La dynamique relationnelle entre l'éducateur et l'enfant en contexte de placement familial.

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Submitted on 22 Jul 2019

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La dynamique relationnelle entre l’éducateur et l’enfant en contexte de placement familial.

François-Xavier Mayaux, Christelle Viodé, Daniel Derivois

To cite this version:

François-Xavier Mayaux, Christelle Viodé, Daniel Derivois. La dynamique relationnelle entre l’éducateur et l’enfant en contexte de placement familial.. Annales Médico-Psychologiques, Revue Psy- chiatrique, Elsevier Masson, 2018, 176 (171), pp.183-188. �10.1016/j.amp.2016.10.009�. �hal-01696290�

Me´moire

La dynamique relationnelle entre l’e´ducateur et l’enfant en contexte de placement familial

Relational dynamics between educator and child in foster care context

Franc¸ois-XavierMayaux, Christelle Viode´,Daniel Derivois*

PoˆleAAFE,esplanadeE´rasme,universite´ BourgogneFranche-Comte´,Psy-DREPI,BP26513,21065Dijoncedex,France

INFO ARTICLE Historiquedel’article: Rec¸ule9fe´vrier2016 Accepte´ le22octobre2016

DisponiblesurInternetle22novembre2016 Motscle´s:

Attachement Placementdel’enfant Relationenfantadulte Sujet

Transfert Travailleursocial

Keywords:

Adultchildrelationship Attachment

Child’splacement Socialworker Subject Transfer

RE´ SUME´

Cetarticleportesurl’analysedelarelationentrel’e´ducateurspe´cialise´ etl’enfantdontilestre´fe´rent, dansuncontextedeplacementfamilial.A` partirdelathe´oriedel’attachementcroise´eavecuneapproche psychodynamique,nousnoussommesdemande´sdansquellemesurel’e´ducateurspe´cialise´ exerc¸ant dans le service de placement familial a` l’Aide Sociale a` l’Enfance entretiendrait une relation d’attachement spe´cifique avec l’enfant et en quoi cette relation d’attachement alternative serait susceptibledefavoriserchezleprofessionnell’expressiond’e´le´mentsd’inse´curite´ d’attachement,dufait desonexpositionre´pe´te´ea` dessituationsou` l’attachementestmajoritairementdetypeinse´cure.A` partir dedonne´esquantitativesetqualitativesobtenuesaupre`sd’enfantsplace´senfamilled’accueil(n=4) (Cartes pour leComple`tementd’Histoire, le RQetle Ca-mir)et leurse´ducateursre´fe´rents (n=4) (l’Edicodeetl’Auto-questionnairedeperceptiondesrelations),ilressortquelarelationd’attachement spe´cifiquefavorisechezl’enfantl’expressiond’e´le´mentsde se´curite´ d’attachementdesonsyste`me suppose´ de´sorganise´ surfonddemouvementsdetransfertetdecontre-transfertimportants.

ß2016ElsevierMassonSAS.Tousdroitsre´serve´s.

ABSTRACT

Objectives.– Toourknowledge, thereis not alotof researchto understand relationshipbetween educatorandchildinfostercarecontextanalyzedbytheattachmenttheoryandapsychodynamic approach.Forthat,wewillthinkaboutdynamicsofthisrelationshipinthisspecificinstitutionwiththis approachcomplementary.Wewillaskourselvestowhatextenteducatorhasaspecificattachment relationship withchildplaced in fosterhome. Reciprocallyfor professionalwe will askhowthis alternativeattachmentrelationshippromotedaninsecureattachmentexpression,andwhatislinkwith his caregivingcompulsive system. Tobetter thinkingabout complexityof this relational dynamic between two protagonists of this meeting, we will suppose existence of counter-transference phenomenaforprofessional.Forchild,wewillsupposeexistenceoftransferencephenomena.

Patients ormaterials andmethods.–Forthis studywe have eightsubjects dividedintotwomain conditions(educatorsandchildrenplacedin fostercare).Thetoolsused tomeasureprofessional’s attachment are Edicode which is an interview inspired by Adult Attachment Interview and the relationship questionnaire (or RQ). We will evaluate counter-transference by aclinical interview experimentalresearchsemi-structuredofthirtyitems.Tomeasurechildren’sattachmentweusedthese instruments:theCCH,theRQandtheCa-mir.Transferencewillbeexperimentallyevaluatedthrougha clinicalinterviewsemi-structuredsearchandbydrawingtest.

Results. –Forchildren,resultsshowanattachmentinsecurityandtransferencephenomenaexpression.

Inaddition,resultsdemonstrateexistenceofanattachmentrelationshipbetweenchildrenplacedwith their educators, these last thus constituting for them a figure of alternative attachment. For professionals,wefinddifferentresultsdependingontheinstrumentsused.InmoreEdicodeshows attachmentinsecurityandcounter-transferencephenomena.

* Auteurcorrespondant.

Adressee-mail:daniel.derivois@u-bourgogne.fr(D.Derivois).

Disponibleenlignesur

ScienceDirect

www.sciencedirect.com

http://dx.doi.org/10.1016/j.amp.2016.10.009

0003-4487/ß2016ElsevierMassonSAS.Tousdroitsre´serve´s.

1. Introduction

Cetravailexploratoireproposed’analyser,sousleregarddela the´oriedel’attachementcroise´eavecuneapprochepsychodyna- mique, certains enjeux de la dynamique relationnelle existant entrel’e´ducateurspe´cialise´ etl’enfantdontilestre´fe´rent,dansun contextedeplacementfamilial.

Deuxcourantsthe´oriquesdel’attachementsede´gagentdela litte´rature scientifiquedepuis lespremie`resthe´orisations faites par Bowlby : le courant de´veloppemental et le courant psy- chosocial.Cescourantssediffe´rencient,notamment a` traversla conside´ration qu’ils attribuent aux Mode`les Internes Ope´rants (MIO)quel’onpeutcaracte´riserbrie`vementicipardesconstruc- tions cognitivo-e´motionnelles plus ou moins accessibles a` la conscience et quis’activeraient de`s que des e´ve´nements lie´s a`

l’attachementsurviennent.

Danslecourantde´veloppemental,lesMIOconstruitspendantla premie`reanne´erestentinfluentstoutaulongdelavieetl’onparle de repre´sentations d’attachement et de de´veloppement de strate´gies d’attachement. Cesmode`les sont appre´cie´s a` travers leurstabilite´ entrel’enfanceetl’aˆgeadulte,constituantainsiune formedecontinuite´ del’attachement.Ici,lesfiguresd’attachement sontorganise´eshie´rarchiquementetse multiplientdansl’envi- ronnementaffectif de l’enfant comme pe´riphe´rique a` la figure d’attachementprincipal.Lecourantpsychosocialquanta` luiremet en cause l’e´quivalence faite par l’approche de´veloppementale entrel’attachementchezl’adulteetl’attachementfilialetparental.

Ilse concentresur l’e´mergence d’autresrepre´sentations d’atta- chementavecl’existenced’attachementspe´cifiquecommel’atta- chementromantique[15].Ici,lemode`ledesMIOsecaracte´riserait parunere´visionpermanentedesrepre´sentationsexistantes.Cette visiondel’attachementapermisd’avancersurlacompre´hension del’attachementchezl’adolescentetl’adulteenfaisante´merger lesconcepts de style d’attachement, appre´cie´s au sein de MIO multiplesavecunMIOdesoietunMIOdesautres.Contrairementa`

lavisionde´veloppementale,pourlesde´fenseursdeMIOmultiples, lahie´rarchisationdesfiguresd’attachementn’estpasconformeau phe´nome`nedes compensationsmutuellesdes figuresd’attache- mentsfacea` lasurvenued’uneexpe´riencedeviepotentiellement traumatique. Elle serait plutoˆt une source de re´organisation potentielle[12].

Selonnous,cesapprochessontnonantagonistesetparticipenta`

l’enrichissement de la the´orie de l’attachement. Resterait a`

appre´cierdansquellemesurececontexteinstitutionnelspe´cifique deplacementfamiliala` l’AideSocialea` l’Enfanceviendraitinfluer, voirere´organiserlesmodalite´sd’expressiondel’attachementde l’enfantetdesprofessionnels.

2. The´oriedel’attachementetpsychanalyse

Nousestimonsquelathe´oriedel’attachementpeuts’enrichir parl’apportd’autresmode`lesthe´oriques,notammentceuxdela

psychologiecliniqued’orientationpsychanalytique,nonpasdans le de´ni de leurs diffe´rences, mais dans la valorisation deleurs possiblespointsderessemblances.

Cetteapprochecomple´mentaristenoussembleessentiellecar lathe´oriedel’attachementae´te´ depuissacre´ationaucentrede de´bats e´piste´mologiquespole´miquesau sein des courants psy- chanalytiquesetelleafaitl’objetdeve´ritablesaffrontementsentre the´oriciens de l’attachement et psychanalystes. Ne souhaitant e´videmment pas de´velopper ici de manie`re plus approfondie l’e´volutiondel’histoiredelathe´oriedel’attachementauregarddes e´volutionsthe´oriquesdelapsychanalyse,rappelonsbrie`vement quedenombreuxauteurs,telsLebovici[20],Benony[2],Fonagy [7], Missonnier[9] ou encore Golse [9–11],les conside`rent sur certainspointscommee´tantparfaitementcomple´mentaires.

3. Proble´matiqueduplacementfamilialetthe´oriede l’attachement

Myriam David, que l’on peut conside´rer comme l’une des principales pionnie`res dans le domaine de la protection de l’enfance,de´finitleplacementfamilialcommeuneproble´matique spe´cifique. Il se caracte´riserait par « l’ensemble des forces psychodynamiquesconflictuellesetinteractivesquisede´velop- pent entre l’enfant, les deux familles et l’e´quipe au cours du placement»[6].Partantdecepostulat,quelleseraitl’importance dulienquel’enfantplace´ enfamilled’accueilentretiendraitavec certains professionnelsintervenants ?Etdequelle manie`re ces professionnelssepositionneraient-ilsaveccesenfants?

Avant d’aller plus loin, regardons l’apport de la the´orie de l’attachement dans la compre´hension des proble´matiques de placementfamilial.

Actuellement,ilsembledifficiled’e´voquerl’enfantensituation deplacementfamilialsansparlerdelathe´oriedel’attachement.

Cesenfants,deparleursituationdeplacement,sontconside´re´s comme ayant un passe´ et une « histoire traumatique de l’attachement » et leurs syste`mes d’attachement posse`deraient certaines particularite´s [13,14]. Tout d’abord, le contexte de placementfamilialsolliciteraitfortementetenquasi-permanence leurssyste`mesd’attachement.Ensuite,leursMIOseraientmulti- ples.Celarendraitdifficilel’e´tablissementdenouveauxliensavec lesprofessionnelsintervenantdansune´tatconstantdevigilance attentionnelle.Lesenfantsseraientainsime´fiantsa` l’ide´edetoute nouvelle rencontre, avec le risque d’arriver a` une situation paradoxale dans laquelle la bonne qualite´ de l’accueil du professionnelpourraiteˆtreperc¸uecommeunemenacepotentielle parl’enfant. Selonnous, ce contextedeplacementfamilialmet ainsienlumie`relesenjeuxexistantsautourdelaqualite´ desliens institutionnelsque l’enfantconstruitaveclesprofessionnelsqui l’entourent,commesone´ducateurre´fe´rent.Etc’estdanscecadre que nous allons maintenant proposer une re´flexion autour de l’analysedeladynamiquedulienentrel’enfantplace´ enfamille d’accueiletsone´ducateurre´fe´rent,sousleregarddelathe´oriede Conclusions.–Inourview,lackofattachmentdisorganizationamongchildrencouldbeexplainedontheone hand,becauseofthesmallsizeofoursampleandsecondlybecauselackofsensitivityonourinstrumentson thistypeofattachment.Forthat, webelievenecessaryto strengthenmethodologybyother measuring instrumentssuchastheuseofEdicodeforchildrenfrom10–12years.Moreover,wethinkthatkindof attachmentisimportanttounderstandsecurebaseamongchildrenplaced.Abouteducatorwefeelitwouldbe analternativeattachmentfigureandwequestionabouthissecurebase,namelytowhatextentthissecurity basewouldbedependentonconstructionofthatchild.Finallywebelievethatstudyconcernofeducator’s attachmentmustbe articulated withapsychodynamicapproach byintroducing twoconceptsthatwe considerkeyinhisunderstanding:theprocessofparentificationandthenotionofrepair(inKlein’sview).

ß2016ElsevierMassonSAS.Allrightsreserved.

F.-X.Mayauxetal./AnnalesMe´dico-Psychologiques176(2018)183–188 184

l’attachementcroise´ avecuneapprochepsychodynamique,letout afin de mieux re´pondre a` la complexite´ extraordinaire que repre´sente l’e´tude de cette relation particulie`re au sein de ce contexteinstitutionnelspe´cifique.

3.1. Proble´matique

Ducoˆte´ del’enfantplace´ enfamilled’accueiletdupointdevue del’attachement,nouslimiteronsicinotreanalysea` traversla formulationdedeuxquestionnements. Dansunpremiertemps nousnousdemanderonsdansquellemesureilyauraitunesur- repre´sentationdel’attachementdetypede´sorganise´ parrapporta`

la population ge´ne´rale comme le sugge`rent les re´sultats de plusieurse´tudes[13,14,22,26].Puisnousquestionneronslabase dese´curite´ del’enfantplace´ ennousdemandantquelroˆlepourrait jouerl’e´ducateura` traversl’expressiondecettebasedese´curite´.

Parlasuite,nouscroiseronscesdeuxquestionspose´esautourde l’attachement avec une approche psychodynamique. Celle-ci nouspermettrad’avoir unregard diffe´rentsurcelien, avecla possibilite´ d’introduired’autresconcepts,etd’ajouterl’hypothe`se d’un phe´nome`ne de type transfe´rentiel de l’enfant vers son e´ducateur.

Du coˆte´ de l’e´ducateur re´fe´rent et du point de vue de l’attachement,nous restreignonsici notre analysea` travers la formulation de deux interrogations. D’une part, nous nous demanderons dans quelle mesure il pourrait repre´senter une figured’attachementalternativepourl’enfant,d’autrepart,nous questionneronslelienpossibleexistantentresoncaregivingetson caregiving compulsif. Autrement dit, dans quelle mesure sa manie`re de prendre soin des autres se retrouverait a` travers son me´tier d’e´ducateur re´fe´rent d’enfant confie´ en famille d’accueil.

3.2. Caregivingetcaregivingcompulsif

Bowlby pre´sentaitle caregiving comme un syste`me motiva- tionnelparticulier,quisecaracte´riseraitparlefaitdeprendresoin oudefournirdessoinsa` quelqu’un[4].Cecaregivingorganiserait lessoins parentaux enre´pondant auxdiffe´rentsbesoins d’atta- chementdel’enfant.GeorgeetSolomon[8]ontbeaucoupe´tudie´ ce syste`me du caregiving et le pre´sentent comme « un ensemble organise´ decomportementsguide´sparlarepre´sentationactuelle parent–enfant»[14].Danscesensonpeutdirequelesyste`medu caregiving est le syste`me comple´mentaire (ou re´ciproque) du syste`med’attachementdel’enfant.Lecaregivingcompulsifquanta`

luis’exprimeraita` traversdesadultesquis’occuperaienttoujours desautres(danslecadred’activite´sassociativesouprofessionnel- les) mais qui paradoxalement ne s’occuperaient jamais d’eux- meˆmes. Ilsne seraientpas dansune demande derecherche de soutienetd’aidedelapartdesautres,etn’exprimeraientjamaisde de´tressespersonnelles.Cesdiffe´rentesnotionssurl’attachement serontappre´cie´esselonunregardpsychodynamique,enutilisant desnotionscommelesprocessusdeparentificationouleroˆledela re´paration au sens kleinien du terme. De plus, nous ferons l’hypothe`se de l’existence d’un phe´nome`ne de type contre- transfe´rentielchezl’e´ducateur.

Nous sommesconscients que l’utilisation de ces notionsen dehorsd’uncontextethe´rapeutiquepeutfairediscussion.Cepen- dant,nousmotivonscechoixpourdeuxraisonsprincipales.D’une part,noussouhaitonsinvestiguerladynamiquerelationnellequi nous inte´resse ici a` un niveau intersubjectif en prenant en conside´ration les mouvements inconscients du professionnel (danscecadre,l’utilisationdecesconceptsparaitre´pondrea` cet objectif),d’autrepart,vuqu’ilestglobalementreconnuqu’untype detransfertpeutagirendehorsd’unesituationthe´rapeutique[19], nous pensons ne´cessaire de conserver l’ide´e d’une relation

syme´triquere´ciproqueentrel’enfantetl’e´ducateur,nesouhaitant pasparlerdetransfertducoˆte´ del’enfantetdecontre-attitude,par exemple,ducoˆte´ del’e´ducateur.

Cela dit,dans quelle mesurel’e´ducateur spe´cialise´ exerc¸ant dansleservicedeplacementfamilialdel’AideSocialea` l’Enfance entretiendraitunerelationd’attachementspe´cifiqueavecl’enfant dont il est re´fe´rent, favorisant chez ce-dernier l’expression d’e´le´ments de se´curite´ d’attachement d’un syste`me suppose´

de´sorganise´ ?Re´ciproquement,nousnousdemanderonsenquoi cetterelationd’attachementseraitsusceptibledefavoriserchezle professionnell’expressiond’e´le´mentsd’inse´curite´ d’attachement, le toutrentrant directementencompe´titionavecsoncaregiving conside´re´ icicommecompulsif.

4. Me´thode

Ce travail exploratoire s’organise selon un mode`le mixte, utilisant a` la fois une approche quantitative (par l’utilisation d’instrumentsdemesurestandardise´s)etqualitative(parl’utilisa- tiondetroisentretienscliniquesderecherchesemi-structure´sdont deuxexpe´rimentaux).Lapopulatione´tudie´eestre´partieendeux conditionsprincipalesavecd’uncoˆte´ les professionnelsre´fe´rents d’enfantsplace´senfamilled’accueil(condition1)etdel’autreles enfants place´s en famille d’accueil(condition 2). Concernant les professionnels, nous avons de´cide´ d’e´tudier particulie`rement un me´tierenchoisissantlese´ducateursspe´cialise´s.Cesprofessionnels devaienteˆtrede´tenteursdudiploˆmed’E´tatd’e´ducateurspe´cialise´, titularise´setre´fe´rentsd’enfantsenfamilled’accueil.Vis-a`-visdes enfants,nouslesavonsse´lectionne´sinde´pendammentdeleuraˆge (afind’exploiteraumaximumlecaracte`reprospectifdecettee´tude) etdeleursmodalite´sdeplacement(c’est-a`-diresanslesdiscriminer enfonctiondeleursmotifs,leursdure´esouencoreleurshistoiresde placement). Ils devaient eˆtre place´s en famille d’accueil et de´pendantsd’unemesurejudiciaired’assistancee´ducative.L’e´ten- duedelaproble´matiquethe´oriquege´ne´raledecetterecherchese justifieparson caracte`reexploratoire,maisoblige ne´anmoins la formulationd’hypothe`sesope´rationnellespre´cises,quisetraduiront diffe´remmentenfonctiondelapopulatione´tudie´e(professionnels ouenfants).Pourchaquecondition,quatrehypothe`sesope´ration- nellesprincipalesonte´te´ retenuesici,etserontpre´sente´esdansla partieRe´sultats.

Lesoutilsutilise´sdiffe`rentenfonctiondelamesurerecherche´e (l’attachementoul’e´tudedutransfertchezl’enfantparexemple), delapopulation(lesenfantsoulesprofessionnels)ouencorel’aˆge des sujets pour les enfants. Vis-a`-vis des professionnels les mesures de l’attachement ont e´te´ re´alise´es avec l’Edicode et l’Auto-questionnairedeperceptiondesrelations.L’Edicodeestun entretiensemi-structure´ inspire´ del’AdultAttachmentInterviewde MarieMain[21]ete´valuel’attachementnarratifdessujets(c’est- a`-direlamanie`requelesprofessionnelsontdeserepre´senterleurs relationsd’attachementparentalesviaune analysedudiscours) [24].L’auto-questionnairedeperceptiondesrelations(ouRQ)dans sesdeuxversions(cate´gorielleetdimensionnelle)e´valuelesstyles d’attachement [1]. La mesure du contre-transfert chez les professionnels s’appre´ciera a` travers un entretien clinique de recherche semi-structure´ expe´rimental de 30 items (construits souslabasedesmode`lesdesauto-questionnairessurlecontre- transfertetl’alliancethe´rapeutiqueduthe´rapeute[3,27]).

Pour les enfants, les mesures de l’attachement ont e´te´

appre´cie´es avec les Cartespour le Comple`tement d’Histoire, le RQ et le Ca-mir. Les Cartes de Comple`tement d’Histoire(CCH) mesurentl’attachementnarratifchezl’enfanta` partirdetroisans (ende´gageantquatre strate´gies prototypiques d’attachementet septe´chelles)[28].LeRQs’utilisedelameˆmemanie`requepourles professionnelsavecunaˆgeminimumde10–12ans.LeCa-mirest unquestionnairesurlesmodalite´sderelationdanslafamilleet