Friends Fur-ever

(1)

(2)

Издател

Централно звено за координация на eTwinning www.etwinning.net

European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 – 1040 Брюксел – Белгия www.europeanschoolnet.org

Pедактор Клер Морван Автори Ан Гилеран Kаролин Керни Координатор дизайн Клер Морван Координатор езици Данош Насроллахи Оформление Digital Ink Печат HOFI ISBN

Публикувана през декември 2014. Становищата в тази книга са на авторите и не изразяват непременно позициите на Европейската училищна мрежа или на Централното звено за координация на eTwinning. Тази книга се публикува при условията на лиценза Криейтив Комънс – Споделяне – Некомерсиално 3.0 Unported (CC BY-NC-SA 3.0) (http://

creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/).Тази публикация е създадена с финансовата подкрепа на Програмата „Еразъм+”

на Европейския съюз. Тя отразява само възгледите на авторите и от Европейската комисия не може да се търси отговорност за каквато и да е употреба на информацията, съдържаща се тук.

(3)

Съдържание

05 Увод

08 Комуникация на роден език Friends Fur-ever (Приятели завинаги) Twinnies around the world (Туинитата по света) Bookraft (Море от книги)

12 Комуникация на чужд език Euroguide (Еврогайд)

Moi, toi, lettres à nous (Аз, ти, писма до нас)

16 Математически умения и основни познания в областта на природните науки и технологиите

SOHO (СОХО)

ATOM (Вкус на математика)

20 Дигитални умения

Talking pictures (Говорещи снимки) Stories in History (Истории в историята) 24 Умения за учене

Reporting without borders (Репортери без граници) LYPS - Let Your Passion Shine (Нека твоята страст да блесне) 28 Социални и граждански компетенции

Getting closer (Приближаване) Rainbow village (Село под дъгата)

(4)

(5)

Увод

Какво представляват компетенциите?

Компетенциите могат да бъдат определени като „сложна комбинация от знания, умения, разбирания, ценности, нагласи и желания, които водят до ефективно, въплътено човешко действие в света на определен домейн“¹. Следователно да си компетентен, означава да бъдеш в състояние да прилагаш ефективно комбинация от знания, умения и нагласи, за да реагираш адекватно на дадена ситуация или да решиш даден проблем в реалния живот. Понятието „компетенция“ първоначално е било използвано в професионален контекст във Франция през 1970 г., за да се обозначи това, от което служителите се нуждаят отвъд квалификациите си, за да действат ефективно в различни ситуации на работното място.² През 1980 г. в различни страни започнаха да се развиват подходи, базирани на компетенции за професионалното образование и обучение. Оттогава идеята за образование, базирано на компетенции, е част и от общото образование, както е обяснено по-долу.

Ключовите компетенции могат да бъдат изразени и разбирани по различни начини, в зависимост от конкретния национален контекст³. Компетенциите могат да бъдат както свързани с един предмет, така и междупредметни. В допълнение към националните определения и рамки, съществуват различни международни рамки за компетенции, включително Препоръката на Европейския съюз относно ключовите компетенции за учене през целия живот⁴, рамката на ЮНЕСКО⁵, рамката на OECD DESECO⁶, рамката Partnerships 21⁷ и рамката ATC21S⁸. eTwinning признава наличието на различни международни рамки, както и богатството на всяка национална рамка, която е значително обвързана с контекста и културата на дадена страна, но използва концепцията за ключови компетенции на Европейския съюз като отправна точка за проектите, включени в тази книга.

Европейска рамка за осемте ключови компетенции

Европейската рамка⁹ включва следните осем ключови компетенции, които се считат съществени за личностната реализация и развитие, активното гражданство, социалното включване и трудовата заетост на всички индивиди..

1. Комуникация на роден език

2. Комуникация на чужд език

3. Математически умения и основни познания в областта на природните науки и технологиите

(6)

Всички тези ключови компетенции са взаимозависими и акцентират върху критичното мислене, творчеството, инициативността, решаването на проблеми, оценката на риска, вземането на решения и конструктивното управление на чувствата.

Точното определение на всяка компетенция е дадено в следващите раздели на тази книга, като всеки път е илюстрирана с два или три примерни eTwinning проекта с видео и други средства. Те посочват как учителите и учениците са работили върху развитието на специфична компетенция в eTwinning.

Защо е необходимо образование, базирано на компетенции?

Необходимостта учениците да развиват умения в училище добива все по- нарастващо значение и в последно време е станала лайтмотив в образователните системи по целия свят, преди всичко поради социалната и икономическа мотивация и развитието на педагогическите изследвания. Необходимостта от подобряване качеството и приложимостта на компетенциите, които учащите придобиват преди напускане на формалното образование, е широко призната, особено с оглед на високата безработица сред младите хора в Европа. Знанията и основните умения са необходими, но не достатъчни, за да отговарят на сложните изисквания на съвременните социални очаквания в една все по-конкурентна световна икономика. Образованието, ориентирано към компетенции, е от особено значение в нашия все по-дигитален свят, където професиите, основани на функционални умения са в упадък. Изследователската дейност в образованието, като социалната гледна точка на Джон Дюи за обучението и конструктивистките теории за учене също подчертават значението на развитието на компетенциите в рамките на социалния живот, където учащите се занимават с активно учене в реални житейски ситуации.

Как образователните системи отговарят на тази необходимост?

През последното десетилетие повечето страни от ЕС са въвели понятията

„ключови компетенции“ и „резултати от обучението“ в националните си програми или официални ръководни документи за задължително образование. Например, в Белгия, Франция, Финландия, Швеция, Португалия и Малта са били извършени скорошни реформи, които оказват влияние върху развитието на ключови компетенции¹⁰ на национално ниво. В страни като Финландия и Швеция, където подходът, основан на компетенциите в действителност е в сила от средата на 1990-те години, скорошните или текущите образователни реформи отново подчертават първостепенното значение на ключовите компетенции в новите учебни програми. Въпреки това, взаимосвързаните подходи, където обучението за учители, оценяването на учениците, учебните ресурси и училищната организация са реформирани в съответствие едни с други, в момента са по-скоро рядкост.

Необходимостта от такъв цялостен и взаимосвързан подход за ефективно прилагане на образованието, основано на компетенции, е очевидна.

Осъществяването на ключови компетенции в училищата включва не само посочването им в учебните програми, но също така и разработването на подходящи структури и методи за преподаването им. Предвид междупредметния им характер, това включва интердисциплинарност, междупредметно преподаване и оттук – планиране за цялото училище.

Р А З В И Т И Е Н А К О М П Е Т Е Н Ц И И Т Е Н А У Ч Е Н И Ц И Т Е Ч Р Е З e T w i n n i n g

6

(7)

Как могат учителите да развият ключовите компетенции на учениците си?

Основният препоръчван подход за преподаване на ключови компетенции е чрез предоставянето на интерактивна учебна среда, в които обучаващите се могат да участват в практически, проблемно ориентирани задачи. Тези учебни среди, които насърчават сътрудничеството и мултидисциплинарното обучение, са все повече повлияни от технологиите. Проектно-базираното обучение е особено подходящ метод за развитие на компетенциите на учениците, тъй като няколко ключови компетенции могат да бъдат разгледани едновременно в междупредметни дейности. Именно поради тази причина, еTwinning проектите могат да бъдат успешен канал за развитие на компетенции у учениците, както е показано в тази книга. Доколкото проектно-базираното обучение насърчава учениците да бъдат активни и отговорни за собственото си обучение, дейностите трябва да бъдат структурирани и подкрепени с изрични указания от учителя, където е необходимо.

По-специално, учащите се нуждаят от подкрепа, за да развият способността си да учат самостоятелно – така наречената компетенция „Учим се да учим“. Училищата трябва да отчитат социалното и емоционалното състояние на учениците и да позволяват обучението да бъде в по-голяма степен личностно ориентирано.

Надяваме се, че следните примери, които илюстрират как eTwinning проектите са били ефективни в развитието на компетенции, ще вдъхновят много други учители, които да си сътрудничат по проекти за подобряване на ученето на техните ученици.

1 Hoskins, B & Deakin Crick R., (2010) Competences for Learning to Learn and Active Citizenship: different currencies or two sides of the same coin? European Journal of Education, Vol. 45, Number 1, March.

2 Legendre Marie-Françoise (2008). « La notion de compétence au coeur des réformes curriculaires : Effet de mode ou moteur de changements en profondeur ? »

3 За детайлна информация относно това как различните страни в ЕС дефинират и прилагат ключовите компетенции в образователните си системи вижте доклада на Евридика Развитие на ключовите компетенции в училищата в Европа и поредицата от национални доклади и казуси на KeyCoNet (Европейската мрежа за политика в областта на ключовите компетенции в училищното образование).

4 Можете да намерите тук: http://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:32006H0962&fr om=EN

5 Можете да намерите тук: http://www.unesco.org/education/pdf/15_62.pdf

6 Можете да намерите тук: http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/

ОПРЕДЕЛЕНИЕandselectionofcompetenciesdeseco.htm

7 Можете да намерите тук: www.p21.org

8 Можете да намерите тук: http://www.atc21s.org

9 Препоръката на Европейския парламент и Съвета от 18 декември 2006 относно ключовите

(8)

комуникация на роден език

8

(9)

Friends Fur-ever

(Приятели завинаги) Целта на проекта е по забавен и интересен начин да се опознаят кучетата, като приятели на човека, имайки предвид теорията на Хауърд Гарднър за множестве- ната интелигентност.

Общуването на майчин език е способността да се изразяват и интерпретират концепции, мисли, чувства, факти и мнения, както в устна, така и в писмена форма (слушане, говорене, четене и писане) и да се взаимодейства лингвистично по подходящ и творчески начин във всякакъв социален и културен контекст; в областта на образованието и обучението, работата, дома и свободното време.

Основни знания, умения и нагласи, свързани с тази компетенция:

Комуникативните умения са резултат от усвояването на майчиния език, което е не- разривно свързано с развитието на когнитивната способност на индивида да ин- терпретира света и да се свързва с другите. Комуникацията на роден език изисква човек да има познания по лексика, функционална граматика и функциите на езика.

Тя включва осъзнаване на основните видове вербално взаимодействие, различни литературни и не-литературни текстове, основните характеристики на различни стилове и записи на езика, и променливостта на езика и общуването в различен контекст. Хората следва да имат умения да общуват устно и писмено в различни комуникативни ситуации, да наблюдават и да адаптират своята собствена комуни- кация към изискванията на ситуацията. Тази компетенция включва и способността да се различават и използват различни видове текст, да се търси, събира и обра- ботва информация, да се използват помощни средства, както и да се формулират и изразяват устни и писмени аргументи по убедителен начин, подходящ за съот- ветния контекст. Положителната нагласа към общуването на майчин език включва предразположение към критичен и конструктивен диалог, ценене на естетическите качества и стремеж към тях, както и интерес към взаимодействие с другите. Това предполага осъзнаване на влиянието на езика върху другите и необходимостта да се разбере и използва езика по положителен и социално отговорен начин.

http://youtu.be/LlVnLinmwk8 | http://youtu.be/YFZMiEJqgtk Видео за проекта с интервюта на учители и ученици:

Връзка към проекта: www.etwinning.net/bg/pub/profile.

cfm?f=2&l=bg&n=68520

Комплект на проекта: www.etwinning.net/bg/pub/collaborate/kits/detail.

И З Б Р А Н И П Р О Е К Т И О П Р Е Д Е Л Е Н И Е

(10)

Bookraft

(Море от книги)

„Училищните библиотекари си сътрудничат с учителите в Полша, Кипър и Гърция, за да насърчат наслаждението от книгите чрез занаяти и творчески дейности“.

„Прекарахме много време в училищната библиотека и се научихме на нови, съвременни неща и на занаяти“.

Ученик от Полша

„Партньорството и комуникацията с нашите полски приятели бяха отлични ... Разбирахме се много добре помежду си“.

Корнелия Мелку, учител от Румъния И З Б Р А Н И П Р О Е К Т И

Twinnies around the world

(Туинитата по света)

„Целта на проекта е да се създаде история, написана от учениците от всички парт- ньорски училища. Всяко училище трябва да напише част от историята, случила се в неговата страна, като описва главните герои в близост до известни забележително- сти и места, в определени градове, как ядат национални ястия, играят на традицион- ни игри и така нататък. Историята трябва да бъде написана на английски език.“

cfm?id=661&klang=bg&lang=bgbookraft

cfm?id=801&klang=bg&lang=bg

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/bookraft Видео за проекта с интервюта на учители и ученици:

http://youtu.be/2z_CdUjOfBQ

Блог: http://twinnies2010.blogspot.be/

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/twinnies_around_the_world Интервю с учител: http://youtu.be/b61fi7UkLWc

Връзка към проекта: www.etwinning.net/bg/pub/connect/browse_people_

schools_and_pro/profile.cfm?f=2&l=bg&n=33902

10

(11)

Думата на експерта

Общуване: способността да си взаимодействаме, да се свързваме, да обясняваме и да описваме света около нас започва от деня, в който сме родени. Докато растем и усвояваме езика, способността ни да разбираме нашия свят се увеличава; колкото по-богат е нашият речник, толкова по-добре можем да изразим с думи много сложни и абстрактни мисли и чувства, и толкова по-добре можем да оформяме и контролираме нашия свят. Това общуване, естествено, започва с познаването и разбирането на родния език, и е тясно свързано с концепцията за грамотност в най-широк смисъл.

Ето защо е толкова важно тази компетенция да се развива, като се започне от много ранна възраст и се продължи през цялото време на формалното образование, а и след него. Витгенщайн, великият философ на езика, е написал: „Границите на моя език са границите на моя свят“ (Логико-философски трактат). Ако ми липсват думи да изразя моите мисли и чувства, тогава аз съм ограничен в начина, по който осмислям своя свят. Това е още по-важно сега, в един свят на бърза комуникация, на повърхностен анализ, на триминутна информация.

Трите проекта, свързани с тази компетенция, дават отлични примери как разви- тието на изразяването може да се постигне по начин, който осигурява вълнуващи и подходящи средства за ученето на родния език. Двата проекта, които включват ученици от начален курс, засягат много различни теми, но имат и няколко допирни точки. Писмените и устните упражнения на роден език са били от ключово значе- ние; учениците от двата проекта са обсъдили и избрали теми, които са им близки.

По-специално в Friends Fur-ever (Приятели завинаги), учителите са установили, че ко- гато децата пишат за своите домашни любимци, те могат да изразяват чувствата си, породени от определени ситуации, като например загуба на близък в семейството.

Това е малко вероятно да се случи в същата степен, ако децата са били насочени директно към темата. Проектът Туинитата по света е работил с много малки ученици и е развил уменията им за усвояване на майчиния език чрез разказване.

Последният проект в този раздел Bookraft (Море от книги) е чудесна тема, увлякла учениците не само в четене на класически текстове, но също така и в тълкуването им чрез драма, песен и изкуство. Този проект е вдъхнал живот на думите, текста и изказа и е задълбочил разбирането на децата за писменото слово и силата на устната реч.

Не е случайно, че тази компетенция се поставя под номер едно в списъка, тъй като

А Н Г И Л Е Р А Н – Г Л А В Е Н П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И С Ъ В Е Т Н И К

(12)

комуникация

на чужд език

(13)

Euroguide

(Еврогайд)

„Euroguide (Еврогайд) е многопластов проект Коменски, насочен към укрепването и развитието както на комуникативни, така и на социални умения у всички участници. Със създаването на двугодишно партньорство, ние бихме искали да дадем възможност на нашите ученици за участие в международен проект, в който чрез сътрудничество и обмен на идеи да открият разнообразието и отличителния характер на европейските региони и градове. Нашата основна цел е да се опознаят всяка култура и всяко общество по-добре – с уважение и стимулиращи подходи – и да се предложи на младите хора голямо разнообразие от дейности.“

Комуникацията на чужд език до голяма степен има същите основни измерения като уменията за комуникация на роден език. Тя се основава на способността да се раз- бират, изразяват и интерпретират концепции, мисли, чувства, факти и мнения, както в устна, така и писмена форма (слушане, говорене, четене и писане) в подходящ на- бор от социални и културни ситуации (в областта на образованието и обучението, работа, дом и свободно време) в съответствие с личните желания или нужди. Кому- никацията на чужд език изисква посреднически умения и междукултурно разбира- телство. Нивото, на което човек владее даден език, варира в зависимост от четирите умения (слушане, говорене, четене и писане), различните езици, социалния и култур- ния опит на този човек, неговите нужди и/или интереси и околна среда.

Компетенциите в областта на чуждите езици изискват познаване на лексиката и функционалната граматика и осъзнаване на основните видове вербално общуване и записи на езика. Познаването на социалните конвенции и културния аспект, както и многообразието на езиците също е важно. Основните умения за общуване на чужд език се състоят от способността да се разбират гласови съобщения, да се инициират, поддържат и завършват разговори и да се четат, разбират и възпроизвеждат текстове, подходящи за нуждите на отделния човек. Хората следва да могат да използват помощни средства по подходящ начин, а също и да изучават чужди езици самостоятелно, като част от ученето през целия живот. Положителната нагласа включва оценяване на културното многообразие, както и интерес и любопитство към езиците и междукултурната комуникация.

И З Б Р А Н И П Р О Е К Т И О П Р Е Д Е Л Е Н И Е

(14)

„eTwinning, това е възможност да се срещнеш с нови хора и да подобриш английския си (...) и те задължава да говориш на английски. Мисля, че е чудесно да срещаш нови хора и култури.“

Хавиер, от Испания И З Б Р А Н И П Р О Е К Т И

Moi, toi, lettres à nous

(Аз, ти, писма до нас)

Проектът се фокусира върху създаването на дигитален епистоларен роман, където учениците пишат своите писма и отговарят на писмата на европейските си съуче- ници. Разработките се основават на теми, които учениците са избрали като общи.

Отделно, писменото съдържание е илюстрирано чрез видеоклипове и снимки.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/moi_toi_lettres_a_nous Връзка към проекта: www.etwinning.net/bg/pub/profile.

14

(15)

Думата на експерта

Както бе споменато в увода към този раздел, развиването на компетенции за комуникация на роден език е много сходно с развиването на компетенции за комуникация на чужд език. Освен това, разбира се, е и цялото културно измерение на опита да се поставим в „културните обувки“ на друг човек, за да разберем неговите обичаи, навици, модели на поведение и чувство за хумор, да не говорим за изкуството, литературата и театъра. Защо трябва да сме загрижени за това? Защото, да разберем езика и културата на друг човек означава да ги видим такива, каквито са, без стереотипните възгледи и национални предразсъдъци, които често изобилстват при определени обстоятелства; да станем по-човечни, толерантни и щедри.

Euroguide (Еврогайд) осигурява перфектно средство именно за това, тъй като учениците са работили заедно, за да създадат едно различно ръководство – пътеводител, написан от тийнейджъри за тийнейджъри, представящ културните и социалните аспекти на тяхната страна, които се харесват на тази възрастова група.

Участниците в проекта имаха щастието да посетят взаимно училищата си и да се срещнат лице в лице, което придаде специално измерение на тяхната работа.

Другият проект Moi, Toi, Lettres (Аз, ти, писма до нас) започна в много по-личен план. Учениците се събраха по двойки със своя партньор по проекта от другата държава и започнаха поредица от писма един до друг на избрания чужд език, в този случай – френски. С напредването на кореспонденцията, темите в писмата ставаха все по-лични, като включиха надеждите и стремежите на младите хора.

Що се отнася до развиването на компетенцията за комуникация на чужд език, тези два проекта представиха ученето по един автентичен начин. Езикът се превръща в нещо истинско, в реално средство за реална комуникация, а не просто набор от упражнения за попълване в книга. Отношението на учениците към изучаването на чужд език се променя коренно, когато жънат успех в реалното общуване с други млади хора по теми от живота, които ги засягат.

(16)

математически умения и основни познания в областта на природните науки

и технологиите

(17)

A. Математическа компетенция е способността да се развива и прилага математическо мислене, за да се решават всекидневни проблеми. Стъпвайки на солидно овладяване на аритметичните умения, акцентът е върху процеса и дейността, както и върху знанията. Математическата компетенция включва, в различна степен, способността и желанието да се използват математически начини на мислене (логическо и пространствено мислене) и презентиране (формули, модели, конструкти, графики, диаграми).

Б. Компетенцията в областта на науката се отнася до способността и желанието да се използват знания и методология за обяснение на природния свят, с цел да се идентифицират въпроси и да се направят заключения, основани на доказателства.

Под компетенция в областта на технологиите се разбира прилагането на тези знания и методология в отговор на заявените желания и нужди на човека.

Компетенцията в областта на науката и технологиите включва разбиране на промените, предизвикани от човешката дейност и отговорността на отделния гражданин.

A. Необходимите знания по математика включват добро познаване на числата, мерките и конструкциите, основни операции и основни математически действия, разбирането на математически термини и понятия и осмислянето на въпроси, на които математиката може да предложи отговори. Отделният човек трябва да има умения да прилага основните математически принципи и процеси в ежедневните ситуации у дома и на работа, да следва и да оценява вериги от аргументи. Трябва да може да разсъждава математически, да разбира математически доказателства и да общува на математически език, както и да използва подходящи помощни средства.

Б. Относно науката и технологиите, съществените знания съдържат основните принципи на природата, фундаменталните научни концепции, принципи и методи, технологии и технологични продукти и процеси, както и разбирането на въздействието на науката и технологиите върху естествения свят. Тези компетенции следва да дадат възможност на хората да разберат по-добре напредъка, ограниченията и рисковете от научните теории, приложения и технологии в обществата като цяло (във връзка с вземането на решения, ценностите, моралните въпроси, културата и т.н.). Уменията включват способността на човека да използва и да се справя с технологични инструменти и машини, както и с научни данни, за да се осъществи дадена цел или да се постигне решение, или заключение, основано на доказателства. Хората, също така, следва да могат да разпознават основните характеристики на научното изследване и да имат умението да коментират заключенията и мотивите, довели до тях.

О П Р Е Д Е Л Е Н И Е

(18)

И З Б Р А Н И П Р О Е К Т И

SOHO

(СОХО)

ATOM

(Вкус на математика)

Астрономически проект за наблюдение на слънчеви петна от няколко места в Ев- ропа, целящ да избягаме от лошото време и да можем по-често да правим снимки.

Учениците ще получат познания за Слънцето като звезда и като център на нашата Слънчева система.

Проектът е насочен към 12-16 годишни ученици. Работният език е английски. Про- дължителността на проекта е шест месеца. Целта на проекта е да повиши мотиваци- ята и интереса на учениците към математиката, за да стимулира изследователския им дух и любопитство чрез комбиниране на общи математически концепции от учебна- та програма с аспекти на реалния живот в различни части на Европа, използвайки конкретни предмети, както и представяне на математически понятия. Той е предназ- начен също за улесняване на взаимното разбирателство чрез получаване на знания в историческия и културен контекст, в който живеят партньорите.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/soho Връзка към проекта: www.etwinning.net/bg/pub/profile.

Видео за проекта: http://youtu.be/zdsW_pk_uCQ

Видео за проекта: http://youtu.be/a0irY9WP5ME

„Проектът е добре структуриран и ясно показва процеса на съвместно планиране между партньорите. Могат да се добавят още много други положителни черти:

възможност за самооценка на учениците, интегриране в учебния план, както и представяне на проекта чрез блога му.“ Европейското жури

Комплект на проекта: www.etwinning.net/bg/pub/collaborate/kits/

detail.cfm?id=741&klang=bg&lang=bg Блог: http://atasteofmaths.blogspot.be/

„Иска ми се и аз да бях имал толкова забавни математически уроци, когато ходех на училище! Много творчески начин на възприемане на математическите аспекти, като ги свързваме с предмети от реалния живот, които първоначално могат да изглеждат толкова далеч от математиката, колкото е готварството от поезията.“ Европейското жури

„Ние също така се научихме да виждаме математика в дърветата, в църквата.“

Ученик от Италия

„Приоритетът на проекта беше да покаже на ученици- те, че математиката е нещо повече от скучен учебник и може да бъде един свят, изпълнен с творчество.“ Учител по математика от Италия

18

(19)

Думата на експерта

Тези две компетенции често срещат най-голяма съпротива от учениците във формалната училищна среда, особено от страна на момичетата, но все пак са в основата на всички наши инженерни, медицински, технологични, търговски и производствени процеси. В ежедневен аспект, невъзможността да се борави с числа е голямо ограничение при пазаруването, планирането на бюджет и елементарното управление на парите. Невъзможността да разбере основните научни понятия поставя човека в по-слаба позиция, когато става въпрос за разбиране, например на това как работи електричеството в дома ни, защо водата е толкова ценен ресурс и т.н. Развитието на тези две умения помага на учениците да имат по-дълбоко разбиране за природната среда, в която живеят, и за начините, по които изчисленията могат да окажат въздействие върху всекидневния им живот.

Отново искам да подчертая, че проектните примери в този раздел представиха на учениците реални и конкретни учебни ситуации. Вземете например проекта ATOM, A Taste of Maths (Вкус на математика), който изследва математиката по безброй начини – от наблюдение на числата на Фибоначи и създаване на стихотворения въз основа на тяхната последователност, до ловуване на дроби по Мрежата. Те също така разгледаха как може да се види и разбере математиката в обектите и сградите около нас – дърветата, църквите, прозорците, в модели навсякъде.

Също така в проекта SOHO (СОХО): Слънчеви петна онлайн – лаборатория Хелиос, учениците участваха в реални дейности, измервайки слънчевите петна, и се опитваха да проследят ефекта им върху околната среда и др. В допълнение към тези дейности, проектът внесе света на практикуващите учени в класната стая, чрез провеждане на видео конференции с практикуващи експерти в областта – една рядка възможност за учениците да контактуват пряко и по неформален начин с истински учени.

Това, което ми харесва най-много в тези два проекта е, че те разбулват митовете за две области, които рядко привличат учениците. Методът, по който тези проекти подхождат към темите, дава възможност на учениците да разберат действителното приложение на дадения предмет и да се насладят на все по-задълбочените си знания, наблюдения, аналитични умения и компетенции.

SOHO

(СОХО)

(20)

дигитални

умения

(21)

Дигиталните умения включват увереното и критично използване на технологиите на информационното общество (ТИО) за работа, отдих и общуване. Те са подкре- пени от някои основни умения в областта на ИКТ: използване на компютри за из- вличане, оценка, съхранение, публикуване, представяне и обмен на информация, както и общуване и участие в мрежи за съвместна дейност чрез Интернет. Основ- ни знания, умения и нагласи, свързани с тази компетенция:

Дигиталната компетенция изисква правилно разбиране и познаване на същност- та, ролята и възможностите на технологиите на информационното общество в ежедневни ситуации: в личния и обществения живот, както и по време на работа.

Това включва основни компютърни приложения като текстообработка, електрон- ни таблици, бази данни, съхранение и управление на информация, както и раз- биране на възможностите и потенциалните рискове от Интернет и комуникаци- ята чрез електронни медии (електронна поща, мрежови инструменти) за работа, свободно време, споделяне на информация и съвместно изграждане на мрежи, обучение и научни изследвания. Хората също трябва да разберат как ТИО могат да подкрепят творчеството и иновациите, и да са наясно с проблемите около ва- лидността и надеждността на наличната информация и с правните и етични прин- ципи, свързани с интерактивното използване на ТИО.

Необходимите умения включват способността да се търси, събира, обработва и из- ползва информация по критичен и систематичен начин, оценка на съответствието и разграничаване на реалното от виртуалното, като същевременно се разпознават връзките им. Хората следва да имат умения да използват средствата за предоставяне, представяне и разбиране на сложна информация и възможността за достъп, търсе- не и използване на интернет-базирани услуги. Хората, също така, трябва да могат да употребяват ТИО в подкрепа на критичното мислене, креативността и иновациите.

Използването на ТИО изисква критично и активно отношение към наличната информация и отговорно използване на интерактивните медии. Интересът към участие в общности и мрежи за културни, социални и/или професионални цели, също участва в тази компетенция.

Talking pictures

(Говорещи снимки)

Учениците ни се запознават с приликите и разликите между нашите култури, използвайки снимки и създавайки диалог между участващите страни.

(22)

Stories in History

(Истории в историята) Нашият проект се основава главно на предмета история. Работата ни е насочена към преживяванията на малките деца по време на Втората световна война. Нашите ученици използват английски за комуникация и ИКТ инструменти, за да обменят и споделят документи, да пишат и да говорят един с друг (чатове, имейли ...) Освен това те обмислят творчески начини за съвместна работа.

TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/stories_in_history Връзка към проекта: www.etwinning.net/bg/pub/profile.

„Истории в историята е много добър пример за това как да се прилагат международни проекти, за да се оживи един на пръв поглед сух предмет!“

Европейското жури

„Аз подобрих компютърните си умения“.

Серена от Италия

22

(23)

Думата на експерта

Донякъде е очевидно, че живеем в един истински цифров, постоянно работещ свят.

Ние се изнервяме, ако не можем да се свържем, за да проверим някоя новина, да потърсим ресторант наблизо или просто да погледнем нашите Facebook акаунти.

Все пак, въпреки че постоянно използваме всички тези дигитални ресурси, доколко се замисляме за начина, по който ги използваме, за това колко достоверна е информацията, която те ни дават, как отговорно да публикуваме коментари или снимки, отнасящи се до социалните дейности на наш приятел? Визията за бъдещето е в „Интернет на нещата“, където всички системи, които управляват нашия свят в момента ще станат взаимосвързани, така че информацията от една система ще контролира реакциите на друга. В една своя скорошна презентация Юрго-Сьорен Преден, ръководител на изследователската лаборатория за проактивни технологии към Талинския технологичен университет, Естония, даде пример с кафе-машината в нашата кухня, която приема нашите сетивни сигнали, проверява медицинската ни база данни, обработва информацията и прави чаша кафе, съдържаща именно подходящото количество кофеин, съобразено с нашето здраве.

В такъв свят младите хора със сигурност трябва да развият дигитални компетенции не само за да могат да тълкуват цифровата информация около себе си, но също така и за да се справят с цифровия материал, да бъдат критични при прилагането му, да бъдат в състояние да анализират неговата надеждност и да го контролират, вместо да бъдат контролирани от него.

Този процес трябва да започне възможно най-рано в живота на детето и проектът Talking Pictures (Говорещи снимки) прави именно това. Учениците от ранен начален етап са използвали снимки като език за комуникация и са интерпретирали приказките, които са избрали да разкажат; ползвали са също и моделиране, „глинена анимация“ и видео. Малките ученици научиха, че нещата не винаги са такива, каквито изглеждат, че снимките могат да бъдат манипулирани, за да се покажат различни гледни точки. Те се научиха да тълкуват знаци и символи и създадоха видео речник на популярните думи и фрази в техния език.

Другият проект, Истории в историята, представя живота по време на Втората световна война от гледна точка на различни свидетели. Това със сигурност даде възможност на учениците да разберат, че информацията е променлива. Тя зависи от гледната точка или намерението на лицето, което я представя, и може да се използва по различни начини за различни цели.

(24)

умения за учене

(25)

„Да се научим да учим“ е способността да се преследва цел и да се постоянства в ученето, да се организира собственото учене (както индивидуално, така и в групи), включително чрез ефективно управление на времето и информацията.

Тази компетенция включва осъзнаване процеса на обучение и личните потребности, идентифициране на наличните възможности, както и способност за преодоляване на препятствията пред успешното учене. Тази компетенция означава също придобиване, обработка и усвояване на нови знания и умения, както и търсенето и използването на насоки. „Да се научим да учим“ насочва обучаемия да надгражда върху предишното си образование и житейски опит, за да използва и прилага знанията и уменията си в различен контекст: у дома, на работа, в областта на образованието и обучението. Мотивацията и увереността са от решаващо значение за компетентността на индивида.

Когато обучението е насочено към конкретни работни или кариерни цели, човек трябва да има разбиране за компетенциите, знанията, уменията и квалификациите, които се изискват. Във всички случаи, уменията за учене изискват човек да познава и разбира своите предпочитани стратегии за учене, силните и слабите страни на своите умения и квалификации, както и да може да търси възможности за образование и обучение и професионално ориентиране и/или подкрепа. Уменията за учене първо изискват придобиване на основните базисни умения като грамотност, смятане и ИКТ умения, които са необходими за по-нататъшно обучение. Въз основа на тези умения, човек трябва да бъде в състояние да намира, приема, обработва и асимилира нови знания и умения. Това изисква ефективно управление на ученето, кариерата и моделите на работа, и по-специално – възможност да постоянстваме в ученето, да се концентрираме за по-дълги периоди от време и да разсъждаваме критично за целите и задачите на обучението. Хората трябва да са в състояние да отделят време, за да учат самостоятелно и със самодисциплина, но също така и да работят в екип като част от процеса на обучение, извличайки ползите от работата в разнородна група и споделяйки какво са научили. Хората трябва да са в състояние да организират собственото си учене, да оценяват своята работа, да търсят съвети, информация и подкрепа, когато е необходимо.

Положителната нагласа включва мотивацията и увереността на индивида да продължи и да успее в ученето през целия живот. Нагласата за решаване на проблеми подкрепя както самия учебен процес, така и способността на личността да се справя с препятствията и промените. Положителната нагласа включва основни елементи като желанието да се използват предучилищният и житейският опит, любопитството и стремежът да се търсят възможности за учене и да се прилага наученото в различни житейски ситуации.

(26)

Reporting without borders

(Репортери без граници)

LYPS - Let Your Passion Shine

(Нека твоята страст да блесне)

„Учениците си сътрудничат, за да създадат електронно списание: те избират някои актуални въпроси, които биха искали да изследват, интервюират своите европейски партньори, за да разберат мненията им по темата, а след това организират събраната информация и пишат статиите си.“

„Целта на този проект е да бъде проучен потенциалът на учениците и да бъдат от- крити талантите им. Като помага на децата да открият в каква област са добри, про- ектът насърчава създаването на здравословно самочувствие, което е жизненоважно за бъдещия им успех. Децата трябва да пробват много неща, преди да се насочат към умения, които включват собствените им способности, затова ние създаваме за тях възможности да проучат различни обекти, дейности и хора. След кратка встъпителна фаза обявяваме конкурс. Учениците ни формират международни отбори с членове от всичките партниращи училища и работят съвместно с пряк интерес както към учене- то на другите, така и към своето обучение. Отборите играят игри, изпълняват задачи, споделят откритията си, празнуват успехите си и се учат да работят заедно без оглед на етническия им произход. Web 2.0 е в същността на комуникацията и сътрудничест- вото между партньорите.

Връзка към проекта: www.etwinning.net/bg/pub/profile.cfm?f=2&l=bg&n=41236

Връзка към проекта: www.etwinning.net/bg/pub/profile.cfm?f=2&l=bg&n=82576 Комплект на проекта: www.etwinning.net/bg/pub/collaborate/kits/detail.

„FaKebook беше една от дейностите, върху които работихме. Тя изглежда като Facebook, но описва живота на прочути хора.“ Ученик от Полша

„Проектът разкрива страстта и таланта на всички ученици“.

Учител от Гърция Видео за проекта: http://bit.ly/1sNSm9U

Видео за проекта: http://youtu.be/o673QpF38rE

„Крайният продукт, електронното списание, е с високо качество. Учениците са имали ясна основна задача - да пишат статии за списание, всички подзадачи, свързани с това и крайна цел - създаване на електронно списание. Ученическите групи са били формирани в международен план, и в резултат на това се е получило истинско сътрудничество между учениците от различните страни. Електронното списание е един добре направен, свободно достъпен краен продукт, който може да се използва като материал и други училища.“ Европейското жури

„Най-много ми хареса работата в екип (...)“.

Ребека от Малта „Така е по-динамично и ти се иска да работиш още“. Делфине от Белгия TwinSpace: www.etwinning.net/twinspace/reporting_without_borders

26