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Arts, Arts visuels : Balise cycles 1-2(-3)

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Academic year: 2022

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Service de l´enseignement obligatoire de langue française SEnOF Amt für französischsprachigen obligatorischen Unterricht FOA Inspectorat scolaire

Schulinspektorat

Route André-Piller 21, 1762 Givisiez T +41 26 305 73 80

www.fr.ch/osso

Arts, Arts visuels : Balise cycles 1-2(-3)

L’éducation artistique, plus précisément celle des arts visuels (AV) favorise le développement personnel, aiguise le regard et permet de construire une identité culturelle commune. Elle se fonde sur l’enrichissement continu entre pratique et culture. Au travers du processus créatif, elle a pour but de confronter concrètement l’élève à son environnement en l’impliquant dans une problématique : rechercher ou inventer la question et les moyens de la mettre en œuvre et privilégier la démarche expérimentale.

Eclairage de la balise AV cycles 1-2 (-3)

La balise AV cycles 1-2(-3) donne les objectifs à atteindre par cycle et/ou pour un degré de scolarité précis. Elle décrit les compétences sous forme d’objectif d’enseignement/apprentissage à atteindre dans les différents domaines des arts visuels : geste (motricité globale et motricité fine), couleur et noir/blanc/gris, surface et forme, ligne et structure, matière et texture, composition et espace ainsi que culture. Les apprentissages sont structurés et progressifs. Le document permet d’assurer un approfondissement des apprentissages tout au long des 3 cycles et d’éviter les lacunes.

L’enseignant-e veillera à :

 activer en continu le processus créatif chez les élèves ;

 intégrer différentes références artistiques ou théoriques pour lesquelles il y a des propositions (futurs liens hyperactifs) dans la colonne Propositions de références culturelles ou théoriques ;

 varier les sujets, les techniques, les formats, les supports, etc. ;

 varier les supports médiatiques (éducation aux médias, Mitic) : illustrations, films d’animation, affiches, vidéos, publicités, films, sites Internet, etc.) ;

 tirer parti des intérêts des élèves, du contexte de la classe, de l’actualité artistique, des artistes et œuvres régionaux ainsi que des musées et galeries à proximité.

L’enseignant peut en tout temps enrichir les propositions des colonnes Propositions de Références culturelles ou théoriques et Proposition de

Ressources/Idées.

(2)

La balise est composée de mentions, telles que:

Cycles, Objectifs d’enseignement/apprentissage,

Axes AV A répartis sur les 3 cycles,

Propositions de références culturelles ou théoriques et

Propositions de ressources/Idées.

La balise s’organise autour des domaines plus précis, tels que :

Geste (motricité globale et motricité fine),

Couleur et noir, blanc, gris,

Surface et forme,

Ligne et structure,

Matière et texture,

Composition et espace ainsi que

Culture.

Références

Plan d’Etude Romand

Enseigner les arts visuels, Lagoutte D., Hachette, 2002.

Revue des HEP et institutions assimilées de Suisse romande et du Tessin, Hors-série no : 1, 2016

Programme cantonal AV du Valais, Berthod E., Coppey S., Maret F., 2007.

Roxane Bifrare, Collaboratrice pédagogique AV 1H-11H 2 28.08.2017

(3)

Roxane Bifrare, Collaboratrice pédagogique AV 1H-11H 3 28.08.2017

Balise AV cycles 1-2(-3)

P o u r to u s le s cy cl e s

Processus créatif : succession d'étapes ou alternance entre différents modes de pensée (divergente et convergente, créatrice, analogique,…) qui aboutit à une production jugée créative, innovante ou inventive ; en réponse aux objectifs fixés et donnés aux élèves dès le départ.

Cycles Objectifs d’enseignement/apprentissage

Axes

Propositions de références

culturelles ou théoriques Propositions de ressources/Idées

A 11/21/31 A 12/22/32 A 13/23/33 A 14/24/34

Geste (motricité globale et motricité fine)

: au cours du ou à la fin du cycle, l’élève doit être capable de : Cycle 1 : explorer, rencontrer, découvrir, jouer, mobiliser ; surtout de façon subjective

Cycle 2 : expérimenter, s’imprégner, rechercher, développer, enrichir ; de façon subjective et imposée Cycle 3 : exercer, comparer, analyser, choisir, argumenter ; de façon subjective et imposée

Rouleaux, pinceaux, encre à imprimer et gouges, poinçons et tapis, sprays … Cycle 1 Explorer la trace avec différents outils sur

différents supports (1-4H)

Réaliser un recueil de traces…

Explorer différentes amplitudes de gestes (1-2H)

Associer un geste à différents genres musicaux…

Explorer les actions : gicler, déchirer, gribouiller, trouer, tracer, imprimer, scotcher, poinçonner, tamponner, découper (1-4H)

Les élèves se transforment en une machine à…

Explorer la main, les doigts comme outil (1-2H)

Cf. : lignes, structures-textures, matières, couleurs, espace et composition, …

Cycle 2

Expérimenter le geste : répétitions, rythmes et variations (5-6H)

Transcrire en langage visuel diverses stimulations auditives…

Expérimenter la sensibilité de la ligne : longueur, largeur, texture, épaisseur, fluidité, direction, ligne brisée/ondulée (7- 8H)

Associer un geste à différentes ambiances (lumières, sons, odeurs,…) etc.

Exercer les actions : tracer, dessiner, peindre, sprayer, remplir

des formes avec différents effets (5-8H)

Transformer son camarade en une machine à… (suite de l’activité proposée pour le cycle 1)

Développer des outils personnels pour expérimenter le geste (7-8H)

Retrouver les moyens utilisés dans l’art rupestre (grottes de Lascaux ou de Chauvet)…

Cycle 3

Intégrer dans sa création la précision du geste : animation de formes, tracé géométrique, construction d’un espace, observation rigoureuse

Intégrer dans sa création la souplesse et la liberté du geste : peinture gestuelle, recherche de textures/de rythmes, variations des touches, croquis, esquisses Intégrer dans sa création les procédés suivants : stylisation, géométrisation, caricatures, illustration, animation, associations

Adapter outil, medium et support à son Cycles Objectifs d’enseignement/apprentissage

A 11/21/31 A 12/22/32 A 13/23/33 A 14/24/34 Propositions de références culturelles ou théoriques

Propositions de ressources/Idées

Couleur et noir, blanc, gris

: au cours du ou à la fin du cycle, l’élève doit être capable : Cycle 1 : explorer, rencontrer, découvrir, jouer, mobiliser ; surtout de façon subjective

Cycle 2 : expérimenter, s’imprégner, rechercher, développer, enrichir ; de façon subjective et imposée Cycle 3 : exercer, comparer, analyser, choisir, argumenter ; de façon subjective et imposée

Crayons couleurs, feutres, gouache, pastels gras, pastels secs, Ecoline, peinture à l’eau en pastilles, doigts, mains, éponges, pinceaux, broux de noix … Cycle 1 Raconter ses impressions sensorielles,

affectives et ses envies (1-4H)

Vassili Kandinsky, Niki de Saint Phalle, Juan Miro, Magritte, Victor Vasarely, H.

Rousseau, Chagall…

Laisser les enfants jouer avec un grand choix de pinceaux, de gouaches, de crayons de couleur, de feutres ...

Expérimenter et identifier les 3 couleurs de base/primaires : (rouge, bleu, jaune) (1-4H)

Joan Miro, Kupka « Disque de Newton », Fernand Léger…

Attribuer une couleur à un jour de semaine (les élèves arrivent en classe avec un maximum d’éléments de la couleur choisie)…

Expérimenter différents mélanges (1-4H) et raconter comment les mélanges ont été créés (2-4H)

Créer des mélanges pour colorer son prénom…

« Petit bleu, petit jaune, Léo Lionni » (1-2H)…

Détecter la présence d’une ou plusieurs couleurs primaires (1-4H)

Utiliser une ou plusieurs couleurs primaires dans ses créations personnelles (contraste de couleur en soi : rouge, jaune, bleu) (3-4H)

Vassili Kandinsky, Franz Marc, August Macke, Piet Mondrian, Roy Lichtenstein, publicités et mode…

Peindre des personnages de dessins animés ou d’œuvres d’artistes peintres à choix en utilisant obligatoirement un contraste de couleur en soi (tonalités autorisées)…

Identifier les tons (du plus clair au plus foncé) (1-4H)

Assombrir et éclaircir des couleurs (1-4H)

Artistes du groupe

« Colorfield » ; Mark Rothko, Clyfford Still, Barnett Newman, Piet

Mondrian, Robert

Delaunay…

Éclaircir la gouache à l’eau « Plus il y a de pigments, plus c’est foncé ; moins il y a de pigments, plus c’est clair », plus il y a d’eau, moins il y a de pigments…

Cycle 2 Expérimenter, choisir et expliquer ses choix de mélanges (5-8H) et réaliser des mélanges imposés (5-8H)

Seul ou en groupe, sans regarder, créer des mélanges ; suivi d’une réflexion pour trouver la recette du mélange et la reproduire...

Identifier les couleurs primaires (rouge- magenta, bleu- cyan et jaune-citron) et secondaires (vert, orange et violet) (5-8H)

Pour les enseignants : Cercle chromatique de Johannes Itten ou Chevreul (couleurs primaires et secondaires)…

Concours des « oranges » : les élèves doivent créer le maximum d’oranges différents (minimum 4) avec du citron et du magenta.

Concours des verts, des violets…

Créer un travail personnel utilisant les contrastes couleur en soi et/ou contraste clair- obscur (5-8H)

Théorie contraste couleur en soi, Théorie contraste clair-obscur (le ténébrisme avec Georges de La Tour, Caravage), Matisse, pop art, Joan Miro…

Créer un visage à base de rouge, bleu et jaune (couleur en soi) ou créer un visage à base de noir, blanc, divers gris…

Expérimenter les contrastes de Théorie contraste des Créer un jour de semaine avec un contraste de Cycles Objectifs d’enseignement/apprentissage

A 11/21/31 A 12/22/32 A 13/23/33 A 14/24/34 Propositions de références culturelles ou théoriques

Propositions de ressources/Idées

Surface et forme

: au cours du ou à la fin du cycle, l’élève doit être capable : Cycle 1 : explorer, rencontrer, découvrir, jouer, mobiliser ; surtout de façon subjective

Cycle 2 : expérimenter, s’imprégner, rechercher, développer, enrichir ; de façon subjective et imposée Cycle 3 : exercer, comparer, analyser, choisir, argumenter ; de façon subjective et imposée

Déchirages, découpages, collages, impressions simples…

Cycle 1 Identifier, collectionner et tracer des formes (1-4H)

Paul Klee, Niki de St Phalle, Jean Tinguely, Joan Miro, Malevitch, minimalisme…

« 4 petits coins de rien du tout, Jérôme Ruillier» (1-2H)…

Différencier, classer, organiser des formes (2-4H)

Dictée de tableaux en utilisant le vocabulaire des formes, distribuer des formes afin de les organiser pour créer un sujet imposé ou non…

Choisir, sélectionner et isoler un détail, une forme ou une surface (3-4H)

Jouer avec des puzzles…

Jouer avec des formes pour composer (1- 4H)

Fernand Léger, Josef Albers, Cubisme, abstraction géométrique, art concret…

Tangram, créer et jouer un memory tactile…

Exercer différentes techniques de transformation d’une surface (3-4H)

Tangram, Piky, mosaïque… (liens possibles avec les maths)

Cycle 2 Associer des formes pour composer (5-8H) Victor Vasarely, Robert et Sonia Delaunay, Piet

Mondrian, Vassily Kandinsky, Arcimboldo, Fernand Léger, Braque «Les Oiseau »…

Découper des formes pour créer un sujet libre (mettre un maximum de matériaux à choix)…

Exploiter la superposition et/ou la juxtaposition de formes et de surfaces (5- 8H)

Cubisme, art cinétique, collages Dada, Josef Albers …

Découpages, ombres chinoises, pochoir…

Expérimenter les formes pour accroître le caractère et l’expression, styliser (6-8H)

Caricatures : Honoré Daumier, Barrigue, Burki, Chapatte, Mix et Remix, Charles Le Brun et la physiognomonie…

Créer des caricatures…

Remarquer les procédés et les effets de stylisation (7-8H)

Keith Haring… Pictogrammes et logos…

Comparer et décrire les effets de l’alternance de pleins et de vides (5-8H)

Art optique, Josef Albers, Victor Vasarely, Gotfried Honegger, Henri Matisse …

Monotypes de formes, découpage-collage…

Cycle 3 Combiner, analyser l’alternance positif- négatif selon son intention artistique Délimiter par épargne

Transformer, déformer et exagérer et en Cycles Objectifs d’enseignement/apprentissage

A 11/21/31 A 12/22/32 A 13/23/33 A 14/24/34

Propositions de références culturelles ou théoriques

Propositions de ressources/Idées

Ligne et structure

: au cours du ou à la fin du cycle, l’élève doit être capable : Cycle 1 : explorer, rencontrer, découvrir, jouer, mobiliser ; surtout de façon subjective

Cycle 2 : expérimenter, s’imprégner, rechercher, développer, enrichir ; de façon subjective et imposée Cycle 3 : exercer, comparer, analyser, choisir, argumenter ; de façon subjective et imposée

Crayons couleurs, feutres, gouache, pastels gras, pastels secs, Ecoline, peinture à l’eau en pastilles, doigts, mains, éponges, pinceaux, broux de noix … Cycle 1 Explorer la trace, le geste (1-2H) Jim Denewan, Jackson

Pollock…

Gratter dans du sable avec un bâton…

Différencier des lignes aux tracés variés (3- 4H)

Hundertwasser, orfèvrerie celte, évangélaires celtes (Book of Kells), Kupka, Bridget Riley…

Entourer à plusieurs reprises un sujet en variant les outils…

Jouer avec la notion de rythme (répétition, succession, enchaînement) (2-4H)

Sol LeWitt, François Morellet, Mondrian « Broadway Boogie Woogie »…

Faire rouler une bille enduite de peinture sur une feuille dans un plateau que l’on agite de différentes façons; à l’extérieur : dessiner avec de l’eau, décorer le cadre de sa création…

Tracer et utiliser des lignes variées (1-4H) Christian Dotremont, Bridget Riley, calligraphies…

Explorer le geste graphique (1-2H), dessiner dans le dos du copain…

Dessiner des lignes contour (1-4H) Keith Haring, Les Nabis… Tracer la ligne contour d’une ombre projetée (extérieur et intérieur)…

Repérer et différencier des rythmes (2-4H) Art aborigène, art baroque, art islamique…

Repérer des éléments répétitifs dans l’environnement des élèves (habits, salle de classe, forêt, rue, etc.)…

Répéter un tracer avec régularité (1-3H) Hundertwasser, art aborigène, Sol Le Witt…

Décorer des surfaces (papier cadeau, œuf de Pâques, etc.)…

Cycle 2 Remarquer et comparer les ornements et les rythmes linéaires (5-6H)

Art Nouveau, art islamique, art celte, calligraphies…

Reproduire, styliser ou inventer des décorations, des ornements, des structures et des hachures (5-8H)

Arts polynésiens, art roman, art gothique, art maure, art naïf, Douanier Rousseau, street art…

Décorer des surfaces (thèmes : art roman, art gothique, art maure) ; créer un tatouage éphémère…

Appliquer et intégrer des effets de structures adaptées à la forme (7-8H)

Paul Klee… Selon : écailles, plumage, toitures, châteaux…

Cycle 3

Adapter les différentes lignes selon son intention artistique

Dessiner à la ligne contour, ligne épargne, au tracé

Exercer le dessin d’observation et le dessin automatique

Cycles Objectifs d’enseignement/apprentissage

A 11/21/31 A 12/22/32 A 13/23/33 A 14/24/34

Propositions de références culturelles ou théoriques

Propositions de ressources/Idées

Matière et texture

: au cours du ou à la fin du cycle, l’élève doit être capable : Cycle 1 : explorer, rencontrer, découvrir, jouer, mobiliser ; surtout de façon subjective

Cycle 2 : expérimenter, s’imprégner, rechercher, développer, enrichir ; de façon subjective et imposée Cycle 3 : exercer, comparer, analyser, choisir, argumenter ; de façon subjective et imposée

Gouache, tissus, cartons, bois, ficelle, laine, matériaux de la nature, récup…

Cycle 1 Découvrir et expérimenter des matières et des textures (1-2H)

Jean Dubuffet (Messe de terre, Place for awakening)…

Choisir parmi un large éventail de matières et textures pour créer un sujet (« Les matelas de la princesse au petits pois », le conte des « chaudoudoux et froid-piquants »), créer un mandala land art…

Identifier et classer différentes matières et textures (1-4H)

Yves Klein, Art brut, Arte povera…

Memory, structures de la nature lors de ballades…

Choisir et utiliser des matières et textures dans une composition (3-4H)

Frottages et impression…

Cycle 2 Expérimenter des effets de matières, de transparence et de reflets (5-8H)

Prendre en photo des reflets (carrosserie de voiture, rétroviseur, eau, etc.)… Lien avec Mitic.

Remarquer, observer et décrire différentes matières (5H)

Kurt Schwitters, Bronzino

« Portrait d’Eleonore de Tolède »…

SHS GEO FR : « Estavayer » Gustave-Auguste Jeanneret et «Lac Noir» Ernest Hiram Brülhart

Remarquer les effets de transparences et de reflets (7-8H)

Andy Goldsworthy, Quentin Metsys, Willem Heda…

Portraits sous l’eau, observer la lumière au travers de morceaux de glace…

Appliquer différents effets de matière, de transparence et de reflets (5-8H)

Vitraux de Yoki et Alfred Manessier …

Créer des installations de glaçons à l’extérieur…

Cycle 3 Adapter les effets de matières (végétale, animale, minérale, transparence) à son intention artistique

Adapter les effets des différentes touches à son intention artistique

Cycles Objectifs d’enseignement/apprentissage

A 11/21/31 A 12/22/32 A 13/23/33 A 14/24/34 Propositions de références culturelles ou théoriques

Propositions de ressources/Idées

Composition et espace

: au cours du ou à la fin du cycle, l’élève doit être capable : Cycle 1 : explorer, rencontrer, découvrir, jouer, mobiliser ; surtout de façon subjective

Cycle 2 : expérimenter, s’imprégner, rechercher, développer, enrichir ; de façon subjective et imposée Cycle 3 : exercer, comparer, analyser, choisir, argumenter ; de façon subjective et imposée

Divers papiers, cartons, tissus…

Cycle 1 Situer les éléments d’une composition en utilisant les notions d’orientation (en haut, en bas, à côté, au milieu) (1-2H)

Piet Mondrian, La

Persistance de la Mémoire (Salvador Dali), « Un dimanche après-midi sur l’île de la Grande Jatte » (Seurat), Chagall, Vermeer…

Organiser les éléments dans un espace (1- 2H)

Gérer l’emplacement de son dessin sur des supports de différents formats, composer des images selon des règles simples ; créer une carte à jouer géante ; les musiciens de Brême, les poupées russes, les tours, disque solaire aztèque…

Situer les éléments d’une composition en utilisant les notions d’orientation (à gauche, à droite) (3H)

Art égyptien, Grottes de Lascaux ou Altamira ou Chauvet, Tapisserie de Bayeux…

Imprimer une œuvre sur un transparent, poser sur un fond noir et passer un papier blanc révéler (effet lampe de poche), situer les éléments autour de Charly…

Situer les éléments d’une composition en utilisant les notions d’orientation (devant, derrière, dessus, dessous) (4H)

La chambre d’Auvers sur Oise (Vincent Van Gogh), peinture rupestre préhistoriques…

Décrire et dessiner la coupe transversale d’un jardin…

Repérer différents encadrements (4H) Mettre en valeur son travail par recadrage (4H)

Créer des fenêtres de différents formats et recadrer la création…

Cycle 2 Différencier les points de vue de profil et de face (5H)

Honoré Daumier, Franz Xaver Messerschmidt, les portraits de Léonard de Vinci, autoportrait de Dürer, autoportrait de Parmesan, portraits du Fayoum, « Le triomphe de la chasteté » Piero della Francesca … Remarquer les cadrages et leurs effets (5H) Caillebotte, Hokusai, Degas,

Much, Tullio Crali, Henri de Toulouse-Lautrec, « La rue entre dans la maison » Boccioni, « Portrait équestre de Baltasar Carlos » ou « Les Ménines » de Vélasquez, Cycles Objectifs d’enseignement/apprentissage

A 11/21/31 A 12/22/32 A 13/23/33 A 14/24/34 Propositions de références culturelles ou théoriques

Propositions de ressources/Idées

Culture

(différentes origines et influences) : au cours du ou à la fin du cycle, l’élève doit être capable : Cycle 1 : explorer, rencontrer, découvrir, jouer, mobiliser ; surtout de façon subjective

Cycle 2 : expérimenter, s’imprégner, rechercher, développer, enrichir ; de façon subjective et imposée Cycle 3 : exercer, comparer, analyser, choisir, argumenter ; de façon subjective et imposée

Ressources numériques et connexion internet, bibliographie, jeux, OCMS et CD…

Participer activement à la découverte d’un objet culturel (par exemple : https://www.friportail.ch/culture ) et la présentation de productions d’élèves dans l’école ou ailleurs ainsi qu’envoyer des photos de travaux d’élèves pour Friportail aux collaborateurs pédagogiques https://www.friportail.ch/arts-visuels-c1-c2/contact Cycle 1 Observer et décrire des œuvres en

couleurs, monochrome ou noir/blanc (1- 4H)

Yves Klein, Pierre Soulages, Malevitch…

Observer et décrire des œuvres présentant le contraste de la couleur en soi (3-4H)

Niki de Saint Phalle, Robert Delaunay, Rothko…

Observer et décrire des œuvres présentant le contraste « clair-foncé » (4H)

Josef Albers…

Observer et décrire des œuvres présentant des formes (1-4H)

Abstraction géométrique, minimal art, Vassily Kandinsky, Fernand Léger…

Observer des œuvres présentant des principes d’association (découpage- collage) (3-4H)

Découpages de Henri Matisse…

Collages Dada, « ABCD » Raoul Hausmann…

Observer et décrire des œuvres présentant l’ornement (3-4H)

Art Ndebele, art celte, art islamique…

Observer et décrire des œuvres présentant des effets de matières et de structures (1- 4H)

Land art…

Observer et décrire des œuvres de formats peu ordinaires (3-4H)

La fourchette à Vevey, Le Pot (Jean-Pierre Raynaud), Christo, « Guernica » Picasso, philatélie…

Cycle 2 Observer et décrire des œuvres présentant le contraste de complémentaires (5-8H)

Fauvisme, Cobra, Blaue Reiter, Johannes Vermeer, Vincent Van Gogh…

Observer et décrire des œuvres présentant le contraste chaud-froid (5-8H)

Fauvisme, Expressionisme, Paul Gauguin, Vincent Van Gogh…

Observer et identifier des procédures de stylisation dans des œuvres (6-8H)

Art abstrait, Nabis, art rupestre du Tassili, arts africains…

Observer et décrire des œuvres d’art Cubisme, art cinétique ou

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