CYCLE 2 CP

+ CD-Rom des ressources imprimables et modifiables

GUIDE DE L’ENSEIGNANT

Maths Cap

N O U VE A U

Roland Charnay Georges Combier Marie-Paule Dussuc Dany Madier

CYCLE 2

CP

Sommaire du CD-ROM du guide CAP MATHS

Les outils pour la différenciation

Les fiches différenciation :

3 versions disponibles pour chaque fiche : à adapter, reprise, pour aller plus loin

Les fiches matériel pour les activités

Les fiches matériel

Les fiches matériel de substitution au matériel de la mallette

Les fiches écritures des nombres Les fiches monnaie

Les personnages Les bandes

Les outils pour les évaluations

Les bilans de compétences de fin d’unité Les évaluations de fin de trimestre

Les synthèses des évaluations de fin de trimestre

Les pages « Entrée d’unité » à vidéoprojeter

Les 10 pages d’entrée d’unité Le mode d’emploi

La version numérique du guide est disponible gratuitement sur le site Cap maths.

Les versions numériques du fichier d’entrainement et du cahier de géométrie sont disponibles gratuitement sur l’espace Enseignants du site Hatier pour un minimum de 15 ouvrages papier achetés.

Maths Cap ^Cap

Maths Maths Maths ^Cap Maths Maths ^Cap Maths ^Cap

N o u ve au

CyCle 2

Cap Cp

Maths

N o u ve au

CyCle 2

Cp

Guide de Gnant

Guide de l’enseiGnant

DIRECTEUR DE COLLECTION

ROLAND CHARNAY

Professeur de mathématiques GEORGES COMBIER

Professeur de mathématiques MARIE-PAULE DUSSUC Professeur de mathématiques DANY MADIER

Professeur des écoles Programmes et repères

e à la nouvelle orthographe

La méthode CAP MATHS

Cap Maths est une méthode innovante établie sur la base de données mathématiques, didactiques et psychologiques. Fondée sur des bases solides, elle se renouvelle en permanence pour tenir compte de l’évolution des connaissances, en s’appuyant sur les retours de ses utilisateurs, les observations que ses auteurs font dans des classes et, bien sûr, sur les attendus des programmes en vigueur.

Ainsi, cette nouvelle édition de Cap Maths renforce les points forts de la méthode et s’accompagne de quelques évolutions, avec le souci permanent de favoriser la compréhension, la maitrise

et la disponibilité des savoirs étudiés... et de développer chez les élèves le plaisir d’apprendre et de faire des mathématiques.

La méthode Cap Maths peut être caractérisée par 9 verbes d’action.

Chercher, expérimenter, manipuler

La mise en place d’un nouveau savoir s’opère à partir d’un questionnement, d’un problème posé aux élèves dans un environnement le plus souvent matériel.

Au cours de leur recherche, les élèves expérimentent des solutions, les remettent en cause, les font évoluer.

Pour cela, ils peuvent manipuler les matériels mis à leur disposition.

Cette phase est essentielle pour que le nouveau savoir prenne sens et soit mis en relation avec les connaissances dont l’élève dispose déjà.

Expliciter, abstraire

Les savoirs mathématiques sont par essence abstraits, même si, à l’école primaire, ils trouvent leurs racines dans des problèmes portant sur des situations concrètes.

Aider les élèves dans le processus d’abstraction est donc essentiel.

Pour cela, la verbalisation des actions, des procédures, des résultats et des faits mathématiques joue un rôle primordial : les élèves sont invités à formuler leurs procédures, à les confronter, à argumenter, à prouver.

La verbalisation constitue également un travail essentiel de l’enseignant qui reformule, organise, met en forme oralement et à l’écrit ce qui doit être retenu.

Pour exister, les concepts mathématiques doivent être représentés. Les représentations utilisées avec les élèves sont de trois catégories qui doivent être mises en relation :

• matérielles ou schématiques

• verbales

sept cinq plus deux

• symboliques

7 5 ⁺ 2

S’entrainer, réviser, s’évaluer, consolider

Pour être disponibles, les connaissances doivent être mémorisées.

Un travail d’entrainement immédiat, de révision, de consolidation et de réinvestissement des connaissances sur le plus long terme est donc indispensable.

Pour cela, l’enseignant doit pouvoir réguler et différencier certaines activités sur la base d’évaluations précises.

Celles-ci, à dominante formative, sont de plusieurs sortes : observation et analyse au quotidien des productions des élèves, bilan préparé en fi n d’unité, évaluation récapitulative à l’issue de chaque trimestre.

© Hatier, Paris, 2019 – ISBN : 978-2-218-99880-5

La nouvelle édition de CAP MATHS CP

Dans cette nouvelle édition de Cap Maths CP, des changements ont été apportés pour faciliter la mise en place et le déroulement des activités.

Une nouvelle mallette de matériel

Un ensemble de supports matériels, réuni dans une mallette, a été spécialement mis au point pour alléger la préparation des activités.

Cette mallette a été conçue de façon à pouvoir s’adapter au plus grand nombre de confi gurations de classes (à un ou plusieurs cours).

On y trouve des cubes emboitables, différents types de cartes pour représenter les nombres (constellations ; nombres...),

des posters pour les affi chages collectifs, des formes prédécoupées, des horloges, des règles graduées en cm, etc.

Ce matériel répond aux besoins de la majorité des activités.

Pour certaines activités, quelques supports consommables sont fournis, sous forme photocopiable, inclus dans le CD-ROM du guide de l’enseignant.

Pour les classes ne disposant pas de cette mallette, des supports de substitution sont proposés (voir p. V).

Un guide réorganisé et allégé

• Chaque entrée d’unité présente un tableau de synthèse des activités et des cartes conceptuelles pour les nouveaux apprentissages afi n que l’enseignant ait une vue globale de l’unité.

• Pour chaque unité, une double-page de calcul mental indique les activités à proposer pour chacune des séances.

• Dans chaque séance d’apprentissage, il est précisé : – les procédures possibles et les diffi cultés éventuelles

avec les aides qui peuvent être apportées ; – ce qui doit être verbalisé et explicité ; – les traces écrites collectives ou individuelles

à proposer aux élèves.

Le dico-maths intégré dans le fichier et le cahier

Dans les éditions précédentes, le dico-maths était un fascicule à part.

Avec de jeunes enfants, il est apparu d’usage diffi cile.

C’est ce qui nous a conduit à la formule actuelle où les rubriques du dico-maths sont situées à la fi n de chaque unité.

Il sert ainsi de préparation au bilan de l’unité (voir p. IX) et de référence pour les élèves.

Il est une trace écrite des notions travaillées.

UNITÉ 1 • QUANTITÉS ET NOMBRES• REPÉRAGE DANS L’ESPACE JUSQU’À 10

CARTES DES APPRENTISSAGES Ces cartes sont relatives aux apprentissages mis en place à partir d'une situation de recherche

.

CAP sur l'unité 1 ❯ la scène à vidéoprojeter (+ texte d’accompagnement) b CD-ROMDUGUIDE

• Faire commenter l’image par les élèves et présenter :

 Arthur, Zoé, Gribouille et Nestor vont vous accompagner toute l

’année et vous travaillerez aussi avec le ziglotron, le robot couvert de cubes.

 Vous reconnaissez des nombr

es que vous avez rencontrés en maternelle : ils sont sur la guir lande de drapeaux ou représentés par des doigts

, des cubes, des constellations comme sur un dé.

 La règle servira pour tracer des traits bien droits.

 Sur la table de Nestor, il y a des os et le pot de fl eur est sur le meuble…

Nombres Nombres Nombres Nombres Nombres jusqu’à 10 jusqu’à 10 jusqu’à 10 jusqu’à 10 jusqu’à 10 jusqu’à 10 jusqu’à 10 Quels problèmes sont proposés aux élèves ?

• Composition / décomposition de quantités

• Réalisation de quantités égales Quels résultats

et procédures sont attendus ?

• Utilisation des nombrréaliser une quantité égalees pour à une autre

• Organisation pour trles décompositions d’un nombrouver toutes e sous forme de 2 quantités d’objets Recherche de toutes

les solutions d’un problème

Quelles propriétés doivent-ils connaitre ? Nombres comme expression et mémoire des quantités (aspect cardinal)

Quel langage doivent-ils maitriser ? Représentations des nombres : – figuratives : cubes, constellations, doigts – verbales : mots-nombres – symboliques : écritures chiffrées

Repérage Repérage Repérage Repérage Repérage dans l’espace dans l’espace dans l’espace dans l’espace dans l’espace dans l’espace Quelles propriétés doivent-ils connaitre ?

• Dans la feuille de papier : repérage conventionnel

• Dans l’espace environnant : repérage d’un objet de son point de vue par rapport à un autre objet non orienté

Quels problèmes sont proposés aux élèves ?

• Reconnaissance / Description de positions dans la feuille de papier

• Localisation d’un objet dans un espace environnant connu

Quel langage doivent-ils maitriser ? Langage oral : En haut, en bas, à droite, à gauche, sur, sous, au-dessus de, en dessous de Quels résultats et procédures sont attendus ? Compréhension et utilisation du vocabulaire exprimant la localisation d’un objet dans un espace

2 2

4_CAPMaths_CP_Guide_U1.indd 2

24/04/2019 14:13 Ces cartes sont relatives aux apprentissages mis en place à partir d'une situation de recherche

. et procédures sont attendus ?Utilisation des nombres pour Organisation pour trouver toutes les décompositions d’un nombr

e

– figuratives : cubes, constellations, doigts

3 CALCUL MENTAL RÉVISION APPRENTISSAGE Séance 1 p. 6

pas d’exercice

dans le fi chier Dénombrer des collections

(jusqu’à 5) Ajouter des petites quantités (jusqu’à 10) Composer et décomposer une quantité (jusqu’à 10)

❯ Avec 2 cartes Séance 2 p. 8

FICHIER p. 7 Séance 3 p. 10 FICHIER p. 8

Connaitre la suite orale des nombres (au moins jusqu’à dix) Séance 4 p. 12 FICHIER p. 9

Dénombrer des collections (au moins jusqu’à 10) Réaliser des quantités égales

❯ Le ziglotron Séance 5 p. 14

FICHIER p. 10 Séance 6 p. 16 FICHIER p. 11 Séance 7 p. 18 CAHIER p. 2

Ajouter ou soustraire un (au moins jusqu’à 10)

Tracer des traits avec une règle

Se repérer dans l’espace de la feuille

❯ Le jeu de la carte cachée Séance 8 p. 20

CAHIER p. 3

Localiser un objet dans l’espace de la classe

❯ Le jeu du farceur Séance 9 p. 22

pas d’exercice

dans le cahier Se repérer dans l’espace de la feuille

Séance 10 : bilan p. 24 à 28 FICHIER p. 12-13 / CAHIER p. 4 Dico-maths

Je fais le bilan Consolidation

p. 24 à 28 FICHIER p. 14 / CAHIER p. 5

Remédiation, différenciation, prolongements (2 ou 3 séances) Banque de problèmes

p. 29 FICHIER p. 15 Les photos (1 séance)

– Dénombrer jusqu’à 10. – Se repérer dans un tableau à double entrée CAP sur l'unité 1 ❯ la scène à vidéoprojeter (+ texte d’accompagnement) .

b CD-ROMDUGUIDE

• Faire commenter l’image par les élèves et présenter :

 Arthur, Zoé, Gribouille et Nestor vont vous accompagner toute l

’année et vous travaillerez aussi avec le ziglotron, le robot couvert de cubes.

 Vous reconnaissez des nombr

es que vous avez rencontrés en maternelle : ils sont sur la guir lande de drapeaux ou représentés par des doigts

, des cubes, des constellations comme sur un dé.

 La règle servira pour tracer des traits bien droits.

 Sur la table de Nestor, il y a des os et le pot de fl eur est sur le meuble…

15 min 15 min

45 min

6 ● six DE LA GS AU CP Cap sur l’unité 1

005-015-Unite 1.indd 6

15/01/2019 10:39

Le déroulement de l'unité 1 en 13 ou 14 séances

! FICHIER p. 6 UNITÉ

1

4_CAPMaths_CP_Guide_U1.indd 3

24/04/2019 14:13

34 ●󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭

UNITÉ 3

! GUIDE ! FICHIER Dico-mathsBilanConsolidation

Suite écrite des nombres jusqu’à 19 Résoudre des problèmes du domaine additif Ajouter et compléter jusqu’à 10 Premier répertoire additif, signes + et –

A B C 1 2 3 4 1 2 3 4 5

Dico-maths

Dico-maths

Dico-maths Résolution de problèmes Gribouille voit entrer dans le terrier 2 gros lapins, puis 3 petits lapins. Il faut trouver combien de lapins sont entrés dans le terrier.

fi fi

2 ⁺ 3 ⁼ 5

5 l󰀭󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲 󰃲󰃲󰃲󰃲 󰃲󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰃲󰃲󰃲 󰃲󰀭󰃲󰃲 󰃲󰃲󰀭 󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰀭󰀭󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲

A

Ajouts et compléments jusqu’à 10 B

3 ⁺ 2 ⁺ 2 + 3 = 10

7 󰂁󰂁󰃲󰂁󰂁 󰃲󰃲󰂁󰃲 󰃲󰂁󰂁󰂁󰂁󰃲󰂁󰀭 󰂁󰀭󰂁󰂁󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 3 cubes󰃲

Premier répertoire additif C

󰁷󰁷󰃲󰁷󰁷 󰁷󰁷󰀭󰀭󰀭󰀭󰃲󰁷e󰁷󰁷

à 10, 󰀣󰀣󰀣󰀣 󰃲󰃲󰂁󰃲

󰃲󰂁󰂁 󰂁󰀭󰂁󰂁󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲

c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳 󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰃲 󰈳󰀭󰈳󰈳󰈳,

󰂧󰂧󰂧 󰂧󰀭󰃲󰃲 󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰃲󰃲

c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳 󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰃲 󰈳󰀭󰈳󰈳󰈳,

󰂧󰂧󰂧 󰂧󰀭󰃲󰃲 󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰃲󰃲

c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳 󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰃲 󰈳󰀭󰈳󰈳󰈳,

󰂧󰂧󰂧 󰂧󰀭󰃲󰃲 󰂧󰂧󰂧󰂧󰂧󰃲󰃲

c󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳 󰈳󰈳󰈳󰈳󰈳󰃲 󰈳󰀭󰈳󰈳󰈳,

028-037-Unite 3.indd 34

02/01/2019 14:38

󰁷󰁷󰃲󰁷󰁷 󰁷󰁷󰀭󰀭󰀭󰀭󰃲󰁷e󰁷󰁷

, 󰀣󰀣󰀣󰀣 󰃲󰃲󰂁󰃲

󰃲󰂁󰂁 󰂁󰀭󰂁󰂁󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲, 󰀣󰀣󰀣󰀣 󰃲󰃲󰂁󰃲

󰃲󰂁󰂁 󰂁󰀭󰂁󰂁󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭 󰃲󰃲󰃲󰃲󰃲, 󰀣󰀣󰀣󰀣 󰃲󰃲󰂁󰃲

󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭󰀭^{● 35} Je fais le bilan

UNITÉ 3

Écris ces nombres à leur place sur la file. 10 8 13 16 14 11 17

1 5

15

Énoncé lu par l’enseignant.

Zoé a fabriqué un collier avec 2 perles rouges et 4 perles vertes.

Il faut trouver combien de perles il y a sur le collier de Zoé.

a. Entoure les deux barres de cubes qui racontent l’histoire.

b. Entoure en bleu les deux cartes qui racontent l’histoire.

Entoure en rouge la carte qui correspond à toutes les perles qui sont sur le collier.

c. Écris l’égalité avec des nombres et entoure la réponse.

d. Complète la phrase réponse.

Il y a ... 󰀩󰀩󰀭󰀩󰀩󰀩󰀩󰀭󰀩󰀩 󰀩󰀩󰀩 󰀩󰀩󰀩 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩 󰀩󰀩 󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩󰀩

À la fin de chaque jeu, y a-t-il exactement 10 cubes dans la boite ? Entoure la bonne réponse.

JEU 1 3 + 3 + 3 + 3 ou󰂶󰂶 󰂶󰀩󰂶

JEU 2 2 + 1 + 3 + 1 + 2 + 1 ou󰂶󰂶 󰂶󰀩󰂶

Complète.

1 + 1 = ... 3 + 2 = ... 3 − 1 = ... 5 − 2 = ...

1 + 5 = ... 5 + 5 = ... 3 − 3 = ... 6 − 5 = ...

1

2

... ⁺ ...= ...

3

4

󰁫󰁫󰁫󰀭󰀭 󰁫

028-037-Unite 3.indd 35

02/01/2019 14:38

Les outils essentiels de CAP MATHS CP

POUR L’ENSEIGNANT

+ CD-Rom des ressources imprimables et modifiables

Guide de l’enseiGnantGuide de nant

Cap

Maths

Cap

Maths Maths Maths

Cap

Maths Maths

Cap

Maths

CapN o u veau

Roland Charnay Georges Combier Marie-Paule Dussuc Dany Madier CyCle 2

Cp

Programmes et repè

ÉDITION res Le Guide de l’enseignant

Indispensable pour l’enseignant,

c’est le pivot de la méthode.

L’explicitation détaillée de la conduite des séances en classe pour chacune des 10 unités :

• calcul mental quotidien

• révision des acquis précédents

• nouveaux apprentissages

• bilan de fi n d’unité

• activités de consolidation

• banques de problèmes

POUR L’éLÈVE

Fichier d’entrainement l nombres ^l calculs

Cap

Maths

Cap

Maths Maths Maths Maths

Cap

Maths Maths

Cap

Maths

Cap^{N o u veau} Roland Charnay Georges Combier Marie-Paule Dussuc Dany Madier CyCle 2

Cp

Programmes et repè

ÉDITION res Le Fichier d’entrainement

(nombres et calculs)

L’utilisation du Fichier est précisée dans le guide.

Le fi chier et le cahier comportent :

• les exercices de révision, d’entrainement et de consolidation

• les savoirs de référence dans les pages « Dico-Maths »

• les bilans de fi n d’unités

• les pages « Banque de problèmes »

POUR LA CLASSE

Mallette de Matériel

CapMaths

Cap CapN o u veau

de Matériel

Maths

CapMaths Maths Maths

CapMaths Maths

CapMaths

Cap ^{CpCyCle 2}Roland Charnay

Georges Combier Marie-Paule Dussuc Dany Madier

Contient : n 500 cubes emboitables : 400 rouges et 100 bleus n 330 cartes constellations/chiffres de 0 à 10 n 50 cartes « 10 cases » n 8 lots de cartes de 0 à 100 n 8 lots de 4 petits ziglotrons n 8 lots de 7 grands ziglotrons n 4 lots de 30 étiquettes mots-nombres n 5 bouliers individuels n 1 boulier pour la classe n 15 lots de 4 cartes repérage dans l’espace de la feuille n 1 lot de 4 cartes repérage agrandies pour la classe n 15 lots de 25 formes prédécoupées n 1 lot de 25 formes agrandies pour la classe n 8 horloges individuelles n 1 horloge pour la classe n 15 règles graduées (en centimètres uniquement) n 6 posters : file numérique, tableau des nombres, répertoire additif, quadrillages, réseau pointé, assemblages de figures solides, assemblages de solides

La Mallette de matériel

Cette mallette contient des matériels pour un usage individuel, par équipe ou collectif (voir p. V) :

• 500 cubes emboitables de 2 couleurs

• 1 368 cartes (constellations, 10 cases, chiffres, étiquettes mots-nombres...)

• 9 horloges (dont 1 collective)

• 15 règles graduées en cm

• 16 lots de 25 formes (dont 1 lot collectif)

• 6 posters recto/verso :

fi le numérique ; tableau des nombres ; quadrillages, photos de solides...

• supports pour des activités spécifi ques...

Le CD-ROM du guide

Il contient des supports utiles à la mise en œuvre

de certaines activités.

Il est inclus dans le guide de l’enseignant.

À photocopier ou vidéoprojeter :

• des fi ches de travail pour certaines activités

• des fi ches de matériels

• les 10 scènes illustrées du fi chier

• les fi ches différenciation

(2 niveaux de diffi culté + 1 exemplaire libre)

• les relevés de compétences pour chaque bilan de fi n d’unité

• les évaluations trimestrielles et les relevés de compétences associées

CAHIER dE géométRIE

lgrandeurs lmesures lespace lgéométrie

Cap

Maths

Cap

Maths Maths Maths Maths

Cap

Maths Maths

Cap

Maths

CapN o u veau

Roland Charnay Georges Combier Marie-Paule Dussuc Dany Madier CyCle 2

Cp

Programmes et repè

ÉDITIONres Le Cahier de géométrie

(grandeurs, mesures, espace et géométrie)

L’utilisation du Cahier est précisée dans le guide.

Il est fourni avec le fichier.

• des pages « jeux »

• des supports matériels individuels : cartes doigts, répertoire additif, monnaie, fi le numérique et tableau des nombres, unités de longueur, règles pour mesurer...

Elle contient les supports matériels nécessaires à la mise en œuvre des situations de Cap Maths CP.

La Mallette de CAP MATHS CP

Cette mallette est conçue pour une quinzaine d’élèves, mais, selon l’organisation de la classe, elle peut suffire pour un plus grand nombre d’élèves. Elle comporte des matériels destinés aux élèves pour un travail individuel ou en équipes et d’autres destinés à la classe pour un usage collectif.

Pour les classes qui ne disposent pas de cette mallette, nous proposons des matériels de substitution.

Matériels de la mallette Cap Maths CP

Matériels de substitution individuel ou par équipe collectif

500 cubes emboitables rouges et bleus

– Autres cubes emboitables

– Pour les activités ne nécessitant pas de groupements : jetons, perles, graines...

– Pour les activités nécessitant des groupements : trombones, perles et fil, buchettes et élastiques...

30 lots de cartes

constellations /chiffres de 0 à 10 ^{Fiche A} b_cd-romduguide

4 lots de 30 étiquettes mots-nombres Fiche B b_cd-romduguide

8 lots de cartes de 0 à 100 Fiches C1 à C11 b_cd-romduguide

50 cartes « 10 cases »

(destinées à recevoir des cubes ou autres) Fiche D b_cd-romduguide

6 lots de 3 petits ziglotrons Fiches E1 à E3 b_cd-romduguide

6 lots de 7 grands ziglotrons Fiches F1 à F7 b_cd-romduguide

5 caches « tableau des nombres » Fiche G b_cd-romduguide

File numérique

(complète ou partielle) (posters 1 et 2)

Matériel encarté du fichier d’entrainement agrandi ou projeté

Tableau des nombres (rempli ou vide) (posters 3 et 5) Répertoire additif (rempli ou vide) (posters 7 et 8) 15 lots de 4 cartes repérage 4 cartes repérage agrandies

(poster 3) Fiche Hb_cd-romduguide

15 lots de 25 formes prédécoupées 25 formes agrandies Fiches I1 et I2, J1 à J4b_cd-romduguide

8 horloges 1 horloge Autre horloge ou horloge fabriquée

par l’enseignant

15 règles graduées en centimètres Règles avec graduations non numérotées b Matériel encarté du cahier de géométrie Quadrillages à maille carrée

(posters 4, 6 et 9) Fiches K et Lb_cd-romduguide

Assemblages de figures (poster 5) Fiches M1 à M3b_cd-romduguide

Réseau pointé à maille carrée

(poster 10) Fiche Nb_cd-romduguide

Photos de solides et assemblages

de solides (poster 11) Fiches O1 à O4, P1 à P3b_cd-romduguide

Les outils complémentaires de CAP MATHS CP

Pour entrainer, consolider et différencier dans les trois domaines du programme

Avec l’enseignant en collectif ou avec un groupe d’élèves

80 Activités et jeux mathématiques CP Activités et jeux regroupés par domaines afi n d’entrainer ou de consolider des connaissances travaillées dans chaque unité.

En individuel

CD-ROM jeux interactifs GS-CP-CE1 Activités interactives qui complètent et prolongent certaines situations de Cap Maths.

Pour travailler le calcul mental

Avec l’enseignant en collectif ou avec un groupe d’élèves

C y C le 2

Cp

Roland Charnay Stéphanie Neumayer Philippe Razet

Maths Maths Maths Maths Maths Maths Maths Maths Maths Maths Maths^Cap Maths Maths^Cap Maths Maths Maths^Cap Maths Maths Maths Maths Maths^CapCap Maths^Cap Maths Maths^Cap Maths_PC

Mac

CalCul mental Ressources classe Compatible avec tout type de tnI et vidéoprojecteur n 90 activités interactives et ludiques à mener en classe n Manipulation guidée ou libre n Pour l’apprentissage du calcul mental et l’aide en petit groupe

www.capmaths-hatier.com Indépendant de toute méthode

Ressources numériques Calcul mental CP Activités de calcul mental interactives pour vidéoprojection et TNI.

En individuel

Appli calcul mental CP-CE1-CE2 Activités pour tablettes et smartphones (Apple et Androïd) : entrainement au calcul rapide et calcul réfl échi (5 à 6 niveaux de jeu par classe).

Disponibles sur App Store et Play Store.

Pour gagner du temps dans la préparation du matériel collectif, en lien avec les situations de Cap Maths

2 et 3 Les solides de l’école

ÀCONSTRUIRE

Roland Charnay Georges Combier Marie-Paule Dussuc Dany Madier

C Y C L E S

Collection Cap Maths

Pourquoi une pochette de patrons de solides ?

Les patrons en papier cartonné contenus dans cette pochette sont destinés à faciliter la tâche des enseignants. Ils sont prédécoupés et pré-pliés, ce qui entraine un gain de temps appréciable dans leur mon- tage pour équiper une classe.

Les solides ont été conçus pour couvrir toute la sco- larité élémentaire, du CP au CM2. Un même lot de solides peut ainsi servir à tous les niveaux de l’école et leur construction être prise en charge par l’équipe éducative.

Quels sont les solides contenus dans la pochette ? Leurs formes et leurs dimensions ont été choisies de façon à pouvoir placer les élèves en situation de réso- lution de problèmes et ainsi favoriser la construction des compétences mentionnées dans les programmes de cycles 2 et 3.

Cette pochette contient 4 séries identiques de patrons de solides. Chaque série se compose de 16 patrons, tous différents : 2 cubes •3 pavés droits •^{3 pyra-}

mides •4 prismes droits •1 hexaèdre •1 pyramide tronquée • 1 cylindre • ^{1 cône.}

Pour rigidifier davantage les solides et en prolonger la durée d’utilisation, nous conseillons de les vernir une fois montés.

Comment utiliser ces solides ? Une série est prévue pour équiper un groupe de quatre élèves, dans un fonctionnement optimal. Cela permet à chaque élève de pouvoir manipuler, comparer, clas- ser les solides, dénombrer les faces, les arêtes et les sommets, prendre en main un solide de façon à le voir sous différents points de vue, etc.

Graphisme : Grégoire Bourdin ■ Illustration : Daniel Blancou

78 9120 4 ISBN : 978-2-401-02333-8

Les solides de l’école du CP au CM2 4 séries identiques de 16 solides différents en couleur, prédécoupés et pré-pliés sur des planches cartonnées, qui permettent à chaque élève

de manipuler les solides une fois montés.

Pour apprendre à se servir d’une calculatrice

Avec l’enseignant et en individuel

Roland Charnay

Graphisme: Grégoire Bourdin

cycle

2

Cap Maths

Guide d’activités pour la calculatrice

L’élève est capable de commencer

avec cette compétence précisée pour tDes activités détailléespour comprendre

et utiliser sa calculatrice, avec des conseils pédagogiques et des exemples tDes fiches d’exercicesà photocopier tTous les corrigésdisponibles gratuitement

sur www.capmaths-hatier.com

Activités pour la calculatrice GS-CP-CE1 Activités qui peuvent être conduites avec une calculatrice sur différents apprentissages du domaine Nombres et Calculs.

Des exercices sur fi ches photocopiables sont également proposés.

Pour s’informer, discuter...

www.capmaths.editions-hatier.fr – Présentation de la méthode – Forum de discussion – Ressources à télécharger

L’organisation du travail avec CAP MATHS

Une organisation en 10 unités

◗ Les apprentissages dans Cap Maths sont organisés sur 10 unités d’environ 3 semaines chacune, soit 30 semaines. Comme l’année scolaire se déroule sur 36 semaines, cela laisse donc du temps pour d’autres activités, notamment pour les évaluations périodiques prévues par l’Institution et pour leur exploitation (consolidation, différenciation...).

Chaque unité correspond à 13 ou 14 séances de travail :

• 10 séances sont détaillées dans le guide (9 pour les apprentissages, 1 pour le bilan de fin d’unité) ;

• 3 ou 4 séances restent à disposition de l’enseignant pour une utilisation libre, afin de répondre aux besoins spécifiques de ses élèves. Pour cela, il peut utiliser les différentes ressources qui lui sont proposées :

banques de problèmes et exercices de consolidation (fichier d‘entrainement ou cahier de géométrie), fiches différenciation (CD-ROM du guide), ateliers de consolidation (guide de l’enseignant),

activités complémentaires (CD-ROM Jeux interactifs ou 80 Activités et jeux mathématiques CP).

Une proposition de plan de travail pour chaque unité

Cette proposition prend en compte les horaires officiels. D’autres organisations sont bien entendu envisageables, en fonction de la particularité de chaque classe.

1 UNITé (3 semaines, soit 15 h)

APPRENTISSAGES 9 séances (1 h 15 / séance)

BILAN 1 séance

(1 h)

CONSOLIDATION 2 ou 3 séances (45 min ou 1 h / séance)

BANQUE DE PROBLEMES 1 séance

(45 min ou 1h)

Pour chaque séance, il est conseillé de prévoir 2 moments dans la journée : 1^er : Calcul mental (15 min)

et Révision (15 min)

2^e : Nouveaux apprentissages (45 min)

La séance de bilan se fait en 2 temps :

1) reformulation des principaux savoirs étudiés (appui sur les éléments « Dico-maths »)

2) bilan à l’aide d’exercices du fichier et du cahier

Pour chacune des 10 unités de travail, le fichier propose une page d’entrée sous forme d’une illustration destinée à être commentée avec la classe. Elle permet d’évoquer les principaux supports qui seront utilisés et des questions que les élèves auront à traiter (mais qui ne sont pas à résoudre à ce moment-là).

Dans une classe à plusieurs cours

◗ Au CP, la place de l’expérimentation et de la manipulation est essentielle. Les activités mathématiques nécessitent donc souvent une présence importante de l’enseignant, notamment dans les moments de travail sur de nouveaux apprentissages. L’organisation de l’emploi du temps pour les différents niveaux doit donc tenir compte de cette donnée. Pour aider les enseignants chargés de ces classes, trois choix ont été faits pour faciliter l’utilisation de Cap Maths.

>

La régularité de l’organisation des séances permet de prévoir deux moments distincts dans la journée (de 30 minutes et de 45 minutes), avec, pour chacun d’eux, des exercices pouvant être proposés progressivement en autonomie (révision et entrainement).

>

Les moments de recherche individuelle ou en équipe peuvent permettre à l’enseignant de se rendre disponible, pour un moment, afin de travailler avec d’autres niveaux, mais il doit cependant pouvoir observer ce que font les élèves en vue de l’exploitation collective.

>

Les séances de consolidation (remédiation, approfondissement) peuvent être organisées en ateliers ayant un fonctionnement plus ou moins autonome selon les besoins des élèves.

Différenciation et aide aux élèves en difficulté

◗ Tous les élèves ne progressent pas au même rythme et n’empruntent pas les mêmes chemins de compréhension.

Cap Maths propose plusieurs moyens pour prendre en compte les besoins de chacun.

>

Différencier par les modes de résolution

Dans la plupart des situations d’apprentissage proposées aux élèves, plusieurs modes de résolution corrects sont possibles. Il est important de faire comprendre et accepter par les élèves qu’un problème peut être résolu en élaborant une solution personnelle plutôt qu’en essayant de deviner celle qui est supposée être attendue par l’enseignant.

Amener l’élève à traiter une question en mobilisant ses propres procédures et ses connaissances constitue le moyen privilégié de la différenciation. Il permet à l’élève de s’engager dans un travail sans la crainte de ne pas utiliser le seul mode de résolution attendu par l’enseignant. À partir de là, des modes de résolution plus élaborés et des connaissances nouvelles peuvent être mis en place. Le Guide de l’enseignant fournit des indications sur les moyens d’atteindre cet objectif.

>

Différencier et aider par l’aménagement des situations

Le plus souvent, dans la phase de mise en place des notions, les situations sont proposées dans des conditions identiques pour tous les élèves. À l’issue de ce travail, il peut être nécessaire de reprendre, avec toute la classe ou avec quelques élèves, certaines activités en adaptant des données ou en autorisant ou non le recours à tel ou tel matériel (file numérique, calculatrice...) (Voir Les outils pour la consolidation des connaissances p. X).

>

Différencier et aider par le choix des tâches proposées

À d’autres moments, il est nécessaire d’apporter une aide particulière à un élève ou à un groupe d’élèves pour remédier à des difficultés ou pour consolider une connaissance particulièrement importante pour la suite des apprentissages.

Des pistes de travail sont fournies dans le Guide de l’enseignant à la fin de chaque unité en offrant la possibilité de faire appel à des ressources diversifiées (Voir Les outils pour la consolidation des connaissances p. X).

évaluation

◗ À propos d’évaluation, on pense souvent uniquement à des exercices spécifi ques, codifi és et donnant lieu à un inventaire des niveaux d’acquisition des compétences ou à une appréciation. En réalité, l’évaluation peut revêtir diverses formes.

>

L’évaluation intégrée aux activités quotidiennes Au quotidien, l’enseignant observe et analyse

les productions écrites ou orales de ses élèves obtenant ainsi des informations utiles au pilotage de son enseignement.

Cette évaluation intégrée, ne s’appuyant pas sur des exercices spécifi ques, suffi t souvent pour décider des ajustements nécessaires pour la classe ou une partie des élèves.

>

Les bilans de fi n d’unité

Il est important de savoir comment les connaissances travaillées sont comprises et maitrisées afi n de pouvoir réagir au plus vite, si nécessaire.

Un bilan des nouveaux apprentissages est proposé dans les outils élèves :

66 ●󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈

UNITÉ 6

Dico-maths Problèmes multiplicatifs 6 photos 6 photos 6 photos

6 + 6 + 6 12 + 6 18 A

Dico-maths Dizaines et unités 42 4 dizaines et 2 unités

10 + 10 + 10 + 10 + 2 40 + 2

B

Dico-maths Calcul réfléchi, répertoire additif 8 + 4

4 5 6

22 2120 1918 7 8 9 101112 13 14 15

16 17 + 2 + 2

8 + 4 8 + 2 + 2

10 12 8 + 4 = 8 + 2 + 2 8 + 4 = 10 + 2 8 + 4 = 12 C

! GUIDE ! FICHIER Dico-mathsBilanConsomidation Répertoire additif jusqu’à 10 Problèmes multiplicatifs : groupement de quantités égales Dizaines et unités Calcul réfléchi, passage par 10

A B C 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6

quarante-deux J󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰂈󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢󰊢3󰊢f󰂈󰂈󰂈󰂈󰃱󰃱󰊢6,󰊢

c'󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰊢󰀞󰂈󰀞󰀞󰀞󰀞󰂈󰂈󰊢󰊢󰊢󰀞󰀞󰀞󰀞󰀞󰊢6󰊢+󰊢6󰊢+󰊢6.

󰀈󰀈󰊢󰊢󰊢󰀈󰊢󰀈󰊢18󰊢󰀩󰀩󰀩󰀩󰂈󰂈󰀩󰀩󰂈󰂈󰀩󰀩.

058-069-Unite 6.indd 66 10/01/2019 09:32

󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈^● 67

󰁫󰁫󰂈󰂈󰂈󰁫󰁫󰁫

UNITÉ 6

Je fais le bilan Écris les résultats des calculs dictés.

a󰁫 b c d e f

Arthur a acheté ces 4 barquettes de pommes.

Combien a-t-il de pommes ?

󰁫 󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰀀󰁫a󰁫…...….󰁫p󰂈󰂈󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰃱󰁫

Complète les bons de commande.

Attention, il n’est pas possible de commander plus de 9 cubes seuls.

󰀈󰀈󰂹󰂹󰁫f󰂈󰀀󰂈󰁫...󰁫c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰃱

󰁴󰁴a󰁫󰂃󰂃󰂈󰂈󰃱󰃱󰂃󰂃󰂈󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰁫

3󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰂈󰀝󰂈󰂃󰂃󰀝󰀝󰀝󰁫󰀝󰀝󰂃󰂃󰁫c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰀝

8󰁫c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰀝󰀝󰀝󰁫󰈽󰁫󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰂈󰀝󰂈󰈽󰈽󰃱

󰀈󰀈󰂹󰂹󰁫f󰂈󰀀󰂈󰁫29󰁫c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰃱

󰁴󰁴a󰁫󰂃󰂃󰂈󰂈󰃱󰃱󰂃󰂃󰂈󰂃󰂃󰂃󰂃󰂃󰁫󰁫

...󰁫󰀝󰀝󰀝󰀝󰀝󰂈󰀝󰂈󰂃󰂃󰀝󰀝󰀝󰁫󰀝󰀝󰂃󰂃󰁫c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰀝

...󰁫c󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰀝󰀝󰀝󰁫󰈽󰁫󰈽󰈽󰈽󰈽󰈽󰂈󰀝󰂈󰈽󰈽󰃱

Complète.

26 = ... dizaines et ... unités ... = 5 dizaines et 8 ^unités Complète cet arbre de calcul, puis complète l’égalité.

8 + 5 8 + ... + ...

10 ...

8 + 5 = ………

1 2

3

4

5 Complète ces égalités.

9 + 2 = ... 7 + ... = 13 8 + 4 = ... 8 + ... = 11 7 + 8 = ... 9 + ... = 12 6

058-069-Unite 6.indd 67 10/01/2019 09:32

1^re étape : Le bilan est préparé avec l’enseignant, à partir de la page « Dico-maths ».

Les élèves sont invités à commenter les savoirs évoqués et à exprimer ce qu’ils pensent avoir compris et mémorisé. C’est aussi l’occasion pour l’enseignant de reformuler l’essentiel de ce qu’il fallait retenir, voire de revenir sur certains apprentissages.

2^e étape : Les élèves traitent les exercices de la page « Je fais le bilan ».

À partir de leurs réponses, l’enseignant peut

remplir un relevé de compétences pour chaque élève (fourni dans le CD-ROM du guide) et envisager les consolidations à mettre en place (voir p. X).

>

Les évaluations de fi n de trimestre

Il est également important de faire, régulièrement, un bilan exhaustif des acquis des élèves, centré sur les apprentissages essentiels inscrits dans le programme, et de relever des diffi cultés persistantes.

Les supports de ces évaluations sont disponibles dans le CD-ROM du guide et sont commentés dans le guide.

À partir de ces évaluations, l’enseignant peut renseigner les documents demandés par l’Institution et communiquer avec les parents sur la progression de leur enfant.

Pour aider l’enseignant dans l’identifi cation des procédures utilisées par ses élèves, le guide de Cap Maths précise, pour chaque situation, les procédures possibles qu’ils peuvent mobiliser et les diffi cultés éventuelles qu’ils peuvent rencontrer, ainsi que les aides à leur apporter.

Nom : Date :

Cap Maths CP

Unités 1 à 4 > Guide p.123-125 Évaluation de fin de trimestre 1

1. Suis les indications données par le maitre ou la maitresse.

2. Écris les nombres dictés.

3. Écris les réponses aux questions posées par le maitre ou la maitresse.

4. Écoute bien l’histoire lue par le maitre ou la maitresse.

Écris la réponse pour chaque personnage.

5. Zoé doit dessiner 10 ronds.

Elle a commencé. Termine.

13 7 17 23 32 33 27

Les outils pour la consolidation des connaissances

◗ Cap Maths met à disposition des enseignants plusieurs outils pour organiser la consolidation des apprentissages (remédiation, approfondissement, prolongement...). L’utilisation de ces outils est laissée à l’initiative de l’enseignant en fonction de l’organisation de sa classe et des besoins de ses élèves.

Les activités de consolidation peuvent être utilisées à la suite des bilans de fi n d’unité, mais peuvent aussi l’être en cours d’apprentissage lorsque l’enseignant juge utile d’insister sur des connaissances dont l’acquisition présente des diffi cultés¹.

◗

Les pages « Consolidation » du fi chier d’entrainement et du cahier de géométrie

Ces pages sont situées en fi n d’unité après le bilan.

Certains exercices peuvent être proposés à tous les élèves, d’autres à quelques-uns seulement dans un atelier d’aide personnalisée par exemple.

◗

Les ateliers décrits dans le guide

Le guide de l’enseignant suggère des activités qui peuvent être conduites en ateliers pour consolider certains apprentissages.

◗

Les Fiches différenciation du CD-ROM du guide

Ces fi ches reprennent des exercices du fi chier d’entrainement ou du cahier de géométrie.

Elles offrent désormais deux niveaux de différenciation.

Trois exemplaires sont donc disponibles :

– 2 exemplaires prêts à l’emploi avec, pour l’un, un niveau plus simple que l’exercice initial, et pour l’autre, un niveau plus diffi cile (voir ci-contre).

– 1 exemplaire à compléter par l’enseignant qui choisit par exemple les valeurs numériques ou les fi gures

sur lesquelles il estime utile de faire travailler ses élèves.

1. D’autres ressources pour la consolidation sont fournies par les outils complémentaires de Cap maths (voir p. VI).

68 ●󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈

UNITÉ 6

D’autres supports de consolidation (fiches de différenciation, jeux...) sont proposés dans le guide.

Le papa d’Arthur a acheté ces boites d’œufs.

Combien d’œufs a-t-il achetés ? Complète.

󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈󰀈……….…. 󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧󰁧

Y a-t-il bien 10 chocolats dans la boite ?

Entoure la bonne réponse.

󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀨󰀈 󰀨󰂈󰂈󰀨󰀨

Gribouille veut 43 chocolats.

Entoure les boites et les chocolats qu’il doit prendre.

dizaine 1 de chocolats 1 dizaine

de chocolats _dizaine 1

de chocolats

dizaine 1 de chocolats 1

dizaine de chocolats 1 dizaine de chocolats

Trouve le nombre total de points avec la méthode de ton choix.

…………p󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰃱󰃱󰁧󰁧 …………p󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰃱󰃱󰁧󰁧 …………p󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰃱󰃱󰁧󰁧 …………p󰂈󰂈󰂈󰂈󰂈󰃱󰃱󰁧󰁧

Complète.

9 + 5 = ... 5 + 6 = ... 7 + 5 = ... 8 + 5 = ...

4 + 8 = ... 3 + 9 = ... 5 + 7 = ... 6 + 8 = ...

Je consolide mes connaissances 1

2 Complète ces égalités.

dizaine 1 de chocolats

1 dizaine

de chocolats

Complète.

󰀀󰀀󰀀󰀀󰃱󰃱󰀀󰀀󰂈󰀀󰀀󰀈󰀈󰀈……. c󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰈑󰂈󰂈󰈑󰈑󰂈󰃱󰃱󰁧󰁧󰁧

3

4

5

6 Y a-t-il bien 10

058-069-Unite 6.indd 68

19/12/2018 09:53

Fiche différenciation n° 1

Unités 1 ● Séance 4 Fichier p. 9 Exercices 1 à 3

© Hatier 2019 - Repr oduction autorisée pour une classe seulement.

Nom : Date :

✩ ✩

dimanche samedi vendredi jeudi mercredi mardi lundi Quantités et nombres jusqu'à 10 Dessine autant de ronds qu’il y a de doigts levés.

exemple

Relie chaque carte au bon nombre.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

exemple

Entoure la bonne carte.

8 6 7 3 9 5 4 5 6

1

2

3

Evaluation CP.indd 2

15/01/2019 11:16:13 Unités 1

© Hatier 2019 - Repr oduction autorisée pour une classe seulement.

Nom : lundi Quantités et nombres jusqu'à 10 Dessine

exemple

Relie

exemple

Entoure

8

1

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3 Fiche différenciation n° 1

Unités 1 ● Séance 4 Fichier p. 9 Exercices 1 à 3

© Hatier 2019 - Reproduction autorisée pour une classe seulement.

Nom : Date :

dimanche samedi vendredi jeudi mercredi mardi lundi

✩

Quantités et nombres jusqu'à 10 Dessine autant de ronds qu’il y a de doigts levés.

exemple

Relie chaque carte au bon nombre.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

exemple

Entoure la bonne carte.

8 6 7 3 9 5 4 5 6

1

2

3

Evaluation CP.indd 3 15/01/2019 11:16:14

ConsoliDation ateliers

atelier 1 Reprendre le jeu du farceur de la séance 8 dans un espace familier comme la cour de récréation, avec 4 boites toutes identiques :

• Placer chaque boite près d’un objet « repère ».

(escalier, porte, banc, arbre…)

• Cacher la photo de Gribouille dans une des boites et dire des messages du type :

 La boite est près d’un poteau dans la cour.

 La boite est à gauche d’une porte toujours fermée.

• Engager une discussion au cours de laquelle les élèves émettent des hypothèses sur le lieu de la cachette.

Il s’agit de favoriser une exploration mentale de l’espace connu de l’école ainsi que l’utilisation de repères spatiaux et d’un vocabulaire approprié. L’ambiguïté du message engage les élèves à investir tout l’espace considéré.

atelier 2 Reprendre le jeu du farceur de la séance 9, dans un espace familier, avec 4 fois 2 boites toutes identiques, en plaçant chaque couple de boites près d’un objet « repère ».

Si le jeu n’est pas repris entièrement, chaque élève peut être récepteur d’un message dit par l’enseignant (par exemple : La photo de Gribouille est cachée dans la boite de droite située à côté de la porte de la cantine.) ou doit décrire la position de la photo placée par l’enseignant.

ressources « consolidation » complémentaires

80 activités

etjeuxmathématiques cp cd-rom jeuxinteractiFs gs-cp-ce1

nombres

nombres jusqu’à 10 1. Comptines numériques Maitriser la suite orale des nombres.

2. Suite orale des nombres Maitriser la suite orale des nombres.

3. Loto des quantités Associer nombres et quantités (jusqu’à 10).

4. Écriture des chiffres Maitriser le geste pour écrire des chiffres.

Jeu 10. Je calcule à la vitesse de l’éclair (jeux 1 et 2) Dénombrer rapidement des petites collections.

Décomposer des quantités (jusqu’à 5)

37. Cinq dans la boite Décomposer 5.

ProBlèMes réaliser des quantités égales (jusqu’à 10)

Jeu 1. Le ziglotron Réaliser des quantités égales (reprise du jeu collectif).

géométrie se repérer dans l’espace de la feuille

58. Aux 4 coins Se repérer dans le plan vertical.

59. Les cartes 4 formes Se repérer dans la feuille de papier.

tracer

avec une règle 67. Tracés à la règle (1) Joindre deux points.

28

4_CAPMaths_CP_Guide_U1.indd 28

24/04/2019 14:02