STAGE MATHÉMATIQUE VAUCLUSIEN A vignon : 15 - 16 - 17 - 18 juillet 1968
Limité à 30 participants (5 CEG, les autres primaires), il avait pour but de donner aux camarades quelques notions de base des mathématiques modemes et de leur montrer que la vie de tous les jours offrait suffisamment d'occa- sions de recherche mathématique.
Déroulement
Sept chapitres avaient été prévus soit environ un par demi-joumée, chaque séance devant se dérouler en trois parties:
- court exposé théorique (si possible à partir d'une création d'enfant) - travaux par groupe de six (pour exploitation de situations naturelles) - synthèse du travail par groupe.
Cela n'a réellement été fait à fond que trois fois sur les chapitres suivants : ensembles; relations; numérations.
Critiques des stagiaires :
- nombre de cadres insuffisant - part laissée. aux exemples tirés des classes trop réduite
- cours théoriques trop longs - grande différence de niveau entre les participants.
Analyse 'des difficultés
Nous n'avions pas assez de camarades capables d'animer le travail des groupes.
Nous n'avions pas assez de documen- tation vivante ou plutôt parce que la documentation que nous avions était éparpillée dans les dossiers et les cahiers de roulement et difficilement exploitable. Nous envisagerons une nou- velle forme de ces cahiers de roule- ment.
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Le 3e trimestre a été tellement riche sur le plan historique que la prépa- ration du stage en a souffert et que nous étions tous fatigués.
Conclusions :
La partie théorique a pris le dessus sur la pratique. Il est indispensable que nous corrigions cela, mais c'est aux camarades de fournir cette pratique.
La part laissée aux travaux de groupe prévaudra quand les camarades auront travaillé davantage auparavant ; mais comme ce stage avait aussi pour but de les décider à démarrer, nous ris- quons de tourner en rond; d'où l'in- térêt d'aider au démarrage par des documents édités (dossiers, bandes, etc ... ).
Il aurait été nécessaire de faire un pré-stage, avec Perret, Blanc, Renée Coquard, Lucienne Alibert, où nous aurions classé et décortiqué leurs ap- ports pour offrir aux stagiaires les situations vivantes qui nous ont man- qué.
Pour l'avenir il est indispensable de collecter des exemples de situations vécues pout· montrer la richesse de nos classes.
Nous pouvon's dès maintenant le faire pour:
- les ensembles ;
- les relations ; fonctions ; transfor- mations
- la numération.
Mais c'est une confrontation générale qui nous dira quelles sont les situations les plus fréquentes et les plus naturelles aux enfants.
Perret et P. Blanc
