Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
La construction du concept du temps
Programmation des apprentissages du cycle 1 au cycle 2
Sommaire :
- La chronologie au cycle 1 page 2 - La chronologie au cycle 2 page 5 - Construire la durée au cycle 1 page 8 - Construire la durée au cycle 2 page 10 - Distinguer le présent du passé page 12 - Distingue le présent du passé page 14
En fin de GS : compétences BO 2008 En CP et CE1 : programme BO 2008 Utiliser des repères dans la journée, la semaine
et l’année
Situer des événements les uns par rapport aux autres
Repérage alternance jour/nuit
Utilisation des outils de repérage
Utilisation d’un vocabulaire adapté
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
Utilisation du vocabulaire des relations dans le temps
Distinguer le passé récent du passé plus éloigné
LA CHRONOLOGIE CYCLE 1
- Percevoir l’ordre, la succession, la simultanéité, l’irréversibilité, la notion de cycle
o Temps linéaire, temps cyclique, temps de l’école, temps conventionnelPS MS GS
Activités ou rituels : Découverte du monde
Des moments de la journée :
- l'emploi du temps de la matinée organisé par une suite de photos des différents moments , à remettre en ordre sur une bande horizontale, collectivement, en autonomie.
- affichage de ces photos chronologiquement (frise) afin de permettre le repérage des moments de la matinée, à l'aide d'un curseur.
- progressivement passer à l'emploi du temps de la journée.
- faire des activités de tris de ces photos : activités du matin/ de l'après-midi.
- placer un groupe d'élèves (les marmottes) devant la photo-activité, pour un atelier.
- verbaliser à partir de 3/4 images des moments de la journée (ce qu'on a fait/ ce qu'on va faire/ ce qu'on va faire après).
- placer ces photos sur un support linéaire de type avant/maintenant/après ; avec des repères fixes (arrivée à l'école ; sortie ; heure des mamans ; récréation...)
- aborder la notion de simultanéité en verbalisant
« pendant que tu es à l'école,maman... » ;
« pendant que tu fais la sieste les MS... »
Des jours, le semaine :
- dire la comptine des jours de la semaine.
- dire « aujourd'hui, nous sommes lundi.».faire répéter par les enfants (syntaxe).
Des moments de la journée
:
- l'emploi du temps de la journée : repérer des moments, des activités sur une frise de la journée constituée de photos ou dessins symboliques en plus grand nombre.
- ordonner les activités de la journée sur une bande horizontale.
- faire des activités de tris de ces photos : activités du matin/ de l'après-midi.
- proposer un emploi du temps vertical et linéaire.
- placer devant un moment d'activité le nom de son groupe (les marmottes).
- verbaliser et associer photos et noms des jours écrits en capitale, sur un support linéaire. (étiquettes des jours et photos des activités).
- utiliser le cahier de vie pour y mettre un emploi du temps individuel.
- aborder la notion de simultanéité en verbalisant des activités simultanées dans la gestion du groupe classe les ateliers).
Des jours, le semaine :
- dire la comptine des jours de la semaine.
- proposer une frise linéaire des jours (écriture capitale puis script au 3ème trimestre) ; y repérer le
Des moments de la journée
:
- l'emploi du temps de la journée : repérer des moments, des activités sur une frise de la journée constituée de photos ou dessins symboliques en plus grand nombre.
- anticiper les activités du matin/ de l'après-midi.
- passer à l'horloge journalière. (Retz ou site de Y.Raymond) avec des photos ou dessins
symboliques.( mécanisme d'horloge, avec habillage de l'emploi du temps de la journée) - placer son étiquette prénom devant l'activité.
- avoir son emploi du temps individuel pour verbaliser ses activités dans des moments de langage. (cahier de vie). Le fabriquer quand celui de la classe est intégré.
- aborder la notion de simultanéité à travers les activités se déroulant en même temps.
Des jours, le semaine :
- dire la comptine des jours de la semaine.
- sur la frise des jours de la semaine, repérer
« hier », aujourd'hui, demain » - dire « aujourd'hui, nous sommes...
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
PS MS GS
- utiliser un éphéméride pour permettre une prise de conscience de la succession des jours , feuillet que l'on peut coller sur une suite des jours ( chaque jour a une couleur correspondant à celle d'une comptine par exemple).
- marquer chaque jour avec ou sans école.
- faire apparaître les particularités de chaque jour (le lundi il y a bibliothèque...).
- utiliser le cahier de vie pour se remémorer le travail de la semaine passée.
- faire le train des anniversaires.
Des saisons :
- coller des photos de la cour, de l'arbre, des fruits, vêtements...sur une bande linéaire, que l'on peut coller sous le train des anniversaires.
- placer les saisons correspondantes : photos, étiquettes en capitale.
jour « hier », aujourd'hui », « demain ».
- dire « aujourd'hui, nous sommes...
« demain, nous serons... » « hier, nous étions... »
- réaliser le rituel de la date (jour et quantième), utiliser en plus un éphéméride, des étiquettes en capitale (puis en script)
- relire le cahier de vie de la classe : ce qu'on a fait cette semaine.
- introduire un calendrier pour « lire » le jour d'aujourd'hui, les jours qui s'écoulent, et donc les semaines. Repérer les semaines par des couleurs chaque mois.
Des mois :
- coller les feuillets de l'éphéméride sur une bande linéaire du mois, pré remplie.
- y anticiper les anniversaires, noter des événements à venir.
- revenir sur le mois pour se rappeler d'événements.
- apprendre des comptines sur le mois.
Des saisons :
- coller des photos de la cour, de l'arbre, des fruits, vêtements...sur une bande linéaire, que l'on peut coller sous le train des anniversaires.
- placer les saisons correspondantes : photos, étiquettes en capitale.
- suite aux observations météo, aux changements faire des comparaisons par saisons.
« demain, nous serons... » « hier, nous étions... »
- réaliser le rituel de la date avec des étiquettes script (capitale si besoin), en la faisant écrire par des élèves (accueil)
- remettre dans l'ordre les jours de la semaine.
- coller le jour de l'éphéméride sur une bande de 7 cases représentant les jours pour figurer la semaine (cycle des semaines).
Des mois :
- coller ces bandes les unes sous les autres pour créer le mois de l'année,dans un tableau double entrée mois après mois. Cela permettra de repérer les régularités, un même jour se retrouve toujours dans la même colonne.
- construire ainsi le calendrier de l'année.
- repérer anniversaires, événements à venir, pour anticiper.
- revenir sur ce tableau en fin de mois pour se rappeler d'événements.
- apprendre des comptines sur les mois.
Des saisons :
- coller des photos de la cour, de l'arbre, des fruits, vêtements...sur une bande linéaire, que l'on peut coller sous le train des anniversaires.
- placer les saisons correspondantes : photos, étiquettes en capitale.
- suite aux observations météo, aux changements faire des comparaisons par saisons.
Activités dans d’autres domaines Littérature, sciences,
- Littérature : écouter et comprendre des albums qui structurent la semaine.
Ex : « La chenille qui faisait des trous » E.Carles
Ex : « C'est quand l'heure des mamans ? (coffret Scolavox) - ordonner quelques images séquentielles à partir d'un album travaillé en utilisant des connecteurs de temps « avant », « après », verbalisation.
- EPS : organiser des photos chronologiquement
- Littérature : écouter et comprendre des albums qui structurent la semaine.
Ex : « la semaine de souris chérie »
- ordonner quelques images séquentielles à partir d'un album travaillé en utilisant des connecteurs de temps verbalisation.
- EPS : organiser des photos chronologiquement des photos de différents geste moteurs (motricité).
- Littérature : écouter et comprendre des albums qui structurent la semaine
.- ordonner des images séquentielles à partir d'un album travaillé en utilisant des connecteurs de temps , verbalisation
.- EPS : organiser des photos chronologiquement des photos de différents geste moteurs (motricité).
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
PS MS GS
EPS, maths, …
des photos de différents geste moteurs (motricité).
- Cuisine : réaliser une recette en suivant les étapes. Remettre les photos des étapes dans l'ordre.
− Utiliser l'album-écho.
- Devenir élève : attendre son tour dans une file, pour prendre la parole.
Mettre son étiquette de présence dans l'ordre d'arrivée
- Biologie : prendre des photos d'une plante qui pousse, les remettre dans l'ordre., les coller.
Raconter les étapes du développement.
- Météo : les habits changent en fonction des saisons. L'arbre change : construire l'arbre des saisons// travail avec les arts visuels.
- Cuisine : réaliser une recette en suivant les étapes.
Remettre les photos des étapes dans l'ordre.
- Devenir élève : attendre son tour dans une file, pour prendre la parole
Mettre son étiquette de présence dans l'ordre d'arrivée, côté « école »
Biologie : prendre des photos d'une plante qui
pousse, les remettre dans l'ordre., les coller. Raconter les étapes du développement.
- Météo : les habits changent en fonction des saisons.
L'arbre change : construire l'arbre des saisons //
travail avec les arts visuels. Faire le lien avec le calendrier en plaçant les saisons sous les bandes des mois.
- Cuisine : réaliser une recette en suivant les étapes. Remettre les photos des étapes dans l'ordre.
- Devenir élève : attendre son tour dans une file, pour prendre la parole
Mettre son étiquette de présence dans l'ordre d'arrivée, côté « école «
- Biologie : prendre des photos d'une plante qui pousse, les remettre dans l'ordre., les coller.
Raconter les étapes du développement.
- Météo : les habits changent en fonction des saisons. L'arbre change : construire l'arbre des saisons. Placer les saisons sous les mois (lien avec le calendrier) // travail en arts visuels.
. Faire des relevés météorologiques thermomètre, pluviomètre ; mois après mois, saison après saison et faire des comparaisons.
Le lexique
Matin, après-midi, journée aujourd'hui, demain jour/nuit
avant, avant que, après, après que, tout de suite, tout à l'heure, plus tard, ensuite, d'abord
pendant que, en même temps
sensibilisation du nom des jours de la semaine récréation, goûter, atelier, sieste
saison : automne, hiver, printemps, été
Matin, après-midi, journée aujourd'hui, demain, hier jour/nuit
avant, avant que, après, après que,
puis, tout à l'heure, plus tard, et puis, ensuite maintenant, tout de suite, d'abord
il y a longtemps
en ce moment, en même temps, pendant que mémorisation des noms des jours de la semaine commencer à mémoriser les mois de l'année utilisation des verbes au passé, futur
saison : automne, hiver, printemps, été
Matin, après-midi, journée
aujourd'hui, demain, hier, avant-hier, après-demain
jour/nuit
avant,avant que, après, après que, puis, et puis, ensuite,tout à l'heure
d'abord, maintenant, tout de suite
en même temps, en ce moment, pendant que mémorisation des noms des jours de la semaine la semaine
apprendre les mois de l'année.
Utilisation des verbes au passé, au futur.
Saison : automne, hiver, printemps, été
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PS MS GS
LA CHRONOLOGIE CYCLE 2
- Percevoir l’ordre, la succession, la simultanéité, l’irréversibilité, la notion de cycle
o Temps linéaire, temps cyclique, temps de l’école, temps conventionnelGS CP CE1
Activités ou rituels : Découverte du monde
Des moments de la journée
:
- l'emploi du temps de la journée : repérer des moments, des activités sur une frise de la journée constituée de photos ou dessins symboliques en plus grand nombre.
- anticiper les activités du matin/ de l'après-midi.
- passer à l'horloge journalière. (Retz ou site de Y.Raymond) avec des photos ou dessins
symboliques.( mécanisme d'horloge, avec habillage de l'emploi du temps de la journée) - placer son étiquette prénom devant l'activité.
- avoir son emploi du temps individuel pour verbaliser ses activités dans des moments de langage. (cahier de vie). Le fabriquer quand celui de la classe est intégré.
- aborder la notion de simultanéité à travers les activités se déroulant en même temps.
Des jours, le semaine :
- dire la comptine des jours de la semaine.
- sur la frise des jours de la semaine, repérer
Des moments de la journée :
- noter l'emploi du temps de la journée. (de façon linéaire) S'y référer avec les heures (pendule).
- repérer sur la frise hebdomadaire (jours de la semaine) les activités marquantes de la semaine.
- noter des responsables (métiers).
Des jours, des semaines :
- dire, faire écrire, écrire la date tous les jours.
- dire, écrire la date en anglais, italien..
- reconstruire la semaine, en commençant par n'importe quel jour.
- utiliser le vocabulaire de structuration du temps- étiquettes : « avant-hier » ; « aujourd'hui » ;
« demain », « après-demain », à placer devant le jour correspondant.
-utiliser les feuillets de l'éphéméride , jour après jour (semaine, mois).
- utiliser le cahier de texte pour noter les leçons.
Des mois :
Des moments de la journée :
- noter l'emploi du temps de la journée. S'y référer avec les heures.
- donner l'emploi du temps de la semaine (tableau à double entrée).
- repérer sur l'emploi du temps les activités marquantes (bibliothèque, piscine...).
- noter des responsables (métiers).
- Gardien du temps : chronométrer la récréation .
Des jours, des semaines :
- dire, faire écrire, écrire la date tous les jours.
- dire, écrire la date en anglais, italien..
- reconstruire la semaine, en commençant par n'importe quel jour.
- utiliser le vocabulaire de structuration du temps- étiquettes : « avant-hier » ;« hier » ;
« aujourd'hui » ; « demain », « après-demain », à placer devant le jour correspondant.
- utiliser les feuillets de l'éphéméride à coller, jour après jour (semaine, mois).
- utiliser le cahier de texte pour noter les leçons.
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GS CP CE1
« hier », aujourd'hui, demain » - dire « aujourd'hui, nous sommes...
« demain, nous serons... » « hier, nous étions... »
- réaliser le rituel de la date avec des étiquettes script (capitale si besoin), en la faisant écrire par des élèves (accueil)- remettre dans l'ordre les jours de la semaine.
- coller le jour de l'éphéméride sur une bande de 7 cases représentant les jours pour figurer la
semaine (cycle des semaines).
Des mois :
- coller ces bandes les unes sous les autres pour créer le mois de l'année,dans un tableau double entrée mois après mois. Cela permettra de repérer les régularités, un même jour se retrouve toujours dans la même colonne.
- construire ainsi le calendrier de l'année.
- repérer anniversaires, événements à venir, pour anticiper.
- revenir sur ce tableau en fin de mois pour se rappeler d'événements.
- apprendre des comptines sur les mois.
Des saisons :
- coller des photos de la cour, de l'arbre, des fruits, vêtements...sur une bande linéaire, que l'on peut coller sous le train des anniversaires.
- placer les saisons correspondantes : photos, étiquettes en capitale.
- suite aux observations météo, aux changements faire des comparaisons par saisons.
- construire le mois à l'aide des feuillets d'un éphéméride.
- lecture de différents types de calendriers, compter le nombre de jours de jours, de semaines.
- repérer fêtes, événements, anniversaires.
- commencer à apprendre les mois de l'année.
- poésies sur les mois, chansons.
L'année :
- construire l'année en mettant les mois construits l'un après l'autre.
- expliquer la différence année scolaire/ année civile.
Des saisons :
- observer le paysage aux 4 saisons.
- faire des relevés météorologiques (thermomètre, pluviomètre), les noter et faire des comparaisons selon la saison.
- observer le cycle végétal au fil des saisons.
Des mois :
- construire les mois et donc l 'année avec les feuillets d'un éphéméride.
- lecture de différents types de calendriers, compter le nombre de jours de jours, de semaines.
- observer qu'un mois peut avoir 29/29 ; 30 ; 31 jours.
- repérer fêtes, événements, anniversaires - Connaître les mois de l'année à partir de
« janvier ».
- poésies sur les mois, chansons.
L'année :
- construire l'année en mettant les mois les uns à côté des autres.
- expliquer la différence année scolaire/ année civile.
Des saisons :
- observer le paysage aux 4 saisons.
- faire des relevés météorologiques (thermomètre, pluviomètre), les noter et faire des comparaisons selon la saison. Faire un graphique des relevés ou un histogramme à l'aide de bandes (mesure de la hauteur de pluie tombée).
- observer le cycle végétal au fil des saisons.
Activités dans d’autres domaines Littérature, sciences,
- Littérature : écouter et comprendre des albums qui structurent la semaine
.- ordonner des images séquentielles à partir d'un album travaillé en utilisant des connecteurs de temps , verbalisation
.- EPS : organiser des photos chronologiquement des photos de différents geste moteurs (motricité).
-
maths:
aspect ordinal de la suite des nombres - littérature : organiser la trame narrative d'une histoire de plus en plus complexe, oralement ; sur une ligne du temps noter les événements. Repérer levocabulaire du temps (connecteurs de temps).
Ordonner des images séquentielles.
- EPS : effectuer des actions chronologiquement
- maths
:
aspect ordinal de la suite des nombres - - littérature : organiser la trame narrative d'une histoire de plus en plus complexe, oralement ; sur une ligne du temps noter les événements. Repérer le vocabulaire du temps (connecteurs de temps).- EPS : effectuer des actions chronologiquement - technologie : réaliser un objet en suivant la
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
GS CP CE1
EPS, maths,
- Cuisine : réaliser une recette en suivant les étapes. Remettre les photos des étapes dans l'ordre.
- Devenir élève : attendre son tour dans une file, pour prendre la parole
Mettre son étiquette de présence dans l'ordre d'arrivée, côté « école «
- Biologie : prendre des photos d'une plante qui pousse, les remettre dans l'ordre., les coller.
Raconter les étapes du développement.
- Météo : les habits changent en fonction des saisons. L'arbre change : construire l'arbre des saisons. Placer les saisons sous les mois (lien avec le calendrier) // travail en arts visuels.
. Faire des relevés météorologiques thermomètre, pluviomètre ; mois après mois, saison après saison et faire des comparaisons.
- technologie : réaliser un objet en suivant la notice.
- Biologie : observation évolution animale, végétale.
Utiliser le calendrier pour noter les observations, mesurer ainsi le temps mis pour...
notice.
- Biologie : observation évolution animale, végétale. Utiliser le calendrier pour noter les observations, mesurer ainsi le temps mis pour...
Le lexique
Matin, après-midi, journée
aujourd'hui, demain, hier, avant-hier, après-demain
jour/nuit
avant,avant que, après, après que, puis, et puis, ensuite,tout à l'heure
d'abord, maintenant, tout de suite
en même temps, en ce moment, pendant que le premier, le second..
mémorisation des noms des jours de la semaine la semaine
apprendre les mois de l'année.
Utilisation des verbes au passé, au futur.
Saison : automne, hiver, printemps, été
Matin, après-midi, journée
aujourd'hui, demain, hier, avant-hier, après-demain jour/nuit
avant,avant que, après, après que, puis, et puis, ensuite,tout à l'heure
d'abord, maintenant, tout de suite
en même temps, en ce moment, pendant que mémorisation des noms des jours de la semaine la semaine, l'année
apprendre les mois de l'année.
Le premier, le second...
Utilisation des verbes au passé, au futur.
Saison : automne, hiver, printemps, été
Matin, après-midi, journée
aujourd'hui, demain, hier, avant-hier,après-demain jour/nuit
avant,avant que, après, après que, puis, et puis, ensuite,tout à l'heure
d'abord, maintenant, tout de suite
en même temps, en ce moment, pendant que mémorisation des noms des jours de la semaine la semaine, l'année
apprendre les mois de l'année.
Le premier, le second...
Utilisation des verbes au passé, au futur.
Saison : automne, hiver, printemps, été
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
CONSTRUIRE LA DUREE CYCLE 1
- Temps qui s’écoule entre le début et la fin d’une activité, d’un événement. L'enfant doit la vivre, la percevoir et la verbaliser.
o Temps conventionnel : horloge, sablier, calendrier, datation, mesurer des durées o Prendre conscience de la durée
o Prendre conscience que le temps se mesure
PS MS GS
Activités ou rituels : Découverte du monde
LE TEMPS
- U
tilisation du calendrier de l'avent pour attendre, préparer une fête, un événement.Ex : construction de cubes que l'on retire au fur et à mesure, celui de Noël (nombre de jours restant..) - Utilisation du calendrier et de l'emploi du temps
pour montrer, attendre une activité marquée : ex : « il y a 2 dodos avant... »
- Utilisation de perles qu'on enfile ou que l'on retire d'un collier pour prendre conscience du temps qui passe.
- Utilisation de l'éphéméride pour montrer la durée en construisant la semaine (bande des jours) puis les mois (temps passé ensemble à l'école, à la maison).
- Utilisation du calendrier de l'avent (objet que l'on retire) ou sur calendrier (on repère, on dénombre, on barre...).Projection dans le futur, durée avant...
- Utilisation de perles qu'on enfile ou que l'on retire d'un collier pour prendre conscience du temps qui passe.
- Utilisation de l'horloge : montrer la grande aiguille
« Quand l'aiguille sera sur... on ira...».Prise de
- Utilisation de l'éphéméride pour montrer la durée en construisant la semaine (bande des jours) puis les mois (temps passé ensemble à l'école, à la maison).
- Utilisation du calendrier pour compter le nombre de jours, mois avant un événement...
- Utiliser une horloge (aiguille des heures) et l'emploi du temps pour visualiser le temps qui passe avant une activité., repérer la durée des activités journalières. (Site Yvan Raymond) - Utilisation de l'horloge : montrer la grande
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
PS MS GS
- Utilisation d'un sablier, minuteur, timer pour limiter le temps d'une activité, donc percevoir la durée.
- Respecter le temps imparti pour ranger/ pour un retour au calme :
. la musique du rangement
. la comptine numérique (je compte jusqu'à...)
- Nommer des objets qui donnent l'heure.
- Attendre son tour pour.. (parler, jouer...)
le timer est une horloge avec un disque rouge qui diminue au fur et à mesure que le temps s'écoule.
conscience que le temps se mesure.
- Utilisation de l'emploi du temps, horloge, calendrier pour anticiper sur ce qu'on va faire
- Respecter le temps imparti à l'aide d'un sablier pour faire, ranger...
- Respecter le temps imparti dans un jeu grâce à une pendule, attendre son tour...
- Travailler la notion de simultanéité en expliquant
« pendant que X font... les autres vous faites... »
aiguille « Quand l'aiguille sera sur... on ira...».Prise de conscience que le temps se mesure.
- Respecter le temps imparti à l'aide d'un sablier, pendule, timer pour terminer...
- Travailler le calendrier du mois sous forme d'un tableau à double entrée pour permettre de mettre en évidence la durée du mois et la répétition des semaines.
- Utiliser un calendrier de l'avent.
- Utiliser l'horloge pour dire l'heure et la montrer.
- Fabriquer des sabliers et comparer leurs durée, les utiliser pour mesurer des durées, limiter le temps d'une activité... Prendre conscience que le temps se mesure.
- Comparer des durées : récréation plus longue en maternelle qu'à l'élémentaire.
- Prendre conscience que la seconde, c'est court ; que la minute, c'est plus long(que peut-on faire en 1 min?).
- Travailler en autonomie pendant..
Activités dans d’autres domaines Littérature sciences, EPS, maths
- Langage: prendre conscience que des activités durent plus ou moins longtemps - Psychomotricité: jeu où on discrimine les durées (coup de sifflet ou court pour..) - Sciences : un personnage incrusté dans la glace, observer le temps de fonte à l'aide d'un sablier.
- Agir : faire le plus d'actions en un temps donné
(les déménageurs)
- Langage : combien de temps dure...
- Lecture d'album : « Combien de temps dure un instant »(Delphine Guéchot-Bilboquet) ; commencer à prendredes indices dans des albums sur le déroulement (la durée) dans l'histoire.
- Comptine : « L'horloge et le réveil »
- Utiliser la durée des sons de différentes longueurs qui correspondent à des consignes.
- Observer la combustion de bougies de différentes tailles, mesurer la durée. Même chose avec la glace selon la chaleur ambiante (cf PS)
- Atelier cuisine utiliser des instruments de mesure pour respecter la cuisson.
- Agir : faire le plus vite d'actions possible dans un temps donné (les déménageurs) différencier distance, nombre d'objets à prendre...
- Sciences : mesurer la croissance de plantes dans le temps : le temps que met la plante à pousser (en rapport avec le calendrier)
- Langage autour des durées.
- Lecture d'albums, repérer des indices sur la durée des événements, la simultanéité...du vocabulaire temporel
- Comptine « La pendule » de Pierre Gamarra - Sciences:mesurer sur plusieurs jours la
température, l'heure du lever du soleil..en utilisant calendrier, horloge.
- Cuisine : respecter un temps de préparation, de cuisson , en utilisant l'horloge, un minuteur.
- Comparer des temps de réalisation de divers phénomènes dans des conditions différentes (faire geler de l'eau, faire fondre un glaçon, faire fondre du chocolat...)
- Agir : courir longtemps, faire des actions dans un temps donné en variant distance, quantité (jeu des déménageurs. Combien de parcours pendant une durée...
- Mesurer en jours des changements de poids,
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
PS MS GS
taille, au cours d'un mois en utilisant le calendrier ( vie animale, vie de l'enfant)
Le lexique
Tout à l'heure, bientôt, demain, dans X...
Longtemps/ pas longtemps plus long, pareil
Noms des instruments : horloge, montre sablier, minuteur
Long ; court semaine ; mois pendant que
Tout à l'heure, bientôt, demain, dans X...
Longtemps/ pas longtemps plus long, pareil
Noms des instruments : horloge, montre sablier, minuteur
Long ; court
semaine ; mois ; année pendant que
Tout à l'heure, bientôt, demain, dans X...
Longtemps/ pas longtemps plus long, pareil
Noms des instruments : horloge, montre sablier, minuteur
Tandis que ; alors que ; quand au moment où
Minute, seconde, heure la matinée, la journée
CONSTRUIRE LA DUREE CYCLE 2
- Temps qui s’écoule entre le début et la fin d’une activité, d’un événement
o Temps conventionnel : horloge, sablier, calendrier, datation, mesurer des durées o Prendre conscience de la durée
o Prendre conscience que le temps se mesure
GS CP CE1
Activités ou rituels : Découverte du monde
- Utilisation de l'éphéméride pour montrer la durée en construisant la semaine (bande des jours) puis les mois (temps passé ensemble à l'école, à la maison).
- Utilisation du calendrier pour compter le nombre de jours, mois avant un événement...
- Utilisation de l'éphéméride pour montrer la durée construisant les mois (temps passé ensemble à l'école, à la maison) en utilisant un tableau à double entrée . Construire ainsi l'année.
- Utilisation du calendrier pour compter le nombre de jours, mois avant un événement...
- Utilisation de l'éphéméride pour montrer la durée en construisant les mois (temps passé ensemble à l'école, à la maison) en utilisant un tableau à double entrée . Construire ainsi l'année.
- Utilisation du calendrier pour compter le
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
GS CP CE1
- Utiliser une horloge (aiguille des heures) et l'emploi du temps pour visualiser le temps qui passe avant une activité., repérer la durée des activités journalières. (Site Yvan Raymond) - Utilisation de l'horloge : montrer la grande aiguille « Quand l'aiguille sera sur... on ira...».Prise de conscience que le temps se mesure.
- Respecter le temps imparti à l'aide d'un sablier, pendule, timer pour terminer...
- Travailler le calendrier du mois sous forme d'un tableau à double entrée pour permettre de mettre en évidence la durée du mois et la répétition des semaines.
- Utiliser un calendrier de l'avent.
- Utiliser l'horloge pour dire l'heure et la montrer.
- Fabriquer des sabliers et comparer leurs durée, les utiliser pour mesurer des durées, limiter le temps d'une activité... Prendre conscience que le temps se mesure.
- Comparer des durées : récréation plus longue en maternelle qu'à l'élémentaire.
- Prendre conscience que la seconde, c'est court ; que la minute, c'est plus long(que peut-on faire en 1 min?).
- Travailler en autonomie pendant..
- Utiliser une horloge et l'emploi du temps pour visualiser le temps qui passe avant une activité., repérer la durée des activités journalières.
- Utilisation de l'horloge : montrer la grande aiguille
« Quand l'aiguille sera sur... on ira...».Prise de conscience que le temps se mesure.
- Respecter le temps imparti à l'aide d'une pendule pour effectuer une tâche.
- Mesurer le temps qui s'écoule : à quelle heure on se couche, on se lève : prendre conscience du temps écoulé quand on est inactif.
- Apprendre à lire l'heure sur l'horloge (Il est 3 heures, il est 3h30) (// mathématiques) pour repérer des activités ou changement d'activité, la récréation, l'heure du déjeuner.
- Consolidation de la notion de simultanéité
nombre de jours, mois avant un événement...- - - - Utilisation de l'horloge : montrer la grande aiguille « Quand l'aiguille sera sur... on ira...».Prise de conscience que le temps se mesure.
- Respecter le temps imparti à l'aide d'une pendule pour effectuer une tâche.
-Mesurer le temps qui s'écoule : découvrir qu'il y a 24 heures dans la journée : heures où on est inactif, heures passées à l'école, à la maison. (//
mathématiques)
- Apprendre à lire l'heure sur l'horloge (Il est 3 heures, il est 3h30) (// mathématiques) pour repérer des activités ou changement d'activité, la récréation, l'heure du déjeuner.
- Comparer, calculer des durées sur un calendrier.(//maths)
- Consolidation de la notion de simultanéité.
Activités dans d’autres domaines Littérature, sciences, EPS, maths, …
- Langage autour des durées.
- Lecture d'albums, repérer des indices sur la durée des événements, la simultanéité...du vocabulaire temporel
- Comptine « La pendule » de Pierre Gamarra - Sciences:mesurer sur plusieurs jours la
température, l'heure du lever du soleil..en utilisant calendrier, horloge.
- Cuisine : respecter un temps de préparation, de cuisson , en utilisant l'horloge, un minuteur.
- Comparer des temps de réalisation de divers phénomènes dans des conditions différentes (faire
- Mathématiques : utiliser les heures et demi-heures.
- Littérature : le temps qui passe dans les albums.
Trouver des indices texte/image.
- EPS : faire vivre des expériences dans lesquelles interviennent les notions de durée et de vitesse.
− Courir vite durant un laps de temps
− courir longtemps
− jeu les déménageurs...
- Mathématiques :
. comprendre les relations heure, minute.
. lire l'heure.
. calculer des durées sur un calendrier.
. se repérer dans un calendrier, le lire.
- Littérature : le temps qui passe dans les albums. Trouver des indices texte/image.
- EPS : faire vivre des expériences dans lesquelles interviennent les notions de durée et
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
GS CP CE1
geler de l'eau, faire fondre un glaçon, faire fondre du chocolat...)
- Agir : courir longtemps, faire des actions dans un temps donné en variant distance, quantité (jeu des déménageurs. Combien de parcours pendant une durée...
- Mesurer en jours des changements de poids, taille, au cours d'un mois en utilisant le calendrier ( vie animale, vie de l'enfant)
de vitesse.
− Courir vite durant un laps de temps
− courir longtemps - jeu les déménageurs...
Le lexique
Long ; courtsemaine ; mois ; année pendant que
Tout à l'heure, bientôt, demain, dans X...
Longtemps/ pas longtemps plus long, pareil
Noms des instruments : horloge, montre sablier, minuteur
Tandis que ; alors que ; quand au moment où
Minute, seconde, heure la matinée, la journée
Long ; court
semaine ; mois ; année pendant que
Tout à l'heure, bientôt, demain, dans X...
Longtemps/ pas longtemps plus long, pareil
Noms des instruments : horloge, montre sablier, minuteur
Tandis que ; alors que ; quand au moment où
Minute, seconde, heure la matinée, la journée heure, minute, seconde
Long ; court
semaine ; mois ; année pendant que
Tout à l'heure, bientôt, demain, dans X...
Longtemps/ pas longtemps plus long, pareil
Noms des instruments : horloge, montre sablier, minuteur
Tandis que ; alors que ; quand au moment où
Minute, seconde, heure la matinée, la journée heure, minute, seconde 24 heures
DISTINGUER LE PRESENT DU PASSE CYCLE 1
- Temps historique :
o l’immédiat, le passé proche, le passé plus lointain o sa propre histoire, notion d’évolution, le patrimoine
CYCLE 1 – PROGRAMME BO 2008 CYCLE 2 – PROGRAMME BO 2008
Écouter des récits d’événements du passé Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps :
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
Observation du patrimoine familier : objets conservés dans la famille, … Distinguer l’immédiat du passé proche, et avec encore des difficultés, du passé plus lointain
- quelques dates
- quelques personnages de l’histoire de France Prendre conscience de l’évolution des modes de vie
PS MS GS
Activités ou rituels : Découverte du monde
Distinguer l'immédiat du passé proche :
- raconter avec un support visuel un événement, une situation de classe. (album écho)
- observer le développement d'une plante, animal //
sciences.
- Réalisation d'un album de vie personnelle à partir de photos réalisées à l'école et dans la famille. (à poursuivre sur les 3 années).
- Le cahier du bonhomme : un dessin du
bonhomme, chaque mois. Cela permet d'observer son évolution/ notion d'irréversibilité.
. album : « Il est où ? » C Voltz
- Classeur de vie de la classe, avec photos, schémas, textes...(Mémoire de l'immédiat) -Faire une toise pour la taille des enfants et observer l'évolution au fil des mois (puis MS, GS) - Faire une empreinte de pied, observer
l'évolution (MS, GS)
Distinguer l'immédiat du passé proche :
- raconter avec un support visuel un événement, une situation de classe. (album écho)
- observer le développement d'une plante, animal //
sciences.
- Réalisation d'un album de vie personnelle à partir de photos réalisées à l'école et dans la famille. (à poursuivre sur les 3 années).
. album : « Petite vie deviendra grande » - Le cahier du bonhomme : un dessin du
bonhomme, chaque mois. Cela permet d'observer son évolution/ notion d'irréversibilité.
- Classeur de vie de la classe, avec photos, schémas, textes...(Mémoire de l'immédiat et plus lointain).
Distinguer l'immédiat du passé plus lointain : - Faire amener des photos des enfants à différents âges, les ordonner du bébé à l'enfant. (témoignage de jeune maman de la classe...)
- Faire une toise pour la taille des enfants et observer l'évolution au fil des mois (puis GS) - Faire une empreinte de pied, observer l'évolution (GS)
- Sur des visages, transformer en personnage plus âgé en ajoutant lunettes, moustaches, cheveux gris, rides...
Distinguer l'immédiat du passé proche :
- raconter avec un support visuel un événement, une situation de classe. (album écho)
- observer le développement d'une plante, animal // sciences.
- Réalisation d'un album de vie personnelle à partir de photos réalisées à l'école et dans la famille. (à poursuivre sur les 3 années).
. album : « L'arbre généreux »
- Le cahier du bonhomme : un dessin du bonhomme, chaque mois. Cela permet
d'observer son évolution/ notion d'irréversibilité.
- Classeur de vie de la classe, avec photos, schémas, textes...(Mémoire de l'immédiat et plus lointain).
Distinguer l'immédiat du passé plus lointain : - Faire amener des photos des enfants à
différents âges, les ordonner du bébé à l'enfant.(
témoignage de jeune maman de la classe...) - A partir de photos de l'enfant, de ses frères et sœurs, les ordonner sur une frise linéaire.
- Faire une toise pour la taille des enfants et observer l'évolution au fil des mois (puis CP,CE1) - Faire une empreinte de pied, observer
l'évolution (CP, CE1)
Le patrimoine :
- Comparer l'évolution d'un objet à travers le temps : fer à repasser ; moulin à café, ustensiles de cuisine....
- Parler des modes de vie autrefois avec des anciens du village, les grands-parents..., des photos, cartes postales (jeux, loisirs, traditions...)
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
PS MS GS
Le lexique
-
Verbalisation autour des activités passées, d'événements- empreinte - taille
- emploi de « je »
- emploi du passé composé - avant, après, et puis
- bébé, enfant, parent
-Verbalisation autour des activités passées, d'événements
- vieux, jeune - empreinte - toise - taille-
- emploi de « je », « nous » - emploi du passé composé - avant, après, et puis, ensuite
- bébé, enfant, liens de parenté
-Verbalisation autour des activités passées, d'événements
- vocabulaire des objets étudiés - ancien, récent, vieux, âgé, jeune - empreinte
- toise - taille-
- carte postale
- il était une fois, jadis, il y a longtemps - tradition
- emploi de « je », « nous » - emploi du passé composé - avant, après, et puis, ensuite
DISTINGUER LE PRESENT DU PASSE CYCLE 2
- Temps historique :
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
o l’immédiat, le passé proche, le passé plus lointain o sa propre histoire, notion d’évolution, le patrimoine
CYCLE 1 – PROGRAMME BO 2008 CYCLE 2 – PROGRAMME BO 2008
Écouter des récits d’événements du passé
Observation du patrimoine familier : objets conservés dans la famille, … Distinguer l’immédiat du passé proche, et avec encore des difficultés, du passé plus lointain
Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps : - quelques dates
- quelques personnages de l’histoire de France Prendre conscience de l’évolution des modes de vie
GS CP CE1
Activités ou rituels : Découverte du monde
Distinguer l'immédiat du passé proche :
- raconter avec un support visuel un événement, une situation de classe. (album écho)
- observer le développement d'une plante, animal //
sciences.
- Réalisation d'un album de vie personnelle à partir de photos réalisées à l'école et dans la famille. (à poursuivre sur les 3 années).
. album : « L'arbre généreux »
- Le cahier du bonhomme : un dessin du
bonhomme, chaque mois. Cela permet d'observer son évolution/ notion d'irréversibilité.
- Classeur de vie de la classe, avec photos, schémas, textes...(Mémoire de l'immédiat et plus lointain).
-Faire une toise pour la taille des enfants et observer l'évolution au fil des mois (puis CP, CE1) - Faire une empreinte de pied, observer
l'évolution CP, CE1).
Distinguer l'immédiat du passé plus lointain : - Faire amener des photos des enfants à différents âges, les ordonner du bébé à l'enfant. (témoignage de jeune maman de la classe...)
- A partir de photos de l'enfant, de ses frères et sœurs, les ordonner sur une frise linéaire.
- Exploiter les anniversaires, les fêtes calendaires.
Distinguer l'immédiat du passé plus lointain : - Faire amener des photos des enfants à différents âges, les ordonner du bébé à l'enfant.
. album : « Histoire de famille »
- A partir de photos de l'enfant, de ses frères et sœurs, de ses parents, les ordonner sur une frise linéaire, en indiquant les dates.
- Exploiter les anniversaires, les fêtes calendaires.
- Placer sur un frise de l'année dates d'événements de
Distinguer l'immédiat du passé plus lointain : - Faire amener des photos des enfants à différents âges, les ordonner du bébé à l'enfant.
- A partir de photos de l'enfant, de ses frères et sœurs, ses parents et grands-parents ; les ordonner dans un arbre généalogique.
- Exploiter les anniversaires, les fêtes calendaires.
- Faire une toise pour la taille des enfants et
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
GS CP CE1
Le patrimoine : vers le temps historique - Comparer l'évolution d'un objet à travers le temps : fer à repasser, moulin à café., ustensiles de cuisine..
- Parler des modes de vie autrefois avec des anciens du village, les grands-parents..., des photos, cartes postales (les jeux, loisirs, .les traditions..)
- Visites du patrimoine local :
- Vauban : Briançon / Mont-Dauhphin - Les mines de l'Argentière
- Ecomusée de la Roche de Rame - Pelvoux : de la glace à la lumière - Turin : musée du cinéma
- Château-Queyras : le château
la classe, de la vie sociale.
- Faire une toise pour la taille des enfants et observer l'évolution au fil des mois (puis CE1) - Faire une empreinte de pied, observer l'évolution.
Le patrimoine : vers le temps historique
- Comparer l'évolution d'un objet à travers le temps : vélo, machine à laver... l'évolution (CP, CE1)
- Comparer l'évolution des modes de vie : mémoire des anciens. Visite maison de retraite. Les traditions - L'école autrefois
- Visites du patrimoine local :
- Vauban : Briançon / Mont-Dauhphin - Les mines de l'Argentière
- Ecomusée de la Roche de Rame - Pelvoux : de la glace à la lumière - Turin : musée du cinéma
- Château-Queyras : le château
observer l'évolution au fil des mois.
- Faire une empreinte de pied, observer l'évolution.
Le patrimoine : vers le temps historique - Comparer l'évolution d'un objet à travers le temps : électricité, les moyens de transport...
- Comparer l'évolution des modes de vie
autrefois : témoignages, films, cartes postales..
- Les métiers autrefois : . album : « les cris de la ville »
. album : « Avant la télé » Y Pommaux
- Faire une frise personnelle sur un siècle et y classer des événements : (dégager la notion de siècle= 100 ans)
1. événements personnels sa naissance, celle des parents et grands- parents.
2. Les fêtes nationales, l'actualité 3. Des personnages historiques en
partant de la question : - Quels noms de personnages historiques connaissez- vous ?
- Pourquoi s'en souvient-on ? Comment ? - Frise grand format pour la classe simplifiée, y figurer le temps des dinosaures, des hommes préhistoriques, moyen-âge (rois, châteaux), temps modernes et l'année scolaire. Placer des œuvres du patrimoine (art rupestre,
renaissance, Picasso...) - Visites du patrimoine local :
- Vauban : Briançon / Mont-Dauhphin - Les mines de l'Argentière
- Ecomusée de la Roche de Rame - Pelvoux : de la glace à la lumière - Turin : musée du cinéma
- Château-Queyras : le château
Le lexique
- Bébé, enfant, liens de parenté-Verbalisation autour des activités passées,
- Bébé, nourrisson, enfant, lien de parenté...
- vocabulaire autour des objets étudiés
- Bébé,nourrisson, enfant, lien de parenté...
- arbre généalogique
Martine Philip et Michel Giraud-Sauveur – Stage RRS de l’Argentière la Bessée du 3 octobre 2011 – Continuité ddes apprentissages entre les cycles 1 et 2.
GS CP CE1
d'événements
- vocabulaire des objets étudiés - ancien, récent, vieux, jeune - empreinte
- toise - taille
- carte postale
- il était une fois, jadis, il y a longtemps - tradition
- emploi de « je », « nous », « il(s) », « elle(s) » - emploi du passé composé
- avant, après, et puis, ensuite
- ancien, récent, vieux, jeune, âgé, vieillard - empreinte
- toise - taille
- autrefois, jadis, auparavant
- il était une fois, jadis, il y a longtemps - maison de retraite
- une frise - tradition
- utilisation des verbes au temps passé
- vocabulaire autour des objets étudiés - ancien, récent, vieux, jeune, âgé, vieillard - empreinte
- toise - taille
- autrefois, jadis, auparavant
- il était une fois, jadis, il y a longtemps, un siècle - témoignage
- Noms de personnages historiques - une frise
- tradition
- utilisation des verbes au temps passé
