Les jeux de géométrie au C2 et C3 Maths à travers les jeux, quels enjeux ?
Jeux dans les textes officiels
Depuis 2011, les jeux ont trouvé leur place dans les textes officiels :
Dossier de presse de Luc Chatel du 31 janvier 2011
http://www.education.gouv.fr/cid54824/une-nouvelle-ambition-pour-les-sciences-et-les- technologies-a-l-ecole.html
Un gros paragraphe encourage à « développer l’usage des jeux pour apprendre » (page 5 du document imprimé).
Circulaire parue au BO du 4 mars 2011
http://www.education.gouv.fr/cid55255/mene1105413c.html
La circulaire fait apparaître dans la deuxième moitié du paragraphe A que les compétences, à développer par les jeux, sont pour beaucoup transversales… Elle fait allusion à un document publié plus tard en mars 2012 par le SCÉRÉN "Jeux et compétences mathématiques au quotidien ».
Choix pédagogiques et didactiques Objectifs du groupe de travail :
• Réfléchir aux enjeux de l’utilisation de jeux en classe,
• Créer, adapter… des jeux de société, aux apprentissages et à l’utilisation en classe.
Le jeu d’échec est souvent cité dans les textes, mais il nous paraît impossible de travailler tous les apprentissages avec un seul jeu… De plus, il nous semble que seule la variété des jeux permettra vraiment à tous les enfants de s’investir.
Par ailleurs, le jeu d’échec est un jeu de face à face et nous avons préféré travailler les jeux à plusieurs qui favorisent les échanges au sein des équipes et permettent différents modes de groupements (collectif, demi-classe, groupes).
Nous avons choisi de travailler plus précisément deux jeux, le "Jeu du manchon" et le Jeu du "Qui est- ce ?". Pour chacun d’eux, nous avons déterminé, par niveau de classe, les compétences exactes visées par le programme 2008, en essayant de caractériser le type de séance (découverte, appropriation, entraînement…) et de rendre ces jeux exploitables en classe entière.
Jeu du manchon
Ce jeu a vu le jour avec l’idée de faire reconnaître, uniquement au toucher, des formes géométriques afin de permettre aux enfants de se créer des images mentales des formes géométriques au
programme. Plusieurs jeux ont été analysés et expérimentés en classe. Il en est résulté une importante évolution et amélioration de ce jeu.
Le livret pédagogique détaille les utilisations envisagées selon le niveau de classe, les compétences à travailler, le nombre d’élèves concernés…
Pour construire le jeu du manchon :
formes à mettre dans chaque manchon : jeu à fabriquer car il n’existe pas dans le commerce. Il peut être fabriqué en bois, ou en carton épais ou… L’enseignant doit choisir les formes géométriques à placer dans les manchons en fonction de sa progression.
poster collectif/couleurs, poster collectif/contours, documents utiles pour un travail en classe entière (voir règles correspondantes). Il est préférable de l’imprimer au format A3.
jeu de cartes couleurs, à imprimer en couleur sur bristol pour obtenir les 24 cartes du jeu (il est préférable de les plastifier avant de les découper).
jeu de cartes contours, à imprimer en noir et blanc sur bristol pour obtenir les 24 cartes du jeu (il est préférable de les plastifier avant de les découper).
Objectif visé : les élèves appréhendent la figure géométrique, distincte de l’objet physique (la forme pleine)…
Jeu du « Qui est-ce ? »
Ce jeu est inspiré du jeu du commerce du même nom. Il permet de travailler, de façon précise, le langage géométrique en action. Plusieurs jeux ont été analysés et expérimentés en classe. Il en est résulté l’amélioration ou la création de quatre variantes de ce jeu :
Jeux et interdisciplinarité
Notre choix s’est porté vers l’étude de jeux de société, car ce type de jeu permet la socialisation et tous les aspects cités dans le dossier de presse du 31 janvier 2011.
Ils permettent de plus un travail important sur le langage, le vocabulaire géométrique, mais aussi un travail sur la langue et en particulier le questionnement dans le jeu du « Qui est-ce ? ».
Les enfants ont beaucoup de difficultés à acquérir de façon durable le vocabulaire géométrique car ils ont trop peu l’occasion de l’utiliser. Les différents types de « Qui est-ce ? » permettent cette
utilisation du vocabulaire « en actes », c'est-à-dire en situation qui donne du sens à l’intérêt de ce vocabulaire.
La pratique du vocabulaire géométrique et la création d’images mentales sont les "parents pauvres"
dans les manuels scolaires. C’est pourquoi les jeux présentés proposent des situations variées dans lesquelles l’élève s’approprie les concepts géométriques en étant « acteur ».
