بطارية اختبار لانتقاء التلاميذ المتميزين (12-13) سنة والارتقاء بمستوى بعض قدراتهم البدنية والإنجاز الرياضي في الرباعي (عدو 60 م، الوثب الطويل، دفع الجلة، جري 1200 م) بألعاب القوى

Texte intégral

(1)‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ﺑطﺎرﯾﺔ اﺧﺗﺑﺎر ﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن )‪ (13 -12‬ﺳﻧﺔ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﺑﻌض ﻗدراﺗﻬم اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬. ‫واﻹﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﻟرﺑﺎﻋﻲ )ﻋدو ‪ 60‬م‪ ،‬اﻟوﺛب اﻟطوﯾل‪ ،‬دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ‪ ،‬ﺟري ‪ 1200‬م( ﺑﺄﻟﻌﺎب اﻟﻘوى‬ ‫ﺑﺣث ﻣﺳﺣﻲ ﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺎﺗذة واﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻹﻛﻣﺎﻟﻲ )‪ (13 -12‬ﺳﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻐرب اﻟﺟزاﺋري‬. ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﺑن ﺳﻲ ﻗدور اﻟﺣﺑﯾب‬ ‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد ﻣﻛﻠف ﺑﺎﻟدروس‬. ‫ﻣﻌﻬد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣن أﻫم اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻣن أﻧﻬﺎ‬. ‫ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﻋداد اﻟﻔرد اﻟﺻﺎﻟﺢ إﻋدادا ﺑدﻧﯾﺎ وﻋﻘﻠﯾﺎ‪ ،‬واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ وﻧﻔﺳﯾﺎ‪ ،‬ﻟذﻟك أﺻﺑﺢ ﺗطورﻫﺎ ﺿرورة ﻣن‬ ‫ﺿرورﯾﺎت اﻟﺣﯾﺎة وواﺟﺑﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻫﺎﻣﺎ‪ ،‬ﯾﺟب أن ﺗﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻛﻣﺎ ﯾﻧظر إﻟﯾﻬﺎ" ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ "أﺳﻠوب‬. ‫ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺣﯾﺎة وﺗﻌﺎطﯾﻬﺎ" )أﻣﯾن أﻧور اﻟﺧوﻟﻲ‪ ،1996 ،‬ص‪ ،(30‬وﻋﻠﯾﻪ ﯾﻌد اﻟﻧﺷﺎط اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺻورﺗﻪ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬وﺑﻧظﻣﻪ وﻗواﻋدﻩ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻣﯾداﻧﺎ ﻫﺎﻣﺎ ﻣن ﻣﯾﺎدﯾن اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻧﺻ ار ﻗوﯾﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫أﻫداف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷودة‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑر أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى ﻣن أﻫم اﻷﻧﺷطﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻐل رﻛﻧﺎ أﺳﺎﺳﯾﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟرﺳﻣﻲ ﻟﻣﺎدة اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطور اﻻﻛﻣﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺣﯾث أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻘﺎﻋدة واﻷﺳﺎس‬. ‫ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻷﺧرى‪ .‬وﺗﻌد اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ واﻟرﺑﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺧﺻوص ﻣن أﻣﺗﻊ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺎت أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى‪ ،‬ﻛون أﻧﻪ ﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟوﺛب اﻟطوﯾل واﻟﺳرﻋﺔ )ﻋدو ‪ 60‬م( ودﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ‪ ،‬وﺟري‬. ‫اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت اﻟﻣﺗوﺳطﺔ )‪ 1200‬م(‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﺗﻌﻠﯾم أو اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت ﻻ ﯾﺗطﻠب اﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋل اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾرة‪ ،‬ﺑل ﻋﻠﻰ أﺑﺳط اﻟوﺳﺎﺋل واﻟﺑدﯾﻠﺔ ﻣﻧﻬﺎ وﺻوﻻ ﺑﺎﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﻣﺳﺗوى ﺑﻌض‬. ‫ﻗدراﺗﻪ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻹﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﻟرﺑﺎﻋﻲ‪ .‬وﻓﻲ ﻫذا اﻟﺷﺄن ﺳﺟل اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﺧﻼل اﻟزﯾﺎرات‬ ‫اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﺿﻌف ﻣﺳﺗدﯾم وﻋﺟز واﺿﺢ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ ﻫذا اﻻﺧﺗﺻﺎص اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ﻛون أن‬. ‫ﻫذا اﻟﻌﺎﻣل أﺻﺑﺢ ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻔوﯾﺔ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي دﻓﻊ ﺑﺎﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ ﺗﻧﺎول ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﻟﻣﺎ‬. ‫ﯾﻛﺗﺳﯾﻪ ﻣن أﻫﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ‪ .‬وذﻟك ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻘدﯾم أﻧﺟﻊ اﻟﺣﻠول ﻟﺗرﺷﯾد وﺗﻧوﯾر اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗدرﯾس‬ ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ واﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻗﺗراح ﺑطﺎرﯾﺔ اﺧﺗﺑﺎر ﻟﻬدف اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‬. ‫)‪ (13-12‬ﺳﻧﺔ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﺑﻌض ﻗدراﺗﻬم اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻹﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ )ﻋدو‬ ‫‪ 60‬م‪ ،‬اﻟوﺛب اﻟطوﯾل‪ ،‬دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ‪ ،‬ﺟري ‪ 1200‬م( ﺑﺄﻟﻌﺎب اﻟﻘوى‪.‬‬ ‫وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﺗم طرح اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬. ‫ ﻫل واﻗﻊ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﻛﻣﺎﻟﯾﺔ ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ )اﻟرﺑﺎﻋﻲ( ؟‬‫‪ -‬ﻫل أن ﺑطﺎرﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﺗﺳﻬم ﻓﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن ﻧﺣو ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ ؟‬. ‫‪40‬‬.

(2) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ ﻫل اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﻘﺗرح ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﺑﻌض اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ واﻹﻧﺟﺎز‬‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟدى اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن )‪ (13 -12‬ﺳﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ ؟‬ ‫أﻫداف اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫أ‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ واﻗﻊ ﻣﻣﺎرﺳﺔ أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى واﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻧﻊ ﻣن ﺗدرﯾس اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫واﻟرﺑﺎﻋﻲ ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬. ‫ب‪ -‬أﻫﻣﯾﺔ ﺑطﺎرﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن ﻟﻣزاوﻟﺔ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ج‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳﺗوى اﻹﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟدى اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‪.‬‬. ‫‪ -‬ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﻘﺗرح ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﺑﻌض اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻹﻧﺟﺎز‬. ‫اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟدى اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن )‪ (13-12‬ﺳﻧﺔ ﻓﻲ اﻟرﺑﺎﻋﻲ )ﻋدو ‪60‬م‪ ،‬اﻟوﺛب اﻟطوﯾل‪ ،‬دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ‪ ،‬ﺟري‬ ‫‪ 1200‬م( ﺑﺄﻟﻌﺎب اﻟﻘوى‪.‬‬. ‫ﻓروض اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫أ‪ -‬واﻗﻊ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺿﻣن طور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻻﻛﻣﺎﻟﻲ ﻻ ﯾﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟرﻏم ﻣن ﺳﻬوﻟﺔ ﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻣﯾداﻧﯾﺎ‪.‬‬. ‫ب‪ -‬إن اﺳﺗﺧدام ﺑطﺎرﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن ﻓﻲ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬. ‫ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﻘﺗرح ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى ﺑﻌض اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻹﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟدى‬‫اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن )‪ (13 -12‬ﺳﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت )ﻋدو ‪60‬م‪ ،‬اﻟوﺛب اﻟطوﯾل‪ ،‬دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ‪ ،‬ﺟري ‪ 1200‬م( ﺑﺄﻟﻌﺎب‬. ‫اﻟﻘوى‪.‬‬. ‫ج‪ -‬وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ وﻋﯾﻧﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‪ ،‬ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة‬ ‫ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﻘدرات اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻹﻧﺟﺎز اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة‪:‬‬. ‫ﺣول ﻣﻌرﻓﺔ واﻗﻊ ﻣﻣﺎرﺳﺔ أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗدرﯾب‪ ،‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪ ،‬اﻻﻧﺗﻘﺎء‪ ،‬اﻟﺗﻛوﯾن وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت‬. ‫اﻟﻣرﻛﺑﺔ واﻟرﺑﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺗﺣدﯾد‪ ،‬ﺣﯾث وﺑﻌد اﻷﺧذ واﻟﻌطﺎء واﻟﺣوار واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻓﻲ ﺟو ﻣن اﻟﺻداﻗﺔ‬ ‫وﻋﻼﻗﺔ اﻟود‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣراﻋﺎة اﻟﺑﺎﺣث اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬. ‫‪ -‬إﻋطﺎء اﻟﻣﺳﺗﺟوب اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬. ‫ ﻋدم ﺗوﺟﯾﻪ أﻛﺛر ﻣن ﺳؤال ﻓﻲ وﻗت واﺣد‪ ،‬ﻣراﻋﺎة اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻣﺳﺗﺟوب‪ .‬ﺑﻌد ﺣﺻول اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن‬‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺎرﯾر اﻟﻣﺳﺗﺟوﺑﯾن ﻛون أن اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ وﺻﺎدﻗﺔ‪ ،‬ﻓﯾﻣﺎ وﺿﻌت ﻟذﻟك‪ ،‬ﺧﻠص اﻟﺑﺎﺣث ﻣن ﺧﻼل‬. ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة اﻟﻣﻧﺟزة ﻣﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﻣﺳﺗﺟوﺑﯾن )اﺧﺗﺻﺎﺻﯾﯾن ﻓﻲ أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى( إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫ اﻟﺗدرﯾب‪ :‬ﻋﻔوي ﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻣن طرف اﻟﻣدرﺑﯾن ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺗﻛوﯾن‪ :‬ﻓﻲ ﻣﺟﺎل أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى ﯾﺑﻘﻰ ﻓﻲ ﺣدود اﻟﺿﻌﯾف‪.‬‬. ‫‪41‬‬.

(3) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‪ :‬ﻧوﻋﺎ ﻣﺎ ﺗﺑﻘﻰ ﻣﺣﺗﺷﻣﺔ‪ ،‬وﻏﯾﺎب ﺷﺑﻪ ﻛﻠﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ إﻟﻰ ﻣﻧﻌدم‪،‬‬‫ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻏﯾﺎب ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻫذا اﻻﺧﺗﺻﺎص ﺿﻣن اﻷﻧدﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ أﻏﻠب اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬. ‫ اﻻﻧﺗﻘﺎء ﻓﻲ أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﻟﺗطور اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪،‬‬‫وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ رأي اﻟﻣﺳﺗﺟوﺑﯾن‪ ،‬ﻓﺈن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﻧﺗﻘﺎء ﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻷﺳس )اﻟﻌدو اﻟرﯾﻔﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ‪،‬‬. ‫اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن ﻓﻲ درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ(‪ ،‬دون اﺳﺗﺧدام وﺳﺎﺋل اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل‬. ‫اﻟﺗدرﯾب‪.‬‬. ‫ اﻟﺗواﺻل ﺑﯾن اﻟﻣدرس واﻟﻧﺎدي اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ :‬ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ وطﯾدة ﺑﯾن اﻟﻧﺎدي اﻟرﯾﺎﺿﻲ واﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﺣﯾث أن‬‫ﻫذﻩ اﻷﺧﯾرة ﺗﻌﺗﺑر ﺧزّان ﺑﺷري ﯾﺗم ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗواﻩ ﺗﻛوﯾن اﻷﻧدﯾﺔ‪ .‬ﻟﻛن اﻻﻧﺗﻘﺎء ﯾﺑﻘﻰ ﻣﺧﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﺑﻌض‬. ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ‪.‬‬. ‫وﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺻدق وﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎرات‪:‬‬ ‫ﺣﺟم اﻟﻌﯾﻧﺔ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﺟري ‪ 80‬م )ﺛﺎ( ذ‬. ‫ذ‬. ‫إ‬. ‫‪10‬‬. ‫‪10‬‬. ‫م‪.‬د‪ .‬اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬ ‫‪0.05‬‬. ‫ر‪ .‬اﻟﺟدوﻟﯾﺔ‬ ‫‪0.602‬‬. ‫ر‪ .‬اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ‬. ‫ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺻدق‬. ‫‪0.984‬‬. ‫‪0.991‬‬. ‫ﺟري ‪ 60‬م )ﺛﺎ( إ‬. ‫‪0.983‬‬. ‫‪0.991‬‬. ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺑﯾﺔ ﻟﻸﻣﺎم ذﻛور )‪ 3‬ﻛﻎ(‬. ‫‪0.992‬‬. ‫‪0.995‬‬. ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺑﯾﺔ ﻟﻸﻣﺎم إﻧﺎث )‪ 2‬ﻛﻎ(‬. ‫‪0.991‬‬. ‫‪0.995‬‬. ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺑﯾﺔ ﻟﻠﺧﻠف ذﻛور )‪ 3‬ﻛﻎ(‬. ‫‪0.971‬‬. ‫‪0.985‬‬. ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺑﯾﺔ ﻟﻠﺧﻠف إﻧﺎث )‪ 2‬ﻛﻎ(‬. ‫‪0.992‬‬. ‫‪0.994‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌﻣودي ﻣن اﻟوﻗوف ذ‬. ‫‪0.975‬‬. ‫‪0.983‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌﻣودي ﻣن اﻟوﻗوف إ‬. ‫‪0.969‬‬. ‫‪0.984‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌرﯾض ﻣن اﻟوﻗوف ذ‬. ‫‪0.887‬‬. ‫‪0.934‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌرﯾض ﻣن اﻟوﻗوف إ‬. ‫‪0.877‬‬. ‫‪0.936‬‬. ‫ﺟري ‪ 500‬م ذ‬. ‫‪0.974‬‬. ‫‪0.986‬‬. ‫ﺟري ‪ 500‬م إ‬. ‫‪0.952‬‬. ‫‪0.975‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت ذ‬. ‫‪0.942‬‬. ‫‪0.967‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﺛﻼﺛﻲ ﻣن اﻟﺛﺑﺎت إ‬. ‫‪0.931‬‬. ‫‪0.965‬‬. ‫ﻹﻧﺟﺎز اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ﻧﺣو اﻷﻓﺿل‪ ،‬اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪.‬‬ ‫ ﺗم ﺗطﺑﯾق اﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﺗﺗﻛون ﻣن ‪ 700‬ﺗﻠﻣﯾذ ﻣوزﻋﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ 400 :‬ذﻛور‪300 ،‬‬‫إﻧﺎث‪.‬‬. ‫ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن ﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن ﺑﻠﻎ ﺣﺟﻣﻬﺎ ‪ 20‬ﺗﻠﻣﯾذ ﻣوزﻋﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪ 10 :‬إﻧﺎث‪ 10 ،‬ذﻛور‪.‬‬‫‪ -‬ﻋﯾﻧﺔ ﺿﺎﺑطﺔ ﺑﻠﻎ ﺣﺟﻣﻬﺎ ‪ 20‬ﻋداء ﻣوزﻋﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪ 10 :‬إﻧﺎث‪ 10 ،‬ذﻛور‪.‬‬. ‫‪42‬‬.

(4) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫وﺗﻣﺛﻠت ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث ﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺑﻌض إﻛﻣﺎﻟﯾﺎت وﻻﯾﺔ ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪ :‬إﻛﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﺳواﻓﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺑوﻗﯾراط‪ ،‬ﺳﯾرات‪ ،‬زﻏﻠول‪ 5 ،‬ﺟوﯾﻠﯾﺔ ‪1962‬م‪ ،‬ﺷﻣوﻣﺔ‬. ‫اﻟﺟدﯾدة‪ ،‬إﻛﻣﺎﻟﯾﺔ ﻋﺑﺎن رﻣﺿﺎن‪ .‬اﻟﻣرﻛب اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪.‬‬. ‫ﻟﻘد اﻣﺗدت ﻓﺗرة اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺳﺣﯾﺔ ﻣن ‪ 2003/11/10‬إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ ‪2004/05/20‬‬ ‫أﻧﺟزت اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺗراوﺣت أﻋﻣﺎرﻫم )‪ (13 -12‬ﺳﻧﺔ ﺑﻠﻎ ﺣﺟﻣﻬﺎ ‪700‬‬. ‫ﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺗﯾن ﺣﺟم اﻷوﻟﻰ )‪ 400‬ذﻛور( وﺣﺟم اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ )‪ 300‬إﻧﺎث( طﺑﻘت ﻋﻠﯾﻬم ﺑطﺎرﯾﺔ‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر وﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ "ف" وع اﻋﺗﻣﺎد اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﺿﻣن اﻟﻬﯾﺋﺎت‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث وﺑﻌد اﻟﺗوظﯾف ﺗم اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻣﯾزﯾن وﻗد ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم )‪ 10‬إﻧﺎث‪ 10 ،‬ذﻛور( ﺛم‬ ‫طﺑﻘﻧﺎ ﻋﻠﯾﻬم ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﻛل ﻣﻧﻬم ﻋﻠﻰ ﻣدى ﯾوﻣﯾن‪ ،‬واﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ )ﻋداﺋﻲ وﻓﺎق ﻣزﻏران ووﻓﺎق‬. ‫ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم( طﺑﻘﻧﺎ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬. ‫ﻟﻘد اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﺧﻼل إﺻدارﻫم ﻟﻸﺣﻛﺎم اﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﺣول ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬. ‫ﺗﺣوﯾل اﻟدرﺟﺎت اﻟﺧﺎم اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ إﻟﻰ درﺟﺎت ﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﻻﺳﺗﺧدام اﻷﻣﺛل ﻟﺑﻌض اﻟوﺳﺎﺋل‬. ‫اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣﺋوﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ -‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻧزﻋﺔ اﻟﻣرﻛزﯾﺔ‪ :‬وﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‪.‬‬. ‫ ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﺷﺗت‪ :‬وﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‪ ،‬ﻣﻌﺎﻣل اﻻﺧﺗﻼف‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ "ف"‪.‬‬. ‫ ﺟﻬﺎز اﻟﺣﺎﺳوب‪ ،‬ﻣﻘﯾﺎس اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻐﯾرات )اﻻرﺗﺑﺎط(‪ :‬وﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺑﺳﯾط ﻟﺑرﺳون‪،‬‬‫ﻣﻘﯾﺎس اﻟدﻻﻟﺔ وﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﺧﺗﺑﺎر اﻟدﻻﻟﺔ "ت"‪ ،‬واﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺑﺎﯾن "ف"‪ ،‬ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺻدق‪ ،‬اﺧﺗﺑﺎر ﺣﺳن اﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ‬. ‫)ﻛﺎ‪ 2‬م(‪.‬‬. ‫‪43‬‬.

(5) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻧد اﻟذﻛور‪:‬‬ ‫م‪ .‬اﻻﺧﺗﻼف‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ ف‪.‬م‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ "ف" ج‬. ‫م‪ .‬اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫د ‪.‬ح‬. ‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق‬. ‫اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬. ‫‪0.67 11.79‬‬. ‫‪5.68‬‬. ‫‪2.73‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫اﻟﺟري ‪ 500‬م )د(‬. ‫‪1.52‬‬. ‫‪0.23‬‬. ‫‪15.13‬‬. ‫‪3.68‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺑﯾﺔ ﻟﻸﻣﺎم‬. ‫‪5.01‬‬. ‫‪1.43‬‬. ‫‪28.54‬‬. ‫‪4.37‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺑﯾﺔ ﻟﻠﺧﻠف‬. ‫‪5.95‬‬. ‫‪1.63‬‬. ‫‪27.39‬‬. ‫‪8.7‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌرﯾض )م(‬. ‫‪1.65‬‬. ‫‪0.29‬‬. ‫‪17.57‬‬. ‫‪10.94‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﺛﻼﺛﻲ )م(‬. ‫‪5.15‬‬. ‫‪0.89‬‬. ‫‪17.28‬‬. ‫‪2.32‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌﻣودي )ﺳم(‬. ‫‪30.7‬‬. ‫‪9.6‬‬. ‫‪31.27‬‬. ‫‪6.1‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫ﺑطﺎرﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﻋدو ‪ 80‬م )ﺛﺎ(‬. ‫م ‪/‬ح‬. ‫إ‪/‬م‬. ‫‪390‬‬. ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫‪390‬‬ ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫‪390‬‬ ‫‪390‬‬. ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬ ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫‪390‬‬ ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫‪390‬‬ ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫‪390‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ :(1‬ﯾوﺿﺢ اﻟﻼﺗﺟﺎﻧس اﻟوﺳطﻲ ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺧﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻌﺎﻣل اﻻﺧﺗﻼف واﺧﺗﺑﺎر‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن "ف"‬. ‫‪44‬‬.

(6) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻧد اﻹﻧﺎث‪:‬‬ ‫م‪ .‬اﻻﺧﺗﻼف‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ ف‪.‬م‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ "ف" ج‬. ‫م‪ .‬اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫د ‪.‬ح‬. ‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق‬. ‫اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬. ‫‪1.54 11.67‬‬. ‫‪13.19‬‬. ‫‪3.8‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫اﻟﺟري ‪ 500‬م )د(‬. ‫‪1.87‬‬. ‫‪1.16‬‬. ‫‪62.03‬‬. ‫‪2.1‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺑﯾﺔ ﻟﻸﻣﺎم )م(‬. ‫‪4.19‬‬. ‫‪0.79‬‬. ‫‪23.15‬‬. ‫‪7.86‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫رﻣﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺑﯾﺔ ﻟﻠﺧﻠف )م(‬. ‫‪4.10‬‬. ‫‪0.86‬‬. ‫‪20.97‬‬. ‫‪7.15‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌرﯾض )م(‬. ‫‪1.41‬‬. ‫‪0.27‬‬. ‫‪19.14‬‬. ‫‪2.97‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﺛﻼﺛﻲ )م(‬. ‫‪4.39‬‬. ‫‪0.84‬‬. ‫‪19.13‬‬. ‫‪2.77‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌﻣودي )ﺳم(‬. ‫‪6.85 24.06‬‬. ‫‪28.47‬‬. ‫‪3.58‬‬. ‫‪1.88‬‬. ‫‪0.05‬‬. ‫‪-9‬‬. ‫ﺑطﺎرﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬ ‫ﻋدو ‪ 60‬م )ﺛﺎ(‬. ‫م ‪/‬ح‬. ‫إ‪/‬م‬. ‫‪290‬‬. ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫‪290‬‬ ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫‪290‬‬ ‫‪290‬‬. ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬ ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫‪290‬‬ ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫‪290‬‬ ‫دال إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ‬. ‫‪290‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ :(2‬ﯾوﺿﺢ اﻟﻼﺗﺟﺎﻧس وﺳطﻲ ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺧﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻌﺎﻣل اﻻﺧﺗﻼف واﺧﺗﺑﺎر‬. ‫اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن "ف"‬. ‫ ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺧﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻋﻧد اﻟذﻛور‪:‬‬‫ﻋدو ‪80‬م )ﺛﺎ(‬. ‫ﺟري‪ 500‬م‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌرﯾض‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﺛﻼﺛﻲ‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌﻣودي‬. ‫اﻟرﻣﻲ ﻟﻸﻣﺎم‬. ‫اﻟرﻣﻲ ﻟﻠﺧﻠف‬. ‫‪ 9.85‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 0.85‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 2.52‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫‪ 7.82‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫‪ 59.5‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫‪ 9.30‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫‪ 10.84‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫ﺟﯾد ﺟدا‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫ﺟﯾد‬. ‫‪11.95-9.91‬‬. ‫‪1.30 -0.88‬‬. ‫‪2.51 -1.95‬‬. ‫‪7.73 -6.05‬‬. ‫‪58.54-38.34‬‬. ‫‪9.16-6.44‬‬. ‫‪10.68-7.58‬‬. ‫ﻣﺗوﺳط‬. ‫‪12.5-11.20‬‬. ‫‪1.58 -1.53‬‬. ‫‪1.36-1.9‬‬. ‫‪6 -4.26‬‬. ‫‪39.34 -21‬‬. ‫‪6.30-3.45‬‬. ‫‪7.5 -4.32‬‬. ‫ﺿﻌﯾف‬. ‫‪13-12.54‬‬. ‫‪2 -1.9‬‬. ‫‪0.78 -1.35‬‬. ‫‪4.25 -2.48‬‬. ‫‪20-10‬‬. ‫‪3.44-2.26‬‬. ‫‪4.3-2.8‬‬. ‫‪53‬‬. ‫‪50‬‬. ‫‪107‬‬. ‫‪80‬‬. ‫‪90‬‬. ‫‪36‬‬. ‫‪75‬‬. ‫ﺿﻌﯾف‬. ‫‪ 31.15‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫‪ 2.02‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫‪ 0.75‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 2.47‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 9.98‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 2.23‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 27‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫ﺟدا‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪89‬‬. ‫‪258‬‬. ‫‪90‬‬. ‫‪260‬‬. ‫‪85‬‬. ‫‪208‬‬. ‫‪54‬‬. ‫‪266‬‬. ‫‪97‬‬. ‫‪213‬‬. ‫‪65‬‬. ‫‪299‬‬. ‫‪70‬‬. ‫‪255‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ :(3‬ﯾوﺿﺢ اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺧﺎم ﻋﻧد اﻟذﻛور اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻌﺎﻣل اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ "ف"‬. ‫‪45‬‬.

(7) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺧﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻋﻧد اﻹﻧﺎث‪:‬‬‫ﻋدو ‪60‬م )ﺛﺎ(‬. ‫ﺟري‪ 500‬م)د(‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌرﯾض‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﺛﻼﺛﻲ‬. ‫‪ 7.2‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 0.59‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 2.22‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫‪ 6.91‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫اﻟوﺛب اﻟﻌﻣودي‬. ‫رﻣﻲ ك‪.‬ط‬ ‫ﻟﻸﻣﺎم‬. ‫‪ 44.61‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت ‪ 6.68‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫اﻟرﻣﻲ ك‪.‬ط‬ ‫ﻟﻠﺧﻠف‬. ‫‪ 7.10‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫ﺟﯾد ﺟدا‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫ﺟﯾد‬. ‫‪10.28-7.36‬‬. ‫‪1.41 -0.71‬‬. ‫‪2.19 -1.68‬‬. ‫‪6.83 -5.25‬‬. ‫‪43.93-30.9‬‬. ‫‪6.59-4.96‬‬. ‫‪7 -5.15‬‬. ‫‪22‬‬. ‫‪40‬‬. ‫‪29‬‬. ‫‪43‬‬. ‫‪32‬‬. ‫‪67‬‬. ‫‪33‬‬. ‫ﻣﺗوﺳط‬. ‫‪13.36-10.44‬‬. ‫‪2.10 -1.52‬‬. ‫‪1.67 -1.14‬‬. ‫‪5.15 -3.55‬‬. ‫‪30.2-17.21‬‬. ‫‪4.87-3.24‬‬. ‫‪5.06-3.22‬‬. ‫ﺿﻌﯾف‬. ‫‪16.44-13.5‬‬. ‫‪2.45 -2.25‬‬. ‫‪1.11-0.6‬‬. ‫‪3.47 -1.87‬‬. ‫‪16.56 -10‬‬. ‫‪3.15-1.52‬‬. ‫‪3.12-1.28‬‬. ‫ﺿﻌﯾف‬. ‫‪ 16.4‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫‪ 2.5‬ﻓﻣﺎ ﺗﺣت‬. ‫‪ 0.58‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 1.79‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 9.95‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 1.5‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪ 1.18‬ﻓﻣﺎ ﻓوق‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪00‬‬. ‫‪271‬‬ ‫‪07‬‬. ‫ﺟدا‬. ‫‪199‬‬ ‫‪55‬‬. ‫‪253‬‬ ‫‪18‬‬. ‫‪228‬‬ ‫‪29‬‬. ‫‪225‬‬ ‫‪43‬‬. ‫‪197‬‬ ‫‪35‬‬. ‫‪238‬‬ ‫‪26‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ :(4‬ﯾوﺿﺢ اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺧﺎم ﻋﻧد اﻹﻧﺎث اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎر ﻣﻌﺎﻣل‬ ‫اﻟﺗوزﯾﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ "ف"‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺟدوﻟﯾن أﻋﻼﻩ‪ ،‬ﯾﺗﺿﺢ ﻟﻧﺎ أن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻛﺎﻧت ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠذﻛور واﻹﻧﺎث وﺣﺳب اﻟدرﺟﺎت‬. ‫اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ ﻣن اﻟﺿﻌﯾف‪ ،‬اﻟﻣﺗوﺳط إﻟﻰ اﻟﺟﯾد ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن ﺑطﺎرﯾﺔ ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫وﺑﻌد اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬وﺑﻌد اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﺗم اﻧﺗﻘﺎء اﻷواﺋل‬. ‫اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﻋﻧد اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﯾد ﻟﻛون أن اﻟﻣﺳﺗوى أﻋﻼﻩ ﻟم ﯾﺳﺟل أﯾﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﺗم اﺳﺗﺧﻼص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬. ‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫ذﻛور‬. ‫إﻧﺎث‬. ‫اﻟﻣﺳﺗوى‬ ‫ﺟﯾد‬. ‫‪32‬‬. ‫‪23‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ :(5‬ﯾوﺿﺢ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻷواﺋل ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟﺟﯾد‬ ‫ﻛﻣﺎ اﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻌﯾﺎر اﻟﻣﻌﺗﻣد ﺿﻣن اﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾث وﺑﻌد اﻟﺗوظﯾف ﺗم اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ‬. ‫اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن واﻟذي ﺑﻠﻎ ﻋددﻫم ‪ 10‬ﻋﻧد اﻟذﻛور و‪ 10‬ﻋﻧد اﻹﻧﺎث‪.‬‬. ‫‪46‬‬.

(8) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬. ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫ ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﻟدى اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن ذﻛور إو ﻧﺎث‬‫ﺣﺟم اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫اﻟﺳرﻋﺔ‬. ‫اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬. ‫‪60‬م اﻟطوﯾل‬. ‫‪ 1200‬م‬. ‫ذﻛور‬. ‫‪10‬‬. ‫‪0.90‬‬. ‫‪0.76‬‬. ‫‪0.79‬‬. ‫إﻧﺎث‬. ‫‪10‬‬. ‫‪0.92‬‬. ‫‪0.73‬‬. ‫‪0.88‬‬. ‫اﻟﻌﯾﻧﺎت‬. ‫اﻟوﺛب اﻟطوﯾل‬. ‫اﻟﺳرﻋﺔ ‪60‬م‬. ‫اﻟوﺛب اﻟطوﯾل‬. ‫دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ‬. ‫اﻟﺳرﻋﺔ‬. ‫‪60‬م اﻟﺟﻠﺔ‬. ‫‪1200‬م‬. ‫‪0.68‬‬. ‫‪0.70-‬‬. ‫‪0.64‬‬. ‫‪0.76‬‬. ‫‪0.67-‬‬. ‫‪0.75‬‬. ‫‪1200‬م‬. ‫دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ :(6‬ﯾوﺿﺢ ﻣﻘدار اﻟﻌﻼﻗﺔ أو ﻣدى اﻻرﺗﺑﺎط اﻟﺣﺎﺻل ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﻋﻧد اﻟذﻛور‬ ‫واﻹﻧﺎث اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‬ ‫ ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟرﻗم اﻟﻘﯾﺎﺳﻲ اﻟوطﻧﻲ وأﻓﺿل ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋﻧد اﻟذﻛور‪:‬‬‫اﻟﺳرﻋﺔ ‪60‬م‬. ‫اﻟوﺛب اﻟطوﯾل‬. ‫دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ‬. ‫ﺟري ‪1200‬م‬. ‫اﻹﻧﺟﺎز )ن(‬. ‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت‬ ‫أﺣﺳن ﻧﺗﯾﺟﺔ‬. ‫‪8.4‬‬. ‫‪5.25‬‬. ‫‪8.87‬‬. ‫‪3.8‬‬. ‫‪99.5‬‬. ‫ﻣﺗوﺳط اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪8.91‬‬. ‫‪4.64‬‬. ‫‪8.01‬‬. ‫‪4.16‬‬. ‫‪87.8‬‬. ‫اﻟرﻗم اﻟوطﻧﻲ‬. ‫‪8‬‬. ‫‪5.15‬‬. ‫‪10.2‬‬. ‫‪3.36‬‬. ‫‪128‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ :(7‬ﯾوﺿﺢ اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﺑﯾن )أﺣﺳن ﻧﺗﯾﺟﺔ‪ ،‬ﻣﺗوﺳط اﻟﻌﯾﻧﺔ‪،‬‬ ‫اﻟرﻗم اﻟوطﻧﻲ ﻟدى اﻟذﻛور(‪.‬‬. ‫ ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟرﻗم اﻟﻘﯾﺎﺳﻲ اﻟوطﻧﻲ وأﻓﺿل ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋﻧد اﻹﻧﺎث‪:‬‬‫اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت‬. ‫اﻹﻧﺟﺎز )ن(‬. ‫اﻟﺳرﻋﺔ ‪60‬م‬. ‫اﻟوﺛب اﻟطوﯾل‬. ‫دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ‬. ‫ﺟري ‪1200‬م‬. ‫أﺣﺳن ﻧﺗﯾﺟﺔ‬. ‫‪9.3‬‬. ‫‪4.15‬‬. ‫‪7.85‬‬. ‫‪4.39‬‬. ‫‪89.5‬‬. ‫ﻣﺗوﺳط اﻟﻌﯾﻧﺔ‬. ‫‪9.82‬‬. ‫‪3.7‬‬. ‫‪6.91‬‬. ‫‪4.71‬‬. ‫‪77.17‬‬. ‫اﻟرﻗم اﻟوطﻧﻲ‬. ‫‪8.10‬‬. ‫‪4.90‬‬. ‫‪9.35‬‬. ‫‪4.14‬‬. ‫‪135‬‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ :(8‬ﯾوﺿﺢ اﻟﺗﺑﺎﯾن ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﺑﯾن )أﺣﺳن ﻧﺗﯾﺟﺔ‪ ،‬ﻣﺗوﺳط اﻟﻌﯾﻧﺔ‪،‬‬ ‫اﻟرﻗم اﻟوطﻧﻲ ﻟدى اﻹﻧﺎث(‪.‬‬. ‫ ﻋرض وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻣﯾزﯾن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ )ذﻛور(‬‫ن‬. ‫اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‬. ‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‬. ‫)س (‬. ‫)ع(‬. ‫)س (‬. ‫)س (‬. ‫"ت" م‬. ‫اﻟﺳرﻋﺔ ‪60‬م‬. ‫‪8.92‬‬. ‫‪0.51‬‬. ‫‪8.91‬‬. ‫‪0.33‬‬. ‫‪0.50‬‬. ‫ﻏﯾر دال‬. ‫اﻟوﺛب اﻟطوﯾل‬. ‫‪3.42‬‬. ‫‪0.32‬‬. ‫‪4.64‬‬. ‫‪0.35‬‬. ‫‪8.13‬‬. ‫دال‬. ‫‪5.52‬‬. ‫‪0.7‬‬. ‫‪8.02‬‬. ‫‪0.45‬‬. ‫‪9.25‬‬. ‫ﺟري ‪1200‬م‬. ‫‪3.63‬‬. ‫‪0.23‬‬. ‫‪4.16‬‬. ‫‪0.19‬‬. ‫‪5.30‬‬. ‫دال‬. ‫اﻹﻧﺟﺎز )ن(‬. ‫‪71‬‬. ‫‪7.19‬‬. ‫‪87.8‬‬. ‫‪5.96‬‬. ‫‪5.40‬‬. ‫دال‬. ‫دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ‬. ‫‪10‬‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ‬. ‫ﻗﯾﻣﺔ‬. ‫"ت" ج‬. ‫‪2.10‬‬. ‫م‪.‬اﻟدﻻﻟﺔ‬. ‫‪0.05‬‬. ‫د‪ .‬ح‬. ‫اﻟدﻻﻟﺔ ح‬. ‫‪18‬‬. ‫دال‬. ‫ﺟدول رﻗم )‪ :(9‬ﯾوﺿﺢ اﻟﻔروق ﻓﻲ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد اﻟذﻛور ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎرات ﺳﺗودﻧت‬. ‫‪47‬‬.

(9) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫* اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‪:‬‬ ‫ إن واﻗﻊ ﺗدرﯾس أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى ﻣﯾداﻧﯾﺎ ﻻ ﯾزال ﻣﻘﺗﺻ ار ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﺑﻌض ﻓﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﺟري واﻟوﺛب دون‬‫اﻟﺗﻧوﯾﻊ ﻓﻲ ﺗدرﯾس ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻷﺧرى‪ ،‬وﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺧﺻوص ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾوﺟد ﻟﻬﺎ أﺛر‬. ‫ﻓﻲ درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟطور اﻹﻛﻣﺎﻟﻲ رﻏم ﺳﻬوﻟﺔ أداﺋﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻷﺟﻬزة اﻟﺑﺳﯾطﺔ‬. ‫اﻟﺑدﯾﻠﺔ‪.‬‬. ‫ ﺑطﺎرﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺗﺳﻌﻰ ﻣن أﺟل اﻧﺗﻘﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻣزاوﻟﺔ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﻓﻲ درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ أو ﻓﻲ‬‫ﻣﺟﺎل اﻟﺗدرﯾب‪.‬‬. ‫‪ -‬اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﻣن ﺣﯾث‪:‬‬. ‫‪ -1‬اﻟﺳرﻋﺔ ‪ 60‬م )ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث(‪ :‬ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أﻧﻪ ﻟﯾس ﻫﻧﺎك ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى‬. ‫أداء اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن‪ ،‬ﻛون أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب )‪ ،(0.6 ،0.5‬أﻗل ﻣن "ت" اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﻣﻘدرة‬ ‫ﺑـ ـ‪2.10‬‬. ‫‪ -2‬اﻟوﺛب اﻟطوﯾل )ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث(‪ :‬ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أﻧﻪ ﻫﻧﺎك ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻷداء‬ ‫اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن )ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث( ﻛون ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب )‪ (2.76) (8.13‬أﻛﺑر ﻣن "ت" اﻟﺟدوﻟﯾﺔ‬ ‫واﻟﻣﻘدرة ﺑـ ـ ـ ـ‪ 2.10‬ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‪.‬‬. ‫‪ -3‬دﻓﻊ اﻟﺟﻠﺔ )ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث(‪ :‬ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أﻧﻪ ﻫﻧﺎك ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى أداء‬ ‫اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن )ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث( ﻛون ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب )‪ (3.37) (9.25‬أﻛﺑر ﻣن "ت" اﻟﺟدوﻟﯾﺔ‬. ‫اﻟﻣﻘدرة ﺑـ ـ ـ‪ 2.10‬ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‪.‬‬. ‫‪ -4‬اﻟﺟري ‪1200‬م )ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث(‪ :‬ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ أن ﻫﻧﺎك ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى أداء‬ ‫اﻟﻌﯾﻧﺗﯾن ﻛون ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب )‪ (6 ،5.3‬أﻛﺑر ﻣن "ت" اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﻣﻘدرة ﺑـ ـ‪ 2.10‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬. ‫اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟﺿﺎﺑطﺔ‪.‬‬. ‫‪ -5‬اﻹﻧﺟﺎز )ن( )ذﻛور‪ ،‬إﻧﺎث(‪ :‬ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠذﻛور أﻧﻪ ﻫﻧﺎك ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ‬. ‫ﻣﺳﺗوى اﻷداء‪ ،‬ﻛون ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ واﻟﻣﻘدرة ﺑ ـ ـ‪ 5.4‬أﻛﺑر ﻣن ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﺟدوﻟﯾﺔ واﻟﻣﻘدرة ﺑ ـ‪2.10‬‬ ‫ﻟﺻﺎﻟﺢ ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻺﻧﺎث ﺗﺑﯾن أﻧﻪ ﻟﯾس ﻫﻧﺎك ﻓروق ﻣﻌﻧوﯾﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬. ‫ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى اﻷداء ﻛون ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ اﻟﻣﻘدرة ﺑ ـ ـ‪ 0.64‬أﻗل ﻣن ﻗﯾﻣﺔ "ت" اﻟﺟدوﻟﯾﺔ اﻟﻣﻘدرة ﺑـ ـ‪.2.10‬‬. ‫‪48‬‬.

(10) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫* اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺑﺣث واﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ ،‬ﻣن أﻫم اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟﻣﺷوﻗﺔ واﻟﻣﺛﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺣق اﻟﻣﺷﺎﻫدة واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ )اﻟﻌدو‪ ،‬اﻟﻘﻔز‪ ،‬اﻟرﻣﻲ( واﻟﻧﺟﺎح ﻓﯾﻬﺎ ﻣﺗوﻗف أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﻘﺎء‬. ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺟﯾد اﻟذي ﯾﻌﺗﺑرﻩ "زاﺗﺳﯾورﺳﻛﻲ" أﻧﻪ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﯾﺗم ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺧﺗﯾﺎر أﻓﺿل اﻟرﯾﺎﺿﯾﯾن ﻋﻠﻰ ﻓﺗرات‬ ‫زﻣﻧﯾﺔ ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻺﻋداد اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬وﯾرى اﻟﺑﺎﺣث أن ﻫذﻩ اﻟﺧطوة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻓﻲ‬ ‫ﻏﺎﯾﺔ اﻷﻫﻣﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺧﺻوص‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈﻧﻪ وﺑﺎﻟرﻏم ﻣن‬. ‫اﻟﺗطور اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺣﺎﻟﻲ اﻟذي ﻣس ﺣﻘل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺣﻘل اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻣن ﺣﯾث‬ ‫اﻹﺛراء ﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺣدﯾث‪ ،‬ﻷﺟل اﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻟﻠﻣﺗﻣﯾزﯾن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف أﻧﺷطﺔ اﻟﻌﺎب اﻟﻘوى‬ ‫واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺗﺣدﯾد‪ ،‬إﻻ أن ﻫذا اﻷﻣر وﺣﺳب رأي اﻟﺑﺎﺣث‪ ،‬ﯾﻌﺗﺑر ﺷﺑﻪ ﻣﻧﻌدم ﻟﻛون أﻧﻪ‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﯾﺎدﯾن اﻟﻌﺎب اﻟﻘوى‪ ،‬وﺑﻔﺿل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺳﺗﻣﺎرات اﻟﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن‬ ‫ﻓﻲ ﺣﻘل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻛذا ﻣن ﺧﻼل ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻧﺎ ﻟﻠﺑطوﻻت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻷﻟﻌﺎب اﻟﻘوى‪ ،‬واﻟﻣﻘﺎﺑﻼت‬. ‫اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻣﻊ أﻫل اﻻﺧﺗﺻﺎص‪ .‬ﺗﺑﯾن أﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻟﻣدرﺳﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻣﯾدان ﺧﺻب ﻻﻛﺗﺷﺎف‬ ‫اﻟﻣﺗﻣﯾزﯾن إو ﻋدادﻫم ﺟﯾدا ﻟﻠوﺻول ﺑﻬم إﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺻﻧﺎﻋﺔ اﻷﺑطﺎل‪ ،‬إﻻ أن ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻫذﻩ اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﺿﻣن‬ ‫درس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺗﺑﻘﻰ ﻣﻧﻌدﻣﺔ ﻟﻠﻌدﯾد ﻣن اﻷﺳﺑﺎب‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻻﻧﺗﻘﺎء ﯾﺑﻘﻰ ﻋﻔوي إﻟﻰ ﻣﻧﻌدم‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬. ‫أن ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺿﻣن ﻧﻔس اﻻﺧﺗﺻﺎص ﯾﺑﻘﻰ ﺿﻌﯾف‪ ،‬ﻟﻛون أن اﻷﻣر ﻣﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻬوي أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫أو اﻟوطﻧﻲ ﺑﺷﻛل ﺿﻌﯾف‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯾن ﯾﺑﻘﻰ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻔوي وﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻧﻘص اﻟﺗﻛوﯾن‬. ‫ﻟﻠﯾد اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻫذا اﻷﺳﺎس ﺗﻧﺎول اﻟﺑﺎﺣث اﻟظﺎﻫرة ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﻣﻧﺗﻬﺟﺎ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺣﻲ اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ‪ ،‬وﻗد‬ ‫أﺣﺻﻰ اﻟﺑﺎﺣث اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬. ‫ ﺿرورة إﻗﺣﺎم ﺗدرﯾس ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟرﺑﺎﻋﻲ ﺿﻣن اﻟﻣﻧﻬﺎج اﻟوزاري ﻟﻠطور اﻻﻛﻣﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﺗﻛﺗﺳﯾﻪ ﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ‬‫ﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬. ‫ اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟﻌﻔوﯾﺔ أو اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺑطﺎرﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر أو ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن وﺳﺎﺋل اﻟﺗﻘوﯾم‬‫اﻟﺣدﯾث اﻟﺗﻲ ﺗﺛﺑت ﻓﺎﻋﻠﯾﺗﻬﺎ ﻟﻧﻔس اﻟﻐرض‪.‬‬. ‫ إن اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ )‪ (13-12‬ﺳﻧﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻣرﺣﻠﺔ ﺟد ﻣﻬﻣﺔ‪ ،‬وﻋﻠﯾﻪ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرس أو اﻟﻣدرب أن‬‫ﯾﻠم ﺑﻛل اﻟﻣﻣﯾزات واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺣﯾن ﯾﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﺑﺎﻟﺗدرﯾس أو اﻟﺗدرﯾب‪.‬‬. ‫‪ -‬ﺿرورة إﻗﺣﺎم اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ واﻟرﺑﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺗﺣدﯾد ﺿﻣن ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟﻼﺻﻔﯾﺔ‪.‬‬. ‫ اﺳﺗﺧدام اﻟدرﺟﺎت اﻟﻣﻌﯾﺎرﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣن ﺑطﺎرﯾﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﺗﻘوﯾم أداء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ‬‫اﻟرﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬. ‫‪49‬‬.

(11) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أوزﻟﯾن‪ ،‬ﻣﺎﻛروف‪ :‬اﻟﻌﺎب اﻟﻘوى ﻟﻣﻌﺎﻫد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻗﺻﻲ اﻟﻣﻬدي اﻟﻘﯾﺳﻲ‪،‬‬ ‫ﻣوﺳﻛو‪.1976 ،‬‬. ‫‪ -2‬أﺣﻣد ﻣﺣﻣد ﺧﺎطر‪ ،‬وﻋﻠﻲ ﻓﻬﻣﻲ أﻟﺑﯾك‪ :‬اﻟﻘﯾﺎس ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬ط‪ ،4‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺣدﯾث‪،‬‬ ‫اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.1996 ،‬‬. ‫‪ -3‬أﺣﻣد ﻋﺑﺎس اﻟﺳﺎﻣراﺋﻲ‪ ،‬وأﺣﻣد اﻟﺑﺳطوﯾﺳﻲ‪ :‬طرق اﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪.‬‬. ‫‪ -4‬أﻛرم زﻛﻲ ﺧطﺎﺑﯾﺔ‪ :‬ﻣوﺳوﻋﺔ ﻛرة اﻟطﺎﺋرة اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.1996 ،‬‬. ‫‪ -5‬اﻟطﺎﻫر ﺳﻌد اﷲ‪ :‬ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻻﺑﺗﻛﺎري ﺑﺎﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪.1996 ،‬‬. ‫‪ -6‬أﻣﯾن أﻧور اﻟﺧوري‪ :‬ﺳﺑﺎﻗﺎت اﻟﻣﯾدان واﻟﻣﺿﻣﺎر واﻟﺟري واﻟﺳﺑﺎﻗﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ )ﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﻣﻌﺎرف اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫ﻟﻠﺑراﻋم(‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪) ،‬ب‪.‬س(‪.‬‬. ‫‪ -7‬أﻣﯾن أﻧور اﻟﺧوري‪ ،‬ﺟﻣﺎل اﻟدﯾن اﻟﺷﺎﻓﻌﻲ‪ :‬ﻣﻧﻬﺎج اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻر‪ ،‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.2000 ،‬‬. ‫‪ -8‬أﺳﺎﻣﺔ راﺗب ﻛﺎﻣل‪ :‬اﻟﻧﻣو اﻟﺣرﻛﻲ ﻣن اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.1994 ،‬‬. ‫‪ -9‬ﺑن ﺳﻲ ﻗدور اﻟﺣﺑﯾب‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻔﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب ﺑﺎﺳﺗﺧدام أﺳﻠوﺑﻲ اﻷﻣري واﻟﺗﺿﻣﯾﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬ ‫ﺑﻌض اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻌدو واﻟﺣواﺟز‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ‬. ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺳﺗﻐﺎﻧم‪.2002 ،‬‬. ‫‪ -10‬ﺑﺳطوﯾﺳﻲ أﺣﻣد‪ :‬أﺳس وﻧظرﯾﺎت اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.1999 ،‬‬. ‫‪ -11‬ﺑﺳطوﯾﺳﻲ أﺣﻣد‪ :‬ﺳﺑﺎﻗﺎت اﻟﻣﺿﻣﺎر وﻣﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟﻣﯾدان‪ -‬ﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﺗدرﯾب‪ ،-‬ط‪ ،1‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪،‬‬ ‫‪.1997‬‬. ‫‪ -12‬ﺑﺳﯾوﻧﻲ أﺣﻣد‪ :‬طرق اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﻣطﺑﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻐداد‪.1984 ،‬‬ ‫‪ -13‬د‪.‬ب‪ .‬ﻣﻛﺎرف‪.‬اﻧﻛﻲ‪ .‬ازوﻟﯾن‪ :‬أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ إو ﻋداد ﻗﺻﻲ ﻣﺣﻣود اﻟﻘﯾﺳﻲ‪ ،‬ﻣوﺳﻛو‪.1965 ،‬‬. ‫‪ -14‬دراﯾل ﺳﺎﯾد ﻧﺗوب‪ :‬ﺗطور ﻣﻬﺎرات ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻋﺑﺎس اﻟﺳﺎﻣراﺋﻲ ﻋﺑد اﻟﻛرﯾم‬ ‫ﻣﺣﻣود اﻟﺳﺎﻣراﺋﻲ‪ ،‬دار اﻟﺣﻛﻣﺔ‪ ،‬ﺑﻐداد‪.1992 ،‬‬. ‫‪ -15‬ﻫﺎﺷم ﻣﻧذر اﻟﺧطﯾب‪ :‬ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف ﻟﻠطﺑﻊ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬ﺑﻐداد‪.1988 ،‬‬. ‫‪ -16‬زﻛﻲ ﻣﺣﻣد دروﯾش‪ ،‬ﻋﺎدل ﻣﺣﻣود ﻋﺑد اﻟﺣﺎﻓظ‪ :‬ﻣوﺳوﻋﺔ أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى واﻟرﻣﻲ واﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ‬ ‫)ب‪.‬س(‪.‬‬. ‫‪ -17‬ﺣﺎﻣد ﻋﺑد اﻟﺳﻼم زﻫران‪ :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس ﻧﻣو اﻟطﻔوﻟﺔ واﻟﻣراﻫﻘﺔ‪ ،‬ط‪ ،5‬ﻋﻠم اﻟﻛﺗﺎب ‪.1995‬‬. ‫‪50‬‬.

(12) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫‪ -18‬ﺣﻧﯾﻔﻲ ﻣﺣﻣود ﻣﺧﺗﺎر‪ :‬اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ﻟﻼﻋﺑﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.1993 ،‬‬ ‫‪ -19‬ﯾوﺳف اﻟﺷﯾﺦ‪ :‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣرﻛﻲ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.1984 ،‬‬. ‫‪ -20‬ﯾورﻓﻲ أﻧدرﯾف وآﺧرون‪ :‬أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى ﺑﻣﻌﺎﻫد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻗﺻﻲ ﻣﺣﻣود‬ ‫اﻟﻘﯾﺳﻲ‪.1985 ،‬‬. ‫‪ -21‬ﻛﻣﺎل ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد‪ .‬وﻣﺣﻣد ﺻﺑﺣﻲ ﺣﺳﺎﻧﯾن‪ :‬اﻟﻠﯾﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ وﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ط‪ ،3‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.1977 ،‬‬. ‫‪ -22‬ﻛودم‪.‬ث‪.‬أو‪ :‬اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺎت اﻟﻣﺗﻌددة ﻓﻲ أﻟﻌﺎب اﻟﻘوى‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ إو ﻋداد ﻗﺻﻲ ﻣﺣﻣود اﻟﻘﯾﺳﻲ‪ ،‬ﻣوﺳﻛو‪،‬‬ ‫‪.1981‬‬. ‫‪ -23‬ﻟﯾﻠﻰ اﻟﺳﯾد ﻓرﺣﺎت‪ :‬اﻟﻘﯾﺎس واﻻﺧﺗﺑﺎر ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،2‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪،‬‬ ‫‪.2003‬‬. ‫‪ -24‬ﻣوﺳﻰ ﻓﻬﻣﻲ إﺑراﻫﯾم‪ :‬اﻟﻠﯾﺎﻗﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬ﻣﺻر ‪.1970‬‬ ‫‪ -25‬ﻣﺣﻣد زﯾﺎن ﻋﻣر‪ :‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻧﺎﻫﺟﻪ وﺗﻘﻧﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬ط‪.1996 ،1‬‬. ‫‪ -26‬ﻣﺣﻣد ﻟطﻔﻲ طﻪ‪ :‬اﻷﺳس اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻻﻧﺗﻘﺎء اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ ،‬طﺑﻊ ﺑﺎﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺷؤون اﻟﻣطﺎﺑﻊ اﻷﻣﯾرﯾﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.2002 ،‬‬. ‫‪ -27‬ﻣﺣﻣد ﻋوض اﻟﺑﺳﯾوﻧﻲ‪ :‬ﻧظرﯾﺎت وطرق اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،2‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪،‬‬ ‫)ب‪.‬س(‪.‬‬. ‫‪ -28‬ﻣﺣﻣد ﺻﺑﺣﻲ‪ .‬أﺑو ﺻﺎﻟﺢ‪ ،‬وﻋدﻧﺎن ﻣﺣﻣد ﻋوض‪ :‬ﻣﻘدﻣﺔ ﻓﻲ اﻹﺣﺻﺎء‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ .‬اﻟﺟزاﺋر‪.1984.‬‬. ‫‪ -29‬ﻣﺣﻣد ﺻﺑﺣﻲ ﺣﺳﻧﯾن‪ :‬اﻟﻘﯾﺎس واﻟﺗﻘوﯾم ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬ج‪.1‬ط‪.3‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.1995 .‬‬. ‫‪ -30‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‪ :‬ﻋﻠم اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ .‬ط‪ .12‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.1992.‬‬. ‫‪ -31‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‪ :‬ﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺎ ﻧﻣو اﻟﻣرﺑﻲ اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ .‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‪.1992.‬‬. ‫‪ -32‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‪ ،‬أﺳﺎﻣﺔ راﺗب‪ :‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ .‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.1987.‬‬. ‫‪ -33‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن ﻋﻼوي‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻧﺻر اﻟدﯾن رﺿوان‪ :‬اﺧﺗﺑﺎرات اﻷداء اﻟﺣرﻛﻲ‪.‬ط‪.3‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.1994.‬‬. ‫‪ -34‬ﻣﺣﺳن ﻣﺣﻣد ﺣﻣص‪ :‬اﻟﻣرﺷد ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ .‬ﻣﻧﺷﺄة اﻟﻣﻌﺎرف‪ .‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.1996‬‬. ‫‪51‬‬.

(13) ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ ‪2005‬‬. ‫‪ -35‬ﻣﺎﺗﻔﯾف‪ :‬ﻣﺷﺎﻛل اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ .‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻗﺻﻲ ﻣﺣﻣود اﻟﻘﯾﺳﻲ‪ .‬ﻣوﺳﻛو‪.1978.‬‬ ‫‪ -36‬ﻣﻌﯾن أﻣﯾن اﻟﺳﯾد‪ :‬اﻟﻣﻌﯾن ﻓﻲ اﻹﺣﺻﺎء‪ .‬دار اﻟﻌﻠوم ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ .‬اﻟﺟزاﺋر‪.1992 .‬‬. ‫‪ -37‬ﻣﻔﺗﻲ إﺑراﻫﯾم ﺣﻣﺎد‪ :‬اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ اﻟﺣدﯾث‪ .‬ﺗﺧطﯾط وﺗطﺑﯾق وﻗﯾﺎدة‪ .‬ط‪ .2‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.2001 .‬‬. ‫‪ -38‬ﻣﻔﺗﻲ إﺑراﻫﯾم ﺣﻣﺎد‪ :‬اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ ﻟﻠﺟﻧﺳﯾن )ﻣن اﻟطﻔوﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﻣراﻫﻘﺔ(‪ .‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪.1997‬‬. ‫‪ -39‬ﻣﻘدم ﻋﺑد اﻟﺣﻔﯾظ‪ :‬اﻹﺣﺻﺎء واﻟﻘﯾﺎس اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﺗرﺑوي ﻣﻊ اﻟﻧﻣﺎذج ﻣن اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس واﻻﺧﺗﺑﺎرات‪ .‬دﯾوان‬. ‫اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ .‬اﻟﺟزاﺋر‪.1993 .‬‬. ‫‪ -40‬ﻧﺎﻫد ﻣﺣﻣد ﺳﻌد‪ ،‬ﻧﻠﻠﻲ رﻣزي ﻓﻬﯾم‪ :‬طرق اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ .‬ط‪ .1‬ﻣرﻛز اﻟﻛﺗﺎب ﻟﻠﻧﺷر‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.1998 .‬‬. ‫‪ -41‬ﺳﻌد اﻟدﯾن اﻟﺷرﻧوﺑﻲ‪ ،‬ﻋﺑد اﻟﻣﻧﻌم ﻫرﯾدي‪ :‬ﻣﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟﻣﯾدان واﻟﻣﺿﻣﺎر‪ .‬ﻣﻛﺗﺑﺔ وﻣطﺑﻌﺔ اﻹﺷﻌﺎع‬ ‫اﻟﻔﻧﯾﺔ‪ .‬ﻣﺻر‪.1998 .‬‬. ‫‪ -42‬ﺳﻌد زﻛﻲ‪ :‬اﻹﺗﺣﺎد اﻟﻌرﺑﻲ ﻷﻟﻌﺎب اﻟﻘوى ﻟﻠﻬواة‪ .‬ﻣطﺑﻌﺔ اﻟﻧﻬﺿﺔ‪ .‬ﻣﺻر‪) .‬ب‪.‬س(‪.‬‬ ‫‪ -43‬ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد ﺷرف‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻟﻠطﻔل‪ .‬ﻣرﻛز اﻟﻛﺗﺎب ﻟﻠﻧﺷر‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪.1995 .‬‬. ‫‪ -44‬ﻋﺑد اﻟﻘﺎدر ﺣﻠﻣﻲ‪ :‬ﻣدﺧل إﻟﻰ اﻹﺣﺻﺎء‪ .‬ط‪ .2‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ .‬اﻟﺟزاﺋر‪.1993 .‬‬. ‫‪ -45‬ﻋﺑﺎس أﺣﻣد ﺻﺎﻟﺢ اﻟﺳﺎﻣراﺋﻲ‪ :‬طرق ﺗدرﯾس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ .‬ج‪ .1‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ .‬ﺑﻐداد‪.1987 .‬‬. ‫‪ -46‬ﻋﻣﺎر ﺑﺣوش‪ ،‬ﻣﺣﻣد اﻟذﻧﯾﺑﺎت‪ :‬ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ وطرق اﻟﺑﺣث‪ .‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‪.1995 .‬‬. ‫‪ -47‬ﻋﺎدل ﻋﺑد اﻟﺑﺻر ﻋﻠﻲ‪ :‬اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ واﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾق‪ .‬ط‪ 1‬ﻣرﻛز اﻟﻛﺗﺎب‬ ‫ﻟﻠﻧﺷر‪ .‬ﻣﺻر‪.1999 .‬‬. ‫‪ -48‬ﻋﻧﺎﯾﺎت ﻣﺣﻣد‪ ،‬أﺣﻣد ﻓرح‪ :‬دﻟﯾل ﻣدرﺳﻲ‪-‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ .‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.1988 .‬‬. ‫‪ -49‬ﻋﻔﺎف ﻋﺑد اﻟﻛرﯾم‪ :‬طرق اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ .‬ﻣﻧﺷﺄة اﻟﻣﻌﺎرف‪ .‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.1994‬‬. ‫‪ -50‬ﻋﻘﯾل ﻋﺑد اﷲ اﻟﻛﺎﺗب وآﺧرون‪ :‬اﻟﺗدرﯾب اﻟداﺋري اﻟﺣدﯾث‪ .‬دار اﻟﺳﻼم‪ .‬ﺑﻐداد‪.1976 .‬‬ ‫‪ -51‬ﻋﺻﺎم ﻋﺑد اﻟﺧﺎﻟق‪ :‬اﻟﺗدرﯾب اﻟرﯾﺎﺿﻲ‪ .‬دار اﻟﻣﻌﺎرف‪ .‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪.1992 .‬‬. ‫‪ -52‬ﻓوﻟﻛو ن‪.‬ف‪.‬ف‪ :‬اﻟطرﯾق إﻟﻰ اﻟﺳﺑﺎﻗﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ .‬ﺗرﺟﻣﺔ إو ﻋداد ﻗﺻﻲ ﻣﺣﻣود اﻟﻘﯾﺳﻲ‪ .‬ﻣوﺳﻛو‪.‬‬ ‫‪.1954‬‬. ‫‪ -53‬ﻓﺎﯾز ﻣﻬﻧﺎ‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ .‬ط‪ .2‬دار طﻼس ﻟﻠدراﺳﺎت واﻟﺗرﺟﻣﺔ واﻟﻧﺷر‪.1987 .‬‬. ‫‪52‬‬.

(14) ‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم و ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬ 2005 ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺨﺎﻣﺲ‬. ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻣﺣﻛﻣﺔ‬ ‫ﺳﻧوﯾﺔ ﺗﺻدر ﻋن ﻣﻌﮭد اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬. .‫ دار اﻟﻣﻌﺎرف‬.‫ اﻷﺳس اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت أﻟﻌﺎب اﻟﺳﺎﺣﺔ واﻟﻣﯾدان‬:‫ ﻗﺎﺳم ﺣﺳن ﺣﺳﻧﯾن‬-54 .1986 .‫ﺑﻐداد‬. .1998 .‫ اﻷردن‬.‫ دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‬.1‫ ط‬.‫ أﺳس اﻟﺗدرﯾس اﻟرﯾﺎﺿﻲ‬:‫ ﻗﺎﺳم ﺣﺳن ﺣﺳﻧﯾن‬-55. .‫ اﻟﺟزء اﻷول‬.‫ ﻣوﺳوﻋﺔ اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت واﻻﺧﺗﺑﺎرات ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬:‫ رﯾﺳﺎن ﺧرﯾﺑط ﻣﺟﯾد‬-56 .1988 .‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺑﺻرة‬. .1991 .‫ اﻟﺟزاﺋر‬.‫ دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‬.‫ أﺻول اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‬:‫ ﺗرﻛﻲ راﺑﺢ‬-57. .‫ ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو ﻣﺻرﯾﺔ‬.‫ ﻛﻣﺎل ﺻﺎﻟﺢ‬،‫ ﺗرﺟﻣﺔ ﺣﺳن ﻣﻌوض‬.‫ أﺳس اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ‬:‫ ﺗﺷﺎرﻟز ﺑﯾوﻛر‬-58 .1964 .‫اﻟﻘﺎﻫرة‬. :‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬ 59- Autonga Jolos : Préparation et entraînement à la gymnastique sportive. 1983. 60- Bernard Turpin : Football. Préformation et Formation. 61- Fédération algérienne d’athlétisme athlétique ALGER 2000-2001. P.39-92. 62- f2D2RATION Algérienne d’athlétisme. Sélection des sprinters CCRD/IAAF. 1998.N°22. 63- Habib dm : Education physique et sportif office des publications. Univers. Alger. 1993. 64- La Fédération Algérienne D’athlétisme. 30 ans D’histoire D’athlétisme Algérienne. 1993. 65- La Fédération D’athlétisme Algérienne rapporte moral et financier. 1996. 66- Par LEBAS .P. Cyffers, B, Statistique Appliquée aux activités. Physiques et sportives publication .I.N.E.Paris. 1992. 67-Pierre ne parle pas. Statistique Appliquée aux activités physiques et sportives. 68- Sanders. D. et d’autre. Les statistique et approche nouvelle traduction et adaptation. François Allard. Michel pelletier imprimerie louise veille. Montréal. Canada. 1984. 69- Wei Neck. J : manuel d’entraînement édition. 1986.. 53.

(15)