3 ème année Licence
Procédés didactiques
Les méthodes pédagogiques et les méthodes didactiques
La pédagogie du grec paid : enfant et agogos : guide.
Dans le langage, c’est l’art d’enseigner, d’éduquer ou de former des enfants ou des adultes.
La didactique du grec didaktikos, didaktikein : enseignement ou
enseigner. Didactique Terme très ancien (350 ans) ---- Coménius dans son ouvrage La grande didactique parle de l'art d'enseigner et d'apprendre.
Depuis une trentaine d'années, ce mot désigne l'étude des processus
La spécificité de la didactique
Lutter contre la tendance classique (mêmes pratiques pédagogiques) L'usage de la simulation informatique commence à apporter des
éléments intéressants
Dans les disciplines scolaires, la didactique a encore un immense champ de recherche devant elle (surtout en français, en langues et en expression orale).
Problématique
• La didactique des disciplines se penche sur la question suivante : comment enseigner telle ou telle discipline ?
Quel est le processus le plus efficace en didactique?
Quelles sont les conditions d'appropriation par- les élèves de chaque domaine particulier du savoir?
« didactique »…
En tant qu’adjectif, désigne ce qui a rapport à l’enseignement, ou qui vise à instruire. Mais
également, ensemble des méthodes et
techniques de l’enseignement qui s’intéresse principalement aux moyens de conduire une
classe ou l’enseignement d’une discipline.
Vers une définition de la didactique
« La didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine particulier, les phénomènes d’enseignements, les conditions de la transmission de la « culture » propre à une institution et les conditions de l’acquisition des connaissances par un apprenant. »
(Johsua et Dupin, 1989)
La didactique, c’est…
• Une activité scientifique (bibliographie, communauté, données, langage)
• Dont l’objet est l’étude de la construction de savoirs identifiés
• Par des apprenants qui construisent des connaissances
• Placés dans une institution de formation
• Où ils interagissent avec des enseignants
• Éventuellement par l’intermédiaire de dispositifs
informatisés
Objectifs des didactiques (1)
• « élaborer de nouveaux outils théoriques qui renouvellent les
« grilles de lecture » des situations d’enseignement et qui orientent les modes d’intervention des professeurs ainsi que les prises de décision curriculaires » (Martinand, 1986)
• « construire un cadre théorique prescriptif avec une volonté scientifique affichée, en mettant les modalités
d’enseignement sous contrôle précis de la recherche, dans le
but d’optimiser le processus d’apprentissage » (Brousseau,
1986).
Objectifs des didactiques (2)
« La recherche en didactique est une première étude critique théorique pour essayer de fonder des pratiques pédagogiques non pas sur la tradition ou l’empirisme mais sur une approche rationnelle de ces questions… En effet, l’appropriation du savoir a toujours été abordée, par les pédagogues qui s ‘y sont
intéressés, de manière doctrinaire. Si on veut avoir quelques
chances de dépasser cette étape, sans doute est-il nécessaire de présenter une approche reposant sur un corpus d’hypothèse
pédagogiques, étayées par des approches épistémologiques et
psychologiques » (Giordan, Astolfi et Develay, 1983)
Les objectifs de la didactique
• élaborer des outils théoriques
• optimiser le processus d’apprentissage
• fonder les pratiques pédagogiques
• hypothèses pédagogiques
• approches épistémologiques
• approches psychologiques
• et bien d’autres…
• Sociologie
• Linguistique
Apprentissage/enseignement
• l’apprentissage ne se réduit pas au contexte scolaire
• autres situations d’appropriation des savoirs: exposition, textes de vulgarisation, télévision…
le triangle didactique
Processus
« enseigner » Processus
« apprendre »
Professeur Elève
Savoir
Organisation des objets d’étude
savoir
enseignant apprenant
Quel savoir ?
La transposition didactique Conceptions de
l’enseignant Formation des
maîtres
Cas standard
Dévolution Conceptions Théorèmes en actes
L’élève / l’apprenant
• projet: apprendre
"Une idéologie très répandue suppose un lien de simple transfert de l'enseignement vers l'apprentissage: l'élève enregistre ce qui est
communiqué par l'enseignant avec peut être quelques pertes d'informations.
"
(Laborde, 1989)
• en fait: l’apprentissage n’est ni un simple transfert, ni linéaire ni continu.
Hypothèses d’apprentissage
• entre l’élève et le savoir
• Piaget: le sujet apprend en s’adaptant à un milieu; c’est en agissant sur le monde qu’il apprend.
• Vygotski: l’apprentissage précède le développement
Le savoir
• n’existe pas en dehors de quelqu’un qui sait
• entretient des liens culturels et sociaux avec l’extérieur de la classe
• il évolue avec le temps
L’enseignant
• projet de former les élèves
"L'enseignant n'a pas pour mission d'obtenir des élèves qu'ils apprennent, mais bien de faire en sorte qu'ils puissent
apprendre. Il a pour tâche, non la prise en charge de
l'apprentissage - ce qui demeure hors de son pouvoir - mais la prise en charge de la création des conditions de possibilité
de l'apprentissage."
(Chevallard, 1986)
Trois facteurs majeurs
• Trois facteurs majeurs sont en perpétuelle interaction dans cet apprentissage spécifique :
Les représentations des formés,
Les obstacles à franchir
Les transpositions à réaliser
Les représentations des formés
• Prendre en compte les attitudes positives ou négatives vis-à-vis de la matière enseignée.
Remarque:
Vouloir modifier arbitrairement ces représentations est illusoire
(l'enseignant tire partie des situations où le formé découvre soudain que sa connaissance n'est pas valide).
Les didacticiens étudient les représentations à trois moments de l’apprentissage :
1- avant l’apprentissage 2- pendant l’apprentissage 3- après l’apprentissage.
Les enseignants forgent eux aussi des représentations des enseignements à
Les obstacles à franchir
La notion d’obstacle = lorsque les formés Constatent que :
- des savoirs passés leur ont permis de résoudre certains problèmes - ces savoirs passés ne sont plus valides dans une situation nouvelle.
* Prévoir et repérer ces obstacles est essentiel en didactique.
Les transpositions à réaliser
Les contenus des enseignements adaptés en fonction de :
• l'expérience des formés,
• de leur degré de développement intellectuel et moral,
• du niveau de connaissance atteint.
La transposition didactique permet de rendre intelligibles les savoirs enseignés. Le savoir est transformé.
Par exemple
Dans le manuel scolaire, il y a un découpage formel qui aboutit à des chapitres, des sujets de leçons se succédant selon une logique et une progressivité déterminées.
Les modèles d’apprentissage
Qu’est-ce qu’apprendre?
Où en sommes-nous avec l’apprentissage?
pourquoi apprend-on?
Apprendre, c’est:
• Monter des habitudes et acquérir/modifier des comportements (Behaviorisme);
• Réussir et comprendre/acquérir des schèmes ou structures cognitives (Piaget);
• Acquérir ou modifier une connaissance et être capable de réutiliser cette connaissance dans le même contexte ou dans un autre contexte (Cognitivisme);
• Mobiliser une connaissance de façon efficace dans une situation nouvelle (cognitivisme);
• Modification de la réaction d’un organisme de manière systématique lors de la répétition d’une situation
stimulante donnée (neurobiologie).
1. 2.
3.
Quel est le rôle de l’apprenant et le
rôle de l’enseignant?
Différentes répresentations du rôle de l’enseignant
et de l’apprenant
Le rôle de l’enseignant Le rôle de l’étudiant
•Dissiminer l’information et la connaissance
•Donner un message clair et compréhensible
•Écoute attentive
•Rétention de l’information
Méthodes privilégiées
L’exposé magistral
1. La connaissance se transmet
Le rôle de l’enseignant Le rôle de l’étudiant
•Baliser le parcours: indiquer les objectifs
•Formuler des consignes claires
•Guider les apprenants
•Suivre les indications
•Investir le travail personnel
Méthodes privilégiées
Séminaires, Cours & travail personnel
2. La connaissance s’acquiert
Le rôle de l’enseignant Le rôle de l’étudiant
•Formuler des problèmes
•Accompagner les apprenants
•Mettre à disposition des ressources
•Mobiliser les connaissances
•Collaborer
•Imaginer, développer
•Créativité
Méthodes privilégiées
Apprentissage par problèmes Pédagogie par projet
