EDUC 4039 FL : Enfance en difficulté, B.Ed Alternatif. Présenté à Mme Suzanne Roy. École des sciences de l éducation. Université Laurentienne

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5 mars 2014

Travail 2 : PLAN DE LEÇON DIFFÉRENCIÉ

EDUC 4039 FL : Enfance en difficulté, B.Ed Alternatif

Présenté à Mme Suzanne Roy

École des sciences de l’éducation

Université Laurentienne

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5 mars 2014

Titre de la leçon:

Habiletés à développer pendant la lecture partagée et pendant l’activité qui suivra la lecture partagée :



améliorer le vocabulaire des élèves



améliorer leur habileté à s’approprié l’information



améliorer leur habileté à reconnaître diverses sources d’information



tirer profit de l’information



s’engager dans une démarche et dans une réalisation



prendre conscience de sa place parmi les autres



contribuer au travail collectif

Cas de Micheline : élève en difficulté, elle est en 3

^ème

année :

Forces et Intérêts Besoins Stratégies mises en place

 Elle a de bonnes habiletés sportives en gymnastique et en natation

 Elle adore la musique

 Elle est reconnue pour ses habiletés interpersonnelles et son aptitude pour le travail d’équipe.

 Son style d’apprentissage est plutôt visuel

 Habiletés liées à la prélecture (développer la conscience phonologique et utiliser

efficacement le code graphophonétique)

 Habiletés liées à la compréhension en lecture (développer la compréhension des mots ou des textes, comprendre le sens des textes et faires des liens, apprendre à faire des inférences et apprendre des stratégies pour répondre adéquatement aux questions reliées à la lecture)

 Habiletés liées à l’écriture (écrire et retenir l’épellation des mots usuels)

 Habiletés liées aux mathématiques (notions de bases et en résolution de problèmes)

 Habiletés à accomplir les tâches de façon

 Faire des exercices oraux qui permettent à l’élève de reconnaître le son initial identique dans une série de mots

 Choisir un son spécial. Demander à l’élève de choisir toutes les images dans une série, un catalogue ou un livre qui commencent avec le son

 Offrir des exercices qui invitent l’élève à compléter des mots

 Faire des jeux d’association des mots et des images

 Faire une mise en situation avant la lecture afin d’activer les connaissances de l’élève

 Faire le rappel du texte en posant des questions ouvertes : Parle-moi du personnage principal;

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5 mars 2014

autonome. Peux-tu me dire ce qui se passe dans l’histoire;

etc.

 Faire des lectures signifiantes et accompagner l’élève en lui posant des questions pour exploiter les stratégies lui permettant de faire des inférences

 Enseigner explicitement les trois étapes à suivre pour répondre adéquatement aux questions posées et afficher au mur à titre de référentiel pour l’élève (1-lire et interpréter la question;2- Présenter la source de la réponse;

3- inciter l’élève à vérifier la formulation de ses réponses durant le travail en équipe)

 Encourager l’élève à se faire une image du mot et à vérifier l’orthographe des mots après en se rappelant de l’image du mot dans sa tête et en consultant son lexique personnel

 Apprendre à se créer une image mental d’un concept mathématique centré sur les

représentations visuelles

 Élaborer avec l’élève un plan pour résoudre un problème de mathématique



Motiver l’élève à participer à la vie de la classe en assumant certaines responsabilités de façon autonome

Adaptation pédagogique Adaptation environnementales Adaptation en matière d’évaluation

 Donner à Micheline des textes plus simples correspondant à son niveau de lecture

 Réduire le nombre de lecture à effectuer

 Surligner les éléments important dans un texte de façon à ce que l’élève puisse différencier de ceux qui sont des accessoires

 Assurer la proximité de l’enseignante

 Réduire les stimuli visuels

 Regrouper les pupitres en équipe de travail

 Donner à l’élève plus de temps pour lire les questions

 Ne pas imposer une limite de temps

 Diminuer le nombre de questions

 Fournir des explications si Micheline ne comprend pas les questions

 Utiliser tous les moyens permettant à l’élève de démontrer sa compréhension (musique, éducation physique, etc.)

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5 mars 2014

 Élaborer et proposer à Micheline une liste de site Internet pour la lecture

 Lui donner plus de temps pour effectuer les exercices où l’on demande d’écrire

 Lui remettre une liste de mots difficiles à écrire

 Créer un référentiel contenant les mots le plus fréquemment utilisés

 Permettre à l’élève d’Avoir accès en tout temps à des supports visuels (dessins illustrant un terme, une démarche mathématique, etc.)

 Favoriser l’approche coopérative, laquelle permet à un pair d’aider Micheline

 Fournir un gabarit afin que Micheline organise mieux son texte

 Lui remettre une liste de mots difficile à écrire

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5 mars 2014

Discipline : Français Niveau : 3

^e

année Domaine : Lecture, Communication orale, Écriture

Titre de la leçon : lecture partagée

Connaissance et compréhension des éléments à l’étude

 L’élève doit être capable de reconnaître les types de textes prescrits.

Habileté de la pensée

 l’élève doit utiliser diverses stratégies de lecture pour construire le sens d’un texte.

Communication

 Comprendre et intégrer à son vocabulaire des expressions et des mots nouveaux rencontrés dans ses lectures.

Mise en application

 Montrer sa compréhension des textes lus, en tirer de l’information et exprimer ses réactions.

Considérations particulières

 Constituer un mur de mots nouveaux avec la participation des élèves

 m’assurer que l’environnement est propice aux apprentissages dont l’organisation et l’aménagement

 diviser la classe en équipe

 prévoir assez de copies du texte pour chacun des élèves

 prévoir assez de matériel pour chaque équipe

 Avoir un exemple visuel pour Micheline, qu’elle peut copier

 les élèves doivent connaitre la démarche pour la lecture Attentes

 Dégager les informations contenues dans le texte dans le but de réaliser l’expérience;

 Amener les élèves à gérer leur compréhension en : reformulant l’information dans leurs propres mots; se posant des questions tout au long de la lecture du texte.

 Respecter la marche à suivre dans la réalisation de l’expérience

 Exposer son expérience

Contenus d’apprentissage

 L’équipe se sert d’indices graphophonétiques, sémantiques et syntaxiques pour décoder et construire le sens de texte à l’étude

 Il survole le texte à lire de manière à en déterminer la structure et le genre

 L’équipe extrait les éléments d’information explicites et implicites pertinents

 Il relève l’idée importante dans un paragraphe et les mots clés reliés à cette idée

 L’équipe démontrer sa compréhension des textes à l’étude en réalisant l’expérience selon les consignes écrites du texte lu

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5 mars 2014

1^er Temps

PRÉPARATION – Durée 15min Amorce-mise en situation

Stratégies d’enseignement Tâches

d’apprentissage Évaluation Ressources

Adaptations pour Micheline

L’enseignante/enseignant annonce aux élèves qu’ils vont faire une lecture partagée.

- Animer un remue-méninges sur le jardinage Qui a déjà fait du jardinage?

Qui a des plantes d’intérieur à la maison?

Quelle sorte de plantes avez-vous?

Qui en prend soin? Quels soins leur donnez- vous?

As-tu déjà fait pousser des plantes? Comment as-tu fait?

- Demander aux élèves s’ils ont déjà fait des expériences avec des plantes, de raconter ces expériences.

- Montrer aux élèves un jardin sous verre ou leur présenter des illustrations de jardin sous verre.

Discuter avec eux des caractéristiques de ce genre de jardin.

- Lire le titre du texte et informer les élèves que vous allez lire ensemble un texte décrivant la marche à suivre pour créer un jardin dans une bouteille. Après quoi, chaque équipe de quatre devra le réaliser en suivant les directives décrites dans le texte.

.

Les élèves sont assis à leur place.

Les élèves écoutent attentivement, observent et interagissent activement

Les élèves répondent aux questions.

Observer les réponses des élèves aux questions qui leur sont posées.

Établir un

diagnostic du niveau de connaissance, de compréhension et de communication orale des élèves (leur prise de parole ainsi que leur écoute active)

Copie du texte : jardin sous verre

Exemple du jardin sous verre ou illustrations affichées au TBI Le remue-méninges

Avant de commencer :

Lui rappeler de regarder les illustrations au TBI et l’exemple sur son pupitre.

Lui rappeler pour la motiver que c’est elle travaillera en équipe aujourd’hui

Lui faire des sourires pour l’encourager lorsqu’elle prend la parole

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5 mars 2014

2^e Temps RÉALISATION durée approximative : 120min Exploration et application

Stratégie d’enseignement

Tâches

d’apprentissage Évaluation Ressources

Adaptations pour Micheline

Premier jour

 Faire lire par les élèves la liste du matériel, un élément à la fois, et vérifier leur compréhension au moyen de questions.

 Aider les élèves à découvrir le sens des mots nouveaux à l’aide des stratégies appropriées (p.

ex., contexte, dictionnaire, matériel concret, illustrations et analogies).

 Écrire sur une feuille de papier conférence les mots nouveaux à mesure qu’on les rencontre dans le texte (p. ex., capillaire, fougère, terreau, rigide, concassé, brindille).

 Faire lire la première étape de la marche à suivre puis :

vérifier la compréhension du vocabulaire et amener les élèves à découvrir le sens des mots nouveaux en utilisant les stratégies appropriées, en posant des questions et en

donnant des explications au besoin;

demander à un ou une élève de redire dans ses mots ce qu’on vient de lire;

poser des questions pour approfondir la compréhension du texte (p. ex., « Pourquoi est-il important de bien rincer la bouteille après l’avoir lavée avec du savon? »).

 Procéder de la même façon pour chaque étape de la marche à suivre.

Les élèves utilisent et partagent leurs

connaissances antérieures sur le Quoi? Le Pourquoi

? Le Comment? Le Quand?

Les élèves réagissent face aux erreurs

Les élèves écoutent et observent attentivement

Observer la participation de tous les élèves et en particulier ceux qui ont des difficultés à s’exprimer ou à prendre la parole

Observer l’utilisation des stratégies efficaces et variées

Observer les efforts de compréhension et d’appréciation des créations et des réalisations humaines

Copies du texte : Un jardin sous verre

Les murs des mots (vocabulaire - thème des jardins)

La marche à suivre

Dictionnaires de la langue française

Feuille blanches pour le plan et crayons

Matériel nécessaire pour l’expérience : une grosse bouteille de verre transparent ou un bocal avec un couvercle (il est

facile de

travailler avec un bocal à grande

Permettre à Micheline d’avoir le texte une journée en avance afin qu’elle puisse se familiariser avec le contenu et poser des questions à l’enseignante avant la lecture en classe

Lui donner une copie du texte avec des images pour les mots nouveaux Ajouter des images aux murs de mots

Lui fournir un dictionnaire de langue française avec image

Identifier le matériel avec une étiquette

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Deuxième jour

 Placer les élèves en dyades. À tour de rôle, ils lisent une étape de la démarche et l’expliquent à leur partenaire dans leurs propres mots.

Troisième jour

 Demander aux élèves (individuellement, en dyades ou en groupes de trois, au choix des enseignants) de dessiner le plan de leur jardin sous verre en se servant du texte et en tenant compte du matériel et des plantes mis à leur disposition.

Quatrième jour

 Demander aux élèves de réaliser leur jardin sous verre en suivant les directives du texte et en se référant à leur plan.

ouverture)

• Quelques petites plantes vertes (il te faut des plantes qui pousseront lentement et resteront petites, comme des capillaires et des fougères, du lierre miniature et des

mousses)

• Des petits cailloux

• Quelques briquettes de charbon

• Un sac

• Un marteau

• Une passoire

• Du terreau

• Un morceau de papier rigide

• Du papier journal

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5 mars 2014

3

^e

Temps INTÉGRATION durée 30min

Retour sur l’activité, objectivation et réinvestissement

Stratégies d’enseignement

Tâches ou comportements d’apprentissage

Évaluation (critères et techniques)

Ressources

Adaptations pour Micheline

 Revenir sur les objectifs de la leçon afin d’amener les élèves à prendre conscience de leurs apprentissages et de favoriser le transfert de ces derniers dans d’autres situations.

 Demander aux élèves d’illustrer, dans l’annexe 1 (annexe 2 pour Micheline), leur jardin sous verre et d’y écrire la description physique et leurs commentaires

Les élèves confirment leur compréhension

Les élèves commencent leur illustration et ébauche d’écriture en se servant des informations fournies ainsi que l’annexe 1 ou 2

Observer si les élèves avancent bien dans leur travail et apporter de la rétroaction constructive.

Vérifier si leurs phrases sont courtes et claires

Annexe 1 et 2

Le dictionnaire de la langue française et les outils de conjugaison

Féliciter Micheline pour sa participation en équipe

Offrir un plan de travail simplifié (Annexe 2)

Lui permettre de consulter les membres de son équipe pour réaliser la tâche.

Établir une tolérance orthographique pour Micheline

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5 mars 2014

Mon jardin sous verre Annexe 1

1. Illustre ton jardin sous verre que tu as réalisé en équipe

2. Nomme 6 objets que vous avez utilisés pour réaliser votre jardin sous verre ________________________

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3. Écris ce que tu as aimé et ce que tu n’as pas aimé lors de la réalisation de l’expérience

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EDUC 4039 FL : Enfance en difficulté, B.Ed Alternatif. Présenté à Mme Suzanne Roy. École des sciences de l éducation. Université Laurentienne

5 mars 2014

Travail 2 : PLAN DE LEÇON DIFFÉRENCIÉ