Réforme du
lycée général et technologique
Histoire-géographie HGGSP
J2 2020-2021
4 journées de formation
Papeete est : mardi 17 novembre
Papeete ouest :
vendredi 20 novembre Papara-Taravao :
lundi 23 novembre
Iles sous-le-vent :
mercredi 25 novembre
(en distanciel)
Organisation de la journée
6 HEURES DE FORMATION DE 8H30 À 11H30 ET DE 13H30 À
16H30
Organisation de la visioconférence (Iles-sous-le-vent)
4 HEURES DE FORMATION DE 8H À 12H
3 thèmes
Ø Les pratiques évaluatives
Ø Lʼenseignement de
spécialité et le grand oral
Ø Les questions adaptées
du programme
Organisation dʼune journée-type
Matinée
1- Quelles pratiques évaluatives dans le cycle terminal? IPR (1h)
2- HGGSP : programme, contrôle continu et grand oral CMI et IPR (1h) 3- Le fait nucléaire Tevaite Gutierrez- Guillen et Yves-Marie Verhoeve (30 mn)
4- Documents et ressources
didactiques pour lʼaprès-midi CMI (30 mn)
Après-midi
1- Trois personnages de lʼhistoire polynésienne contemporaine :
Pouvanaʼa a oopa, Henri Hiro, Bobby Holcomb Bruno Saura (1h) OU CMI 2- Les EFO et la Seconde Guerre
mondiale Philippe Leydet (1h) OU CMI 3- La Polynésie française dans les thèmes « mers et océans » et
« dynamiques territoriales,
coopérations et tensions dans la
mondialisation » Thierry Catteau (1h)
OU CMI
Organisation de la visioconférence
Matinée
1- Quelles pratiques évaluatives dans le cycle terminal? IPR (1h)
2- HGGSP : programme, contrôle continu et grand oral CMI et IPR (1h)
3- Pistes pour mettre en œuvre certaines questions du programme adapté : problématiques, documents et ressources :
- Le fait nucléaire IPR
- Un artiste témoin du renouveau culturel polynésien : Henri Hiro ou Bobby
Holcomb CMI
ADAPTATIONS Novembre 2020 Crise sanitaire
Annulation des 3 périodes dʼEC + PIX
possible ou reporté
Contrôle continu sur bulletins = 40%
Maintien des épreuves de spécialité en mars
Laisser du temps aux apprentissages et à
lʼaccompagnement des élèves
La BNS reste ouverte pour utiliser les sujets en classe
2 sujets au choix / entrée prépondérantes des programmes (selon discipline) et documents de
correction développés + session de remplacement avancée en juin
/ Parcoursup
Quelles pratiques
évaluatives dans le
cadre de la réforme
du lycée?
Retour sur
les E3C1
Les E3C1 :
Une prise de conscience pour porter un regard fin sur
lʼévaluation et pour la rendre formatrice dans le cycle
terminal?
Facteurs à garder en tête pour analyser lʼévaluation des E3C1
• Les élèves : qui sont-ils?
• Les correcteurs : quelles pratiques dʼévaluation des travaux des élèves?
• Les sujets : quelle accessibilité pour nos élèves?
• Les enseignants qui ont les élèves en classe : quelles pratiques dʼévaluation en classe pour faire réussir les élèves?
• Les établissements : quel contexte dʼapprentissage pour les élèves?
Repenser
lʼévaluation
Les diapositives qui suivent sont tirées
dʼun travail réalisé par lʼéquipe dʼIA-IPR de
lʼacadémie de Grenoble
En guise dʼintroduction
Objectifs / nos réflexions
Eviter de se noyer sous les copies
Réfléchir à des moyens de mieux gérer le temps prof et le temps élève en repensant lʼapproche de lʼévaluation
Réfléchir à la communication avec les parents et les équipes de direction
Les enjeux / évaluation
Permettre aux élèves dʼacquérir les compétences attendues
Avoir des moyennes qui fassent sens : combien de notes ?
Communiquer avec les parents et les équipes de direction
Deux principes :
Un prof efficace est un prof qui aide ses élèves à progresser Un prof efficace est un prof en forme
Trois questions :
Evaluer est-ce faire une interrogation ou un DS ?
Les élèves doivent-ils tous avoir le même nombre de notes ?
Toute évaluation doit-elle être systématiquement corrigée par lʼenseignant ? Trois constats provocateurs :
Corriger des copies est pénible, intellectuellement peu stimulant mais rassurant (pour
lʼenseignant, la famille, lʼélève, le chef dʼétablissement) car le prof « prouve » quʼil travaille
…
Mettre des notes rassure, rend effectif le travail de lʼenseignant, donne une dimension
« mathématique » aux résultats des élèves et donc une impression de justesse.
Alors quʼaider lʼélève à progresser est stimulant, mais compliqué et se voit peu.
En guise dʼintroduction
Apprentissages, contrôle et
évaluation
Lʼévaluation nʼest quʼun outil qui dresse un bilan à un instant « t ».
Cʼest une information ou une somme dʼinformations qui permet de :
Pour lʼinstitution Certifier dʼun niveau acquis
Vérifier si les acquis sont acquis Positionner dans un groupe
Évaluation certificative Évaluation sommative
Évaluation normative (ex:
PISA) Pour lʼenseignant, la
famille et lʼélève Dʼindiquer ce qui ne va pas et ce
quʼil faut travailler Évaluation diagnostique Pour lʼélève et le
professeur De confronter ses
représentations à une réalité Évaluation formative
Mais bien souvent, une évaluation relève de plusieurs statuts
Lʼévaluation nʼest quʼun outil
Finalité de la formation :
Acquisition de compétences Certification
Maîtrise des savoirs Réussite dans le SUP
Le temps doit être mis sur la formation des élèves et non sur la multiplication des mesures
Mais...
Mesurer est facile... Et permet de communiquer Alors que...
Accompagner lʼélève... lʼest beaucoup moins... Et permet de donner du sens à la
communication
Questionnement fermé
Questionnement ouvert
Absence de questionnement
Support fermé
Support simple
QCM
Donner la nature, la date, lʼauteur du document + indications pour lire les éléments
Lʼélève pense à présenter un(des) document(s) sans que la question lui soit posée, il sait où trouver de lʼaide si besoin
Exemples / présentation des documents
Présenter le(s) document(s)
Lʼélève pense à présenter les documents quʼil est allé chercher pour réaliser un travail
Aides données
Aides proposées
Absence dʼaides Support multiples
Donner la nature, la date, lʼauteur du document
Support non fourni
1. Apprentissages, contrôle et évaluation Evaluer pour conduire à lʼautonomie
De lʼimportance
appréciations des
1. Apprentissages, contrôle et évaluation 3. Faire du contrôle une évaluation formatrice
Pour faire du contrôle une évaluation formatrice
1. Des attendus explicites sur les compétences évaluées
2. Une appréciation qui est en cohérence avec ces attendus et :
indique ce qui est maîtrisé
indique ce qui doit être travaillé en priorité
Rendre le feed-back synchrône
ET
Conclusion
Disposer de moyennes qui fassent sens et pour cela ne donner que le nombre de notes qui permettent ce sens :
Il vaut mieux prendre son temps pour réfléchir à la façon dont on accompagne les élèves quʼà corriger des copies
Expliquer aux parents que les entraînements ne sont pas que des DS et quʼune grande partie se fait en classe en sʼattachant aux apprentissages de leur jeune
Pour autant, il faut tout de même des DS pour apprendre à gérer son temps et son stress
Prendre conscience des différentes formes dʼévaluation et de lʼusage qui peut en être fait pour
construire les apprentissages des élèves
Lʼenseignement
de spécialité et
le grand oral
Lʼenseignement de spécialité, un
moment privilégié
pour lʼévaluation
MAJ au 5 novembre 2020
Adaptation des modalités du baccalauréat pour lʼannée 2020-2021
« Pour la spécialité HGGSP, lʼadaptation des sujets consiste en lʼajout dʼun
deuxième sujet de dissertation, les élèves ayant désormais le choix entre deux sujets. Les deux sujets porteront sur des thèmes différents, distincts du thème sur lequel portera lʼexercice documentaire. Ce point nous a semblé décisif pour alléger la pression.
Un choix également est proposé aux candidats pour lʼexercice sur document. » Chaque sujet interroge les 4 thèmes.
IGESR
HGGSP : un moment privilégié pour travailler les compétences transversales et disciplinaires attendues dans le supérieur
Attendus du SUP Capacités HG Capacités HGGSP Objectif final
Connaître se repérer Lʼélève doit connaître les grands repères et savoir les mobiliser dans le bon contexte.
Compétences
méthodologiques et comportementales
Compétences en sciences humaines (logique,
argumentation)
Contextualiser
Employer les notions et exploiter les outils
spécifiques aux disciplines Conduire une démarche historique ou
géographique et la justifier
Analyser, interroger, adopter une démarche réflexive
• Lʼélève doit penser seul à identifier/expliciter le contexte.
• Lʼélève doit mobiliser les bonnes notions de façon juste dans un contexte.
• Lʼélève doit savoir mobiliser les bons outils et de façon juste dans un contexte.
• Lʼélève doit savoir ce que sont les démarches historique ou géographique, être conscient de leurs spécificités pour savoir justifier pourquoi il les mobilise.
• Lʼélève doit savoir conduire une analyse sur un objet disciplinaire
Argumentation, synthèse Construire une
argumentation historique ou géographique
Lʼélève doit savoir utiliser de bons arguments pour construire une démonstration.
Expression écrite et orale Sʼexprimer à lʼoral Lʼélève doit savoir sʼexprimer de façon structurée dans un français correct à lʼécrit et à lʼoral.
Recherche documentaire Se documenter Lʼélève doit savoir chercher de lʼinformation dans différents support et porter un regard critique dessus.
Travailler de façon
autonome + utiliser le numérique Travailler de manière
autonome Lʼélève doit savoir sʼorganiser dans son travail
Le grand oral
en HGGSP
Épreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du
baccalauréat
Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020
Épreuve orale
Durée : 20 minutes
Préparation : 20 minutes Coefficient : 10
L'épreuve orale terminale est l'une des cinq épreuves terminales de l'examen du baccalauréat.
Elle est obligatoire pour tous les candidats qui présentent
l'épreuve dans les mêmes conditions.
Épreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du
baccalauréat
Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020
Finalité de l'épreuve
L'épreuve permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui
permet aussi de mettre les savoirs qu'il a acquis,
particulièrement dans ses enseignements de spécialité, au
service d'une argumentation, et de montrer comment ces savoirs ont nourri son projet de poursuite d'études, voire son projet
professionnel.
Épreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du
baccalauréat
Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020
Évaluation de l'épreuve
L'épreuve est notée sur 20 points.
Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa
capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son
engagement dans sa parole, sa force de conviction. Il peut
s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1.
Épreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du
baccalauréat
Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020
Format et déroulement de l'épreuve
L'épreuve, d'une durée totale de 20 minutes, se déroule en trois temps : Premier temps : présentation d'une question (5 minutes)
Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions.
Ces questions portent sur les deux enseignements de spécialité soit pris isolément, soit abordés de manière transversale. Elles mettent en lumière un des grands enjeux du ou des programmes de ces enseignements. Elles sont adossées à tout ou partie du programme du cycle terminal. Pour les candidats scolarisés, elles ont été élaborées et préparées par le candidat avec ses
professeurs et, s'il le souhaite, avec d'autres élèves.
Les questions sont transmises au jury, par le candidat, sur une feuille signée par les professeurs des enseignements de spécialité du candidat et portant le cachet de son établissement d'origine.
Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. L'exposé du candidat se fait sans note.
Le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question pendant sa formation, puis il la développe et y répond.
Le jury évalue les capacités argumentatives et les qualités oratoires du candidat.
Épreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du
baccalauréat
Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020
Deuxième temps : échange avec le candidat (10 minutes)
Le jury interroge ensuite le candidat pour l'amener à préciser et à approfondir sa pensée. Il peut interroger le candidat sur toute
partie du programme du cycle terminal de ses enseignements de spécialité et évaluer ainsi la solidité des connaissances et les
capacités argumentatives du candidat.
Épreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du
baccalauréat
Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020
Troisième temps : échange sur le projet d'orientation du candidat (5 minutes)
Le candidat explique en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel. Il expose les différentes étapes de la maturation de son
projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les enseignements communs, choix de ses spécialités, etc.) et la manière dont il souhaite le mener après le
baccalauréat.
Le jury mesure la capacité du candidat à conduire et exprimer une réflexion personnelle témoignant de sa curiosité intellectuelle et de son aptitude à exprimer ses motivations.
Le candidat effectue sa présentation du premier temps debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques. Pour les deuxième et troisième temps de l'épreuve, le candidat est assis ou debout selon son choix.
Si la question traitée concerne l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures
étrangères et régionales, chacun des deux premiers temps de l'épreuve orale terminale peut se
dérouler, en partie, dans la langue vivante concernée par l'enseignement de spécialité, selon le
choix du candidat.
Épreuve orale dite « Grand oral » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du
baccalauréat
Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020
Composition du jury
Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes,
dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du
candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou
l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.
Le grand oral en HGGSP - IGESR
Quʼest-ce quʼune question en HGGSP ?
Une question qui est articulée au programme mais qui est personnelle (on ne reprend le libellé ni dʼun thème, ni dʼun jalon) : le choix est personnel pour éviter des banalités… ou des sujets stéréotypés. On recommande la forme
interrogative pour faciliter la présentation et la réponse dans le cadre du temps imparti (5 minutes). On recommande également une question maîtrisable et exposable dans le temps imparti.
Une question qui donne lieu à une recherche personnelle du candidat (lectures dʼouvrages et dʼarticles, entretiens…) et qui permet de travailler la compétence se documenter .
Une question qui permet de mobiliser des concepts et des notions vus en
spécialité et appliqués à un sujet qui intéresse le candidat.
Le grand oral en HGGSP - IGESR
Comment prépare-t-on lʼoral en HGGSP ?
Les capacités travaillées à lʼoral sont travaillées dans la spécialité dʼHGGSP.
Quatre aspects à travailler pour le professeur :
Accompagner lʼélève dans la formulation de son projet de recherche et dans sa conduite.
Apprendre à répondre de manière concise et précise à une question du programme.
Accompagner lʼélève dans lʼutilisation des 20 minutes de préparation et la réalisation éventuelle dʼune trace écrite remise au jury.
Accoutumer lʼensemble des élèves au format de cet oral (en particulier les 5 minutes de présentation de la question et de la réponse et les 10 minutes dʼéchange avec le jury).
Cette compétence est construite tout au long de la formation des élèves.
Le grand oral en HGGSP - IGESR
Le contenu se décline en :
Les 5 minutes de présentation : Le candidat répond à la question quʼil a proposée en 5 minutes (compétence à synthétiser et répondre de manière cohérente et argumentée à sa question). Le candidat explique lʼarticulation entre le choix de la question ( quel est son enjeu intellectuel aujourdʼhui ? ) et la motivation de lʼélève (hors projet professionnel : pourquoi le candidat a choisi cette question ? pourquoi fait-elle sens pour lui ? )
Les 10 minutes dʼéchanges avec le jury : Il sʼagit dʼ écouter les questions du jury,
dʼéchanger avec le jury, dʼ argumenter et la capacité à expliciter sa pensée . Le candidat mobilise les idées essentielles pour répondre à une question, formuler une réflexion sur un thème. Le candidat rend compte de ses sources, sa démarche de recherche et de la manière avec laquelle il est parvenu à dégager des idées essentielles (compétence : apprendre à synthétiser ).
Les 5 minutes (qui clôturent lʼoral) : la présentation du projet de lʼélève : la justification
des spécialités retenues, lʼidentification des contenus et compétences quʼil pourra mobiliser
dans la réalisation de son projet dʼavenir et dʼorientation.
Le fait nucléaire dans les programmes
Voie générale TC
T h è m e 5 : L e s E F O / P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e 1 9 4 5 à n o s j o u r s ( 9 h - 1 1 h )
C h a p i t r e 2 : L e t e m p s d u n u c l é a i r e e t d e l a m a r c h e v e r s l ʼ a u t o n o m i e ( 1 9 6 0 à n o s j o u r s )
C e c h a p i t r e v i s e à m o n t r e r q u e l e f a i t n u c l é a i r e i n f l u e n c e
p r o f o n d é m e n t l ʼ é v o l u t i o n p o l i t i q u e , é c o n o m i q u e e t s o c i a l e d e l a P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e l ʼ i n s t a l l a t i o n d u C E P e n 1 9 6 3 à l ʼ a p r è s - C E P d e 1 9 9 6 à n o s j o u r s .
O n p e u t m e t t r e e n a v a n t :
- L e s a n n é e s C E P : i m p l a n t a t i o n , a c t i v i t é s , c o n s é q u e n c e s s u r l a v i e é c o n o m i q u e e t s o c i a l e d u t e r r i t o i r e ;
-L a m a r c h e v e r s l e s t a t u t d ʼ a u t o n o m i e i n t e r n e d e 1 9 8 4 ; - L ʼ a p r è s - C E P : u n e v i e p o l i t i q u e a n i m é e p a r d e s f i g u r e s
a u t o n o m i s t e s e t i n d é p e n d a n t i s t e s , u n e é c o n o m i e e t u n e s o c i é t é e n m u t a t i o n ;
- L ʼ a f f i r m a t i o n i d e n t i t a i r e e t c u l t u r e l l e d e s a n n é e s 1 9 6 0 à n o s j o u r s . P o i n t s d e p a s s a g e e t d ʼ o u v e r t u r e :
- H i s t o i r e e t m é m o i r e d u f a i t n u c l é a i r e e n P o l y n é s i e f r a n ç a i s e
- U n a r t i s t e t é m o i n d u r e n o u v e a u c u l t u r e l p o l y n é s i e n : H e n r i H i r o o u B o b b y H o l c o m b .
Voie technologique TC
T h è m e 4 - L e s E F O / P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e 1 9 4 5 à n o s j o u r s ( 3 h e u r e s 3 0 - 4 h e u r e s 3 0 )
Q u e s t i o n o b l i g a t o i r e
L e s E F O / P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e p u i s 1 9 4 5 : é v o l u t i o n p o l i t i q u e , é c o n o m i e e t s o c i é t é .
C e c h a p i t r e m o n t r e q u e d e p u i s l a f i n d e l a S e c o n d e G u e r r e m o n d i a l e , l a v i e p o l i t i q u e , é c o n o m i q u e e t s o c i a l e d e s E F O q u i d e v i e n n e n t l a
P o l y n é s i e f r a n ç a i s e e n 1 9 5 7 , e s t m a r q u é e p a r l e f a i t n u c l é a i r e d ʼ u n e p a r t e t p a r l ʼ é v o l u t i o n d u s t a t u t v e r s p l u s d ʼ a u t o n o m i e d ʼ a u t r e p a r t . O n p e u t m e t t r e e n a v a n t :
- L ʼ é v e i l p o l i t i q u e p o l y n é s i e n ( 1 9 4 5 - 1 9 6 0 ) ;
- L e t e m p s d u n u c l é a i r e e t d e l a m a r c h e v e r s l ʼ a u t o n o m i e ( 1 9 6 0 à n o s j o u r s ) .
U n s u j e t d ʼ é t u d e a u c h o i x :
- P o u v a n a ʼ a a O o p a , « p è r e » d u n a t i o n a l i s m e p o l y n é s i e n ( 1 8 9 5 - 1 9 7 7 ) . C e s u j e t d ʼ é t u d e p o r t e s u r u n p e r s o n n a g e h i s t o r i q u e d o n t l e p a r c o u r s a p r o f o n d é m e n t m a r q u é l a v i e p o l i t i q u e p o l y n é s i e n n e .
- L e f a i t n u c l é a i r e e n P o l y n é s i e f r a n ç a i s e .
C e s u j e t d ʼ é t u d e p e r m e t d ʼ a b o r d e r l ʼ é v o l u t i o n d e l a m é m o i r e d e s e s s a i s n u c l é a i r e s e n P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e l ʼ o c c u l t a t i o n à l a r e c o n n a i s s a n c e p r o g r e s s i v e p u i s à l ʼ a c c e p t a t i o n e n c o r e e n c o n s t r u c t i o n a u j o u r d ʼ h u i .
Les EFO et la Seconde Guerre mondiale dans les programmes
V o i e g é n é r a l e T C T h è m e 1
F r a g i l i t é s d e s d é m o c r a t i e s , t o t a l i t a r i s m e s e t S e c o n d e G u e r r e m o n d i a l e ( 1 9 2 9 - 1 9 4 5 ) ( 1 4 - 1 6 h e u r e s )
C h a p i t r e 4 : L e s E F O e t l a S e c o n d e G u e r r e m o n d i a l e .
C e c h a p i t r e v i s e à m o n t r e r q u e l e s E F O o n t a c t i v e m e n t p a r t i c i p é a u c o n f l i t m o n d i a l . O n p e u t m e t t r e e n a v a n t :
- L a p r o b l é m a t i q u e d u r a l l i e m e n t à l a F r a n c e l i b r e ; - L a p r é s e n c e d e s A m é r i c a i n s à B o r a - B o r a ;
- L ʼ é p o p é e d u B a t a i l l o n d u P a c i f i q u e . P o i n t s d e p a s s a g e e t d ʼ o u v e r t u r e :
- É m i l e d e C u r t o n e t l e r a l l i e m e n t à l a F r a n c e l i b r e ; - 2 7 m a i – 1 1 j u i n 1 9 4 2 : B i r H a k e i m .
Vo i e t e c h n o l o g i q u e TC T h è m e 1
To t a l i t a r i s m e s e t S e c o n d e G u e r r e m o n d i a l e ( 9 – 1 0 h e u r e s 3 0 )
S u j e t d ʼ é t u d e o b l i g a t o i r e à t r a i t e r e n p l u s d u s u j e t a u c h o i x
L a p a r t i c i p a t i o n d e s E F O à l a S e c o n d e G u e r r e m o n d i a l e .
C e s u j e t d ʼ é t u d e p e r m e t d e c o m p r e n d r e l ʼ i m p l i c a t i o n d e s E F O d a n s l e s e c o n d c o n fl i t m o n d i a l , d e l a
p r o b l é m a t i q u e d u r a l l i e m e n t à l a F r a n c e l i b r e à l ʼ é p o p é e d u B a t a i l l o n d u P a c i fi q u e .
Pouvanaʼa a oopa dans les programmes
V o i e g é n é r a l e T C
T h è m e 5 : L e s E FO / P o l y n é s i e f ra n ça i s e d e 1 9 4 5 à n o s j o u rs
( 9 h -1 1 h )
C ha p it r e 1 : L ʼ é v e il p o lit iq u e p o ly né s ie n 1 9 4 5 - 1 9 6 0
C e cha p it r e v is e à mo nt r e r q u e lʼ e nt r é e d e s P o ly né s ie ns e n p o lit iq u e e s t ma r q u é e p a r u n a ccè s à la v ie p u b liq u e e t a u x r e s p o ns a b ilit é s d a ns u n t e r r it o ir e e nco r e f o r t e me nt ma r q u é p a r d e s s ché ma s co lo nia u x .
On p e u t m e t t r e e n a v a nt :
-
L e s co ns é q u e nce s p o lit iq u e s d e lʼ U nio n f r a nça is e p o u r le s EF O ;
-
L e R D P T , p r e mie r p a r t i p o lit iq u e p o ly né s ie n ;
-
L e s co ns é q u e nce s d e la lo i - ca d r e D e f e r r e p o u r la P o ly né s ie f r a nça is e e t la p a r e nt hè s e a u t o no mis t e ( 1 9 5 7 - 1 9 5 8 ) .
P o int d e p a s s a ge e t d ʼ o u v e r t u r e :
P o u v a na ʼ a a O o p a , « p è r e » d u na t io na lis me p o ly né s ie n.
V o i e t e c h n o l o g i q u e T C
T h è m e 4 - L e s E F O / P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e 1 9 4 5 à n o s j o u r s ( 3 h e u r e s 3 0 - 4 h e u r e s 3 0 )
Q u e s t i o n o b l i g a t o i r e
L e s E F O / P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e p u i s 1 9 4 5 : é v o l u t i o n p o l i t i q u e , é c o n o m i e e t s o c i é t é .
C e c h a p i t r e m o n t r e q u e d e p u i s l a f i n d e l a S e c o n d e G u e r r e m o n d i a l e , l a v i e p o l i t i q u e , é c o n o m i q u e e t s o c i a l e d e s E F O q u i d e v i e n n e n t l a
P o l y n é s i e f r a n ç a i s e e n 1 9 5 7 , e s t m a r q u é e p a r l e f a i t n u c l é a i r e d ʼ u n e p a r t e t p a r l ʼ é v o l u t i o n d u s t a t u t v e r s p l u s d ʼ a u t o n o m i e d ʼ a u t r e p a r t . O n p e u t m e t t r e e n a v a n t :
- L ʼ é v e i l p o l i t i q u e p o l y n é s i e n ( 1 9 4 5 - 1 9 6 0 ) ;
- L e t e m p s d u n u c l é a i r e e t d e l a m a r c h e v e r s l ʼ a u t o n o m i e ( 1 9 6 0 à n o s j o u r s ) .
U n s u j e t d ʼ é t u d e a u c h o i x :
- P o u v a n a ʼ a a O o p a , « p è r e » d u n a t i o n a l i s m e p o l y n é s i e n ( 1 8 9 5 - 1 9 7 7 ) . C e s u j e t d ʼ é t u d e p o r t e s u r u n p e r s o n n a g e h i s t o r i q u e d o n t l e p a r c o u r s a p r o f o n d é m e n t m a r q u é l a v i e p o l i t i q u e p o l y n é s i e n n e .
- L e f a i t n u c l é a i r e e n P o l y n é s i e f r a n ç a i s e .
C e s u j e t d ʼ é t u d e p e r m e t d ʼ a b o r d e r l ʼ é v o l u t i o n d e l a m é m o i r e d e s e s s a i s n u c l é a i r e s e n P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e l ʼ o c c u l t a t i o n à l a r e c o n n a i s s a n c e p r o g r e s s i v e p u i s à l ʼ a c c e p t a t i o n e n c o r e e n c o n s t r u c t i o n a u j o u r d ʼ h u i .
Henri Hiro et Bobby Holcomb dans les programmes
Voie générale TC
T h è m e 5 : L e s E F O / P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e 1 9 4 5 à n o s j o u r s ( 9 h - 1 1 h )
C h a p i t r e 2 : L e t e m p s d u n u c l é a i r e e t d e l a m a r c h e v e r s l ʼ a u t o n o m i e ( 1 9 6 0 à n o s j o u r s )
C e c h a p i t r e v i s e à m o n t r e r q u e l e f a i t n u c l é a i r e i n f l u e n c e
p r o f o n d é m e n t l ʼ é v o l u t i o n p o l i t i q u e , é c o n o m i q u e e t s o c i a l e d e l a P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e l ʼ i n s t a l l a t i o n d u C E P e n 1 9 6 3 à l ʼ a p r è s - C E P d e 1 9 9 6 à n o s j o u r s .
O n p e u t m e t t r e e n a v a n t :
- L e s a n n é e s C E P : i m p l a n t a t i o n , a c t i v i t é s , c o n s é q u e n c e s s u r l a v i e é c o n o m i q u e e t s o c i a l e d u t e r r i t o i r e ;
-L a m a r c h e v e r s l e s t a t u t d ʼ a u t o n o m i e i n t e r n e d e 1 9 8 4 ; - L ʼ a p r è s - C E P : u n e v i e p o l i t i q u e a n i m é e p a r d e s f i g u r e s
a u t o n o m i s t e s e t i n d é p e n d a n t i s t e s , u n e é c o n o m i e e t u n e s o c i é t é e n m u t a t i o n ;
- L ʼ a f f i r m a t i o n i d e n t i t a i r e e t c u l t u r e l l e d e s a n n é e s 1 9 6 0 à n o s j o u r s . P o i n t s d e p a s s a g e e t d ʼ o u v e r t u r e :
- H i s t o i r e e t m é m o i r e d u f a i t n u c l é a i r e e n P o l y n é s i e f r a n ç a i s e
- U n a r t i s t e t é m o i n d u r e n o u v e a u c u l t u r e l p o l y n é s i e n : H e n r i H i r o o u B o b b y H o l c o m b .
V o i e t e c hno l o g i q ue T C
T h è m e 4 - L e s E F O / P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e 1 9 4 5 à n o s j o u r s ( 3 h e u r e s 3 0 - 4 h e u r e s 3 0 )
Q u e s t i o n o b l i g a t o i r e
L e s E F O / P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e p u i s 1 9 4 5 : é v o l u t i o n p o l i t i q u e , é c o n o m i e e t s o c i é t é .
C e c h a p i t r e m o n t r e q u e d e p u i s l a f i n d e l a S e c o n d e G u e r r e m o n d i a l e , l a v i e p o l i t i q u e , é c o n o m i q u e e t s o c i a l e d e s E F O q u i d e v i e n n e n t l a P o l y n é s i e f r a n ç a i s e e n 1 9 5 7 , e s t m a r q u é e p a r l e f a i t n u c l é a i r e d ʼ u n e p a r t e t p a r l ʼ é v o l u t i o n d u s t a t u t v e r s p l u s d ʼ a u t o n o m i e d ʼ a u t r e p a r t . O n p e u t m e t t r e e n a v a n t :
- L ʼ é v e i l p o l i t i q u e p o l y n é s i e n ( 1 9 4 5 - 1 9 6 0 ) ;
- L e t e m p s d u n u c l é a i r e e t d e l a m a r c h e v e r s l ʼ a u t o n o m i e ( 1 9 6 0 à n o s j o u r s ) .
U n s u j e t d ʼ é t u d e a u c h o i x :
- P o u v a n a ʼ a a O o p a , « p è r e » d u n a t i o n a l i s m e p o l y n é s i e n ( 1 8 9 5 - 1 9 7 7 ) . C e s u j e t d ʼ é t u d e p o r t e s u r u n p e r s o n n a g e h i s t o r i q u e d o n t l e p a r c o u r s a p r o f o n d é m e n t m a r q u é l a v i e p o l i t i q u e p o l y n é s i e n n e .
- L e f a i t n u c l é a i r e e n P o l y n é s i e f r a n ç a i s e .
C e s u j e t d ʼ é t u d e p e r m e t d ʼ a b o r d e r l ʼ é v o l u t i o n d e l a m é m o i r e d e s e s s a i s n u c l é a i r e s e n P o l y n é s i e f r a n ç a i s e d e l ʼ o c c u l t a t i o n à l a r e c o n n a i s s a n c e p r o g r e s s i v e p u i s à l ʼ a c c e p t a t i o n e n c o r e e n c o n s t r u c t i o n a u j o u r d ʼ h u i .
