟﻘﯾﺎس‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ‪ ،‬ﻗﺳم ﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗﺣرﻛﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻗﺳم ﺧﺎص ﺑﺎﻻﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛل ﻟوﺳﺎﺋل ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطط‬. ‫اﻟﻠﻌب اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ اﻟوﺳﺎﺋل اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪ -‬اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‪ -‬اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‪ -‬ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط‬. ‫اﻟﺑﺳﯾط)ر( ﻛﺎرل ﺑﯾرﺳون‪.‬‬. ‫ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣواﻗف اﻟﺧططﯾﺔ ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣرﻛﺎت اﻟﻼﻋﺑﯾن‪.‬‬ ‫اﻟﻔرق‬. ‫ﻋدد اﻟﻼﻋﺑﯾن‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫ﻣوﻟودﯾﺔ ﺳﻌﯾدة‬. ‫‪15‬‬. ‫‪18.15‬‬. ‫‪36.30‬‬. ‫ﻣوﻟودﯾﺔ وﻫران‬. ‫‪15‬‬. ‫‪19.16‬‬. ‫‪38.32‬‬. ‫‪61.68‬‬. ‫وداد ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫‪15‬‬. ‫‪18.12‬‬. ‫‪36.24‬‬. ‫‪63.76‬‬. ‫‪31.88‬‬. ‫ﺗرﺟﻲ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫‪15‬‬. ‫‪19.35‬‬. ‫‪38.70‬‬. ‫‪61.30‬‬. ‫‪30.65‬‬. ‫وداد ﺗﻠﻣﺳﺎن‬. ‫‪15‬‬. ‫‪20.12‬‬. ‫‪40.24‬‬. ‫‪59.76‬‬. ‫‪29.88‬‬. ‫ﺷﺑﯾﺑﺔ ﺗﯾﺎرت‬. ‫‪15‬‬. ‫‪17.33‬‬. ‫‪34.66‬‬. ‫‪65.34‬‬. ‫‪32.67‬‬. ‫وداد ﺗﺳﻣﺳﯾﻠت‬. ‫‪15‬‬. ‫‪16.75‬‬. ‫‪33.50‬‬. ‫‪66.50‬‬. ‫‪33.25‬‬. ‫ﺳرﯾﻊ ﻏﻠﯾزان‬. ‫‪15‬‬. ‫‪17.22‬‬. ‫‪34.44‬‬. ‫‪65.56‬‬. ‫‪32.78‬‬. ‫‪120‬‬. ‫‪18.27‬‬. ‫‪36.50‬‬. ‫‪63.50‬‬. ‫‪31.73‬‬. ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬. ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬. ‫‪%‬‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫‪%‬‬. ‫‪63.70‬‬. ‫‪31.85‬‬ ‫‪30.84‬‬. ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول‪ ،‬اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺑﺎﺣث أن ﻣﻌظم اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣواﻗف اﻟﺧططﯾﺔ ﻟﻘﯾﺎس‬ ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑوﺳﺎﺋل ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطط اﻟﻠﻌب اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﻣﺣﺻورة ﺑﯾن اﻟﺿﻌﯾف ودون‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬. ‫‪25‬‬.

(4) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ﻋرض ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣواﻗف اﻟﺧططﯾﺔ ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑوﺳﺎﺋل ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطط اﻟﻠﻌب‬. ‫اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﻔرق‬. ‫ﻋدد اﻟﻼﻋﺑﯾن‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫‪%‬‬. ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬. ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬. ‫‪%‬‬. ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﺧﺎطﺋﺔ‬. ‫ﻣوﻟودﯾﺔ ﺳﻌﯾدة‬. ‫‪15‬‬. ‫‪21‬‬. ‫‪42‬‬. ‫‪29‬‬. ‫‪58‬‬. ‫ﻣوﻟودﯾﺔ وﻫران‬. ‫‪15‬‬. ‫‪21.63‬‬. ‫‪43.26‬‬. ‫‪28.37‬‬. ‫‪56.74‬‬. ‫وداد ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫‪15‬‬. ‫‪20.12‬‬. ‫‪40.24‬‬. ‫‪29.88‬‬. ‫‪59.76‬‬. ‫ﺗرﺟﻲ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‬. ‫‪15‬‬. ‫‪20.86‬‬. ‫‪41.72‬‬. ‫‪29.14‬‬. ‫‪58.28‬‬. ‫وداد ﺗﻠﻣﺳﺎن‬. ‫‪15‬‬. ‫‪21.86‬‬. ‫‪43.72‬‬. ‫‪28.14‬‬. ‫‪56.28‬‬. ‫ﺷﺑﯾﺑﺔ ﺗﯾﺎرت‬. ‫‪15‬‬. ‫‪21.73‬‬. ‫‪43.46‬‬. ‫‪28.27‬‬. ‫‪56.54‬‬. ‫وداد ﺗﺳﻣﺳﯾﻠت‬. ‫‪15‬‬. ‫‪19.31‬‬. ‫‪38.62‬‬. ‫‪30.69‬‬. ‫‪61.38‬‬. ‫ﺳرﯾﻊ ﻏﻠﯾزان‬. ‫‪15‬‬. ‫‪19.55‬‬. ‫‪39.10‬‬. ‫‪30.45‬‬. ‫‪60.90‬‬. ‫‪120‬‬. ‫‪20.75‬‬. ‫‪41.51‬‬. ‫‪29.25‬‬. ‫‪58.49‬‬. ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدول‪ ،‬اﺳﺗﻧﺗﺞ اﻟﺑﺎﺣث أن ﻣﻌظم اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣواﻗف اﻟﺧططﯾﺔ ﻟﻘﯾﺎس‬. ‫اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣرﻛﺎت اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ ﻟﻼﻋﺑﯾن ﻛﺎﻧت دون اﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل‬ ‫ﻋﻠﯾﻬﺎ واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻل اﻟﺑﺎﺣث إﻟﯾﻬﺎ ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن‪:‬‬. ‫‪ -1‬ﻣﻌظم اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣواﻗف اﻟﺧططﯾﺔ ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣرﻛﺎت‬ ‫اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﺿﻌﯾﻔﺔ‪.‬‬. ‫‪ -2‬ﻣﻌظم اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣواﻗف اﻟﺧططﯾﺔ ﻟﻘﯾﺎس اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑوﺳﺎﺋل ﺗﻧﻔﯾذ‬ ‫ﺧطط اﻟﻠّﻌب اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧت ﻣﺣﺻورة ﺑﯾن اﻟﺿﻌﯾف ودون اﻟﻣﺗوﺳط‪.‬‬. ‫‪ -3‬اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ أﺛﻧﺎء ﺗﺣرﻛﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﻬﺟوم‪.‬‬. ‫‪ -4‬اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذﻫم ﻟوﺳﺎﺋل ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطط اﻟﻠﻌب اﻟﻬﺟوﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ ﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن )أواﺳط( ﻟﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬ ‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﺣدود اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة‪ ،‬ﻧوﺻﻲ ﺑﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬. ‫‪ -1‬ﺿرورة اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺧططﻲ ﺧﺎرج وداﺧل اﻟﻣﻠﻌب‪ ،‬ﻋن طرﯾق اﻟﻣﺣﺎﺿرات وﺑراﻣﺞ اﻹﻋداد‬. ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺗدرﯾب اﻟﻌﻣﻠﻲ‪.‬‬. ‫‪ -2‬اﻫﺗﻣﺎم ﻣدرﺑﯾن اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺻﻐرى ﻟﻛرة اﻟﻘدم ﺑﺈﻋداد ﺑراﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣراﺣل اﻟﺳﻧﯾﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﻗدرات اﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪-3‬إﻋطﺎء اﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﻔرﺻﺔ ﺧﻼل وﺣدات اﻟﺗدرﯾب اﻟﺧططﯾﺔ ﻟﺗﺄﻛﯾد اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻻﺑﺗﻛﺎرﯾﺔ واﻹﺑداﻋﯾﺔ ﻟﻠّﻌب‪.‬‬. ‫‪26‬‬.

(5) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬ ‫ ﻗﺎﺳم ﺣﺳن ﺣﺳﻧﯾن‪ :‬اﻟﻣوﺳوﻋﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت واﻟﻌﻠوم اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬دار‬‫اﻟﻔﻛر واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ -‬اﻟطﺑﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪ -‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن ﺳﻧﺔ ‪.1998‬‬. ‫ ﻋﺑد اﻟﺣﻔﯾظ ﻣﺣﻣد ﺳﻼﻣﺔ‪ :‬ﻣدﺧل إﻟﻰ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ -‬دار اﻟﻔﻛر‪ ،‬ﻋﻣﺎن ﺳﻧﺔ ‪.1998‬‬‫‪ -‬أﻣﯾن اﻟﺧوﻟﻲ‪ :‬أﺳس ﺑﻧﺎء ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ ﺳﻧﺔ ‪.1987‬‬. ‫ أﻣر اﷲ أﺣﻣد اﻟﺑﺳﺎطﻲ‪ :‬اﻟﺗدرﯾب واﻹﻋداد اﻟﺑدﻧﻲ ﻓﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬اﻟﻧﺎﺷر ﻣﻧﺷﺄة اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪،‬‬‫ﺳﻧﺔ ‪.1995‬‬. ‫ طﻪ إﺳﻣﺎﻋﯾل وآﺧرون‪ :‬ﻛرة اﻟﻘدم ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪ ،‬اﻹﻋداد اﻟﺑدﻧﻲ ﻓﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر‬‫اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1989‬‬. ‫ ﺣﻧﻔﻲ ﻣﺣﻣود ﻣﺧﺗﺎر‪ :‬اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾب ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬‫‪ -‬ﺣﻧﻔﻲ ﻣﺣﻣود ﻣﺧﺗﺎر‪ :‬اﻟﻣدﯾر اﻟﻔﻧﻲ ﻟﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬ﻣرﻛز اﻟﻛﺗﺎب‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.1992 ،‬‬. ‫‪ -‬ﺑطرس رزق اﷲ‪ :‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻻﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1994‬‬. ‫ ﺟﺎرﻟس ﻫﯾوز‪ :‬ﻛرة اﻟﻘدم‪ -‬اﻟﺧطط واﻟﻣﻬﺎرات‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ‪ :‬ﻣوﻗف اﻟﻣوﻻي وﺗﺎﻣر ﻣﺣﺳن‪ ،‬ﻣطﺎﺑﻊ اﻟﻌﺎﻟم‪،‬‬‫اﻟﻌراق ﺳﻧﺔ ‪.1990‬‬. ‫‪ -‬ﻣﻔﺗﻲ إﺑراﻫﯾم‪ :‬اﻟﻬﺟوم ﻓﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1990‬‬. ‫ ﻣﻔﺗﻲ إﺑراﻫﯾم‪ :‬اﻟﺟدﯾد ﻓﻲ اﻹﻋداد اﻟﻣﻬﺎري واﻟﺧططﻲ ﻟﻼﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪ -‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪،‬‬‫ﺳﻧﺔ ‪.1991‬‬. ‫ ﻣﻣدوح ﻣﺣﻣدي وﻣﺣﻣد ﻋﻠﻲ‪ :‬اﻹﻋداد اﻟذﻫﻧﻲ وﺗطوﯾر اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﻛﺗﯾﻛﻲ ﻟﻼﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر‬‫اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1991‬‬. ‫‪ -‬ﺳﻌد ﺟﻼل‪ :‬اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ‪.‬‬. ‫ ﻗﺎﺳم اﻟﻣﻧدﻻوي وآﺧرون‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻣطﺑﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻣوﺻل‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1989‬‬. ‫ ﻣﺣﻣد ﻧﺻر اﻟدﯾن رﺿوان‪ ،‬ﻛﻣﺎل ﻋﺑد اﻟﻣﺟﯾد‪ :‬ﻣﻘدﻣﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪،‬‬‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﺳﻧﺔ ‪.1994‬‬. ‫ ﻣﺣﻣد ﺻﺑﺣﻲ ﺣﺳﺎﻧﯾن‪ :‬اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزء اﻷول‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪،‬‬‫اﻟﻘﺎﻫرة ‪.1979‬‬. ‫* اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪- Garel Pedro: «Football, Technique, jeux entraînement». Edit. Amphora; Paris 1977.‬‬ ‫‪- Lebel. P. « Avidiovisuel et pédagogie ». 2Ed. E.S.F ; Paris 1983.‬‬ ‫‪- Luis Jean : « Foot Passion le plaisir par le jeu ». Edit.Amphora ; Paris 1991.‬‬. ‫‪27‬‬.

(6) ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ 2005 ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ‬. ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. - Sammien B: « L’Adolescence l’âge des tempêtes » I.N.E.S.P. Evaluation de la valeur physique. Edit . France 1986. - Alain Laurier : « football culture tactique et principes de jeu ». Edit. Chiron sports ; Paris décembre 1992. - Marc Barthelemy, Bernard Gourmelen : Manuel des Ecoles de football et du jeune footballeur. Edit Chiron sports ; Paris 1985. - Frédéric Lambertin : « football, Préparation physique intégrée ». Edit. Amphora ; Paris novembre 2000.. 28.

(7)