Séance 1 : Le sens des préfixes
Objectifs : Étudier la morphologie des mots.
Compétences :
- Repérer l’existence de préfixes dans les mots et prendre conscience qu’ils sont porteurs de sens.
- Connaître le sens de préfixes courants.
Prérequis : notions de radical, préfixe, suffixe d’un mot.
Compétences visées (cf. livret de comp.) Organisation - Matériel Tâche à accomplir Définir une démarche adaptée au projet. Binôme.
Ecrit.
Corpus de mots.
Recherche : A partir d'un corpus de mots donné, regrouper les mots qui ont quelque chose en commun dans leur forme et dans leur signification.
Le corpus propose des mots avec des préfixes à valeur d'antonyme (in-) ; à valeur productive (re-) ; à valeur spatiale (inter-).
L'enseignant repère dans les échanges les justifications des classements.
Connaître la formation des mots afin de les comprendre. Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d'un mot.
Collectif.
Oral
Mettre en commun des procédures : les radicaux étant différents, les points communs morphologiques concernent les préfixes. Attribuer une signification à ces préfixes et comparer les différents mots du corpus. Vérifier dans le dictionnaire.
Conclusion : Les préfixes sont porteurs de sens, ils expriment le contraire, la réitération, la spatialisation…
Maîtriser quelques relations de sens entre les mots.
Binôme.
Écrit.
Compléter avec de nouveaux mots les trois catégories de mots avec préfixes et ajouter une nouvelle famille.
Des confusions au niveau du sens peuvent avoir lieu (retraite, importation, interloqué…) : les préfixes ont un autre sens que celui précédemment étudié ou la première syllabe fait partie du radical.
Participer en classe à un échange verbal, en respectant les règles de communication.
Collectif.
Oral.
Mettre en commun et faire valider les différentes propositions par l’ensemble de la classe.
Connaître la formation des mots afin de les comprendre. Maîtriser quelques relations de sens entre les mots.
Collectif.
Oral.
Trace écrite dans le classeur de mots.
Ecrire le répertoire des différents préfixes accompagnés de leurs sens : re- (à nouveau), in- (contraire), dé- (enlever), équi- (égalité), para- (protège contre), bi- (deux), tri- (trois), télé- (à distance), sou- (au-dessous), inter- (entre), co- (avec)…
Item du socle commun : Connaître la formation des mots afin de les comprendre et de les orthographier.
Séance 2 : Le sens des suffixes
Objectifs : Étudier la morphologie des mots.
Compétences :
- Repérer l’existence de suffixes dans les mots et prendre conscience qu’ils sont porteurs de sens.
- Connaître le sens et le rôle grammatical de suffixes courants.
Prérequis : notions de radical, préfixe, suffixe d’un mot.
Compétences visées (cf. livret de comp.) Organisation - Matériel Tâche à accomplir Définir une démarche adaptée au projet. Binôme.
Ecrit.
Corpus de mots.
Recherche : A partir d'un corpus de mots donné, regrouper les mots qui ont quelque chose en commun dans leur forme et dans leur signification.
Le corpus propose des mots avec des suffixes tels que -eau (bébé animal) ; -ier (métier) ; -ette (diminutif).
L'enseignant repère dans les échanges les justifications des classements.
Connaître la formation des mots afin de les comprendre. Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d'un mot.
Collectif.
Oral
Mettre en commun des procédures : les radicaux étant différents, les points communs morphologiques concernent les suffixes. Attribuer une signification à ces suffixes et comparer les différents mots du corpus. Vérifier dans le dictionnaire.
Conclusion : Les suffixes sont porteurs de sens, ils permettent d'unir les mots dans un champ lexical : les bébés animaux, les métiers, les « petits »...
Maîtriser quelques relations de sens entre les mots. Distinguer les mots selon leur nature.
Binôme.
Écrit.
Compléter avec de nouveaux mots les trois catégories de mots avec suffixes et ajouter une nouvelle famille.
Des confusions au niveau du sens peuvent avoir lieu (-ier de framboisier et de charcutier, -eau dans poireau...) : les suffixes ont un autre sens que celui précédemment étudié ou la première syllabe fait partie du radical.
Participer en classe à un échange verbal, en respectant les règles de communication.
Collectif.
Oral.
Mettre en commun et faire valider les différentes propositions par l’ensemble de la classe.
Connaître la formation des mots afin de les comprendre. Maîtriser quelques relations de sens entre les mots. Distinguer les mots selon leur nature.
Collectif.
Oral.
Tr a c e é c r i t e d a n s l e classeur de mots.
Ecrire le répertoire des différents suffixes accompagnés de leurs sens ou de leurs rôles : -ment (construction d'un adverbe), -able (construction d'un adjectif), -age (construction d'un nom), -ien (nom d'un habitant ou d'une langue), -eau (petit d'un animal), -ette (diminutif), -ier (nom de métier).
Séance 3 : Le jeu des préfixes et des suffixes
Objectifs : Étudier la morphologie des mots.
Compétences :
- Repérer l’existence de suffixes dans les mots et prendre conscience qu’ils sont porteurs de sens.
- Connaître le sens et le rôle grammatical de suffixes courants.
Prérequis : notions de radical, préfixe, suffixe d’un mot.
Compétences visées (cf. livret de comp.) Organisation - Matériel Tâche à accomplir Connaître la formation des mots afin de les
comprendre
Collectif.
Oral.
A partir d’un radical donné, trouver des mots construits en ajoutant un suffixe ou un préfixe. En donner une définition orale pour justifier du sens des différents éléments.
(corpus séance 3).
Respecter des consignes simples, en autonomie.
« Des jeux et des mots au quotidien » Ouvrage collectif,CRDP Paris, 2010 Groupes de 4.
A partir des listes de préfixes et de suffixes créées lors des précédentes séances, fabriquer un jeu suivant le modèle du « Jeu des préfixes et des suffixes » tiré de « Des jeux et des mots au quotidien ».
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Groupes de 4.
Jeux.
« Le meneur de jeu distribue un nombre identique de cartons (un ou deux) avec les radicaux à chacun des joueurs et constitue une pioche avec les étiquettes Préfixe et Suffixe. Il tire une étiquette et lit à haute voix la partie donnant le sens sans nommer le préfixe ou le suffixe.
Si un joueur pense qu’un des préfixes ou suffixes de son carton correspond à ce sens, il dit « J’ai » et annonce ce préfixe ou suffixe.
Si la proposition est exacte, il reçoit l’étiquette et la dépose sur son carton.
Si la proposition est inexacte, l’étiquette est replacée dans la pioche.
Lorsqu’une étiquette n’est pas demandée, elle est replacée dans la pioche.
Le jeu s’arrête lorsque tous les joueurs sauf un ont complété leur carton. » Commencer à savoir s’auto-évaluer dans
des situations simples
Collectif.
Oral.
Échanger pour cerner les difficultés : certains mots sont peu connus et bloquent la reconnaissance du préfixe ou du suffixe.
Connaître la formation des mots afin de les comprendre.
Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots.
Binôme.
Écrit.
Analyser le mot désindustrialisation : repérer le préfixe et le suffixe, émettre des suggestions quant à leurs rôles puis en donner une définition.
Idem avec des mots tels que interlignage, inefficacement…
Item du socle commun : Connaître la formation des mots afin de les comprendre et de les orthographier.
Séance 4 : Les albums de Claude Ponti
Objectifs : Étudier la morphologie des mots.
Compétences :
- Repérer l’existence de suffixes dans les mots et prendre conscience qu’ils sont porteurs de sens.
- Connaître le sens et le rôle grammatical de suffixes courants.
- Expérimenter des procédés de jeux de langage d'auteurs.
Prérequis : notions de radical, préfixe, suffixe d’un mot.
Compétences visées (cf. livret de comp.) Organisation - Matériel Tâche à accomplir Lire seul des textes du patrimoine et des
œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge.
Albums de Claude Ponti Binôme.
Lire et découvrir des albums de Claude Ponti qui fourmillent de noms inventés selon des principes identifiables : composition de plusieurs mots, mots - valises, ajout d’affixes. Échanger sur l’univers de Claude Ponti.
Connaître la formation des mots afin de les comprendre.
Distinguer les mots selon leur nature.
Albums.
Binôme.
Repérer les mots inventés et les décomposer pour en donner une définition en nommant la classe grammaticale.
Participer en classe à un échange verbal, en respectant les règles de communication.
Collectif.
Oral.
Mettre en commun des mots trouvés dans chaque album et échanges de définitions.
Connaître la formation des mots afin de les comprendre.
Distinguer les mots selon leur nature.
C o r p u s d e m o t s imaginaires.
Binôme.
Analyser les mots particuliers : La revanche de Lili Prune : la Roulbarak (maison roulante) et le verbe roulbaraker, le microkikiteur miniréducto réducteur (super réducteur), Le doudou méchant : la sussouillette, Okilélé : le parlophone et parlophoner, Blaise et le château d’Anne Hiversère : incroyabilicieux, irrésistibilicieux, irrésistibilicieusement, rataplatisser, kouggueloffé.
Repérer les préfixes et suffixes qui ont servi à la construction de ces mots imaginaires.
Participer en classe à un échange verbal, en respectant les règles de communication.
Collectif.
Oral.
Mettre en commun des trouvailles et définir collectivement de ces mots.
Vocabulaire : verbalisation (kougueloffer), nominalisation (le parlophone), construction d’adjectifs (incroyabilicieux), d’adverbes (irrésistibilicieusement).
Séance 5 : Dictionnaire de mots inventés mais porteurs de sens.
Objectifs : Étudier la morphologie des mots.
Compétences :
- Repérer l’existence de suffixes dans les mots et prendre conscience qu’ils sont porteurs de sens.
- Connaître le sens et le rôle grammatical de suffixes courants.
- Expérimenter des procédés de jeux de langage d'auteurs.
Prérequis : notions de radical, préfixe, suffixe d’un mot.
Compétences visées (cf. livret de comp.) Organisation - Matériel
Tâche à accomplir
Connaître la formation des mots afin de les comprendre. Collectif.
Oral.
Rappeler des deux fiches réalisées : les préfixes et les suffixes, leurs sens, leurs rôles.
Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots.
S’impliquer dans un projet individuel ou collectif.
Binôme.
Écrit.
Créer un dictionnaire de mots nouveaux à partir du vocabulaire de Ponti. La classe grammaticale est précisée, une définition donnée (correspondant au sens des différents composants), une phrase exemple écrite, un mot contraire (ajout d'un préfixe) et un mot de la même famille (ajout d'un suffixe) donnés. La définition doit respecter le sens du radical, mais aussi celui du préfixe et/ou du suffixe.
Le corpus de mots est prélevé dans le vocabulaire de Claude Ponti.
Participer en classe à un échange verbal, en respectant les règles de communication.
Collectif.
Oral.
Mettre en commun et valider chaque définition.
Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots.
Binôme.
Écrit.
Un deuxième mot est prélevé, suivi de sa définition (accompagnée d'une phrase exemple, d'un mot contraire et d'un mot de la même famille), en tenant compte des échanges précédemment effectués.
Participer en classe à un échange verbal, en respectant les règles de communication.
Collectif.
Oral.
Mettre en commun et valider chaque définition.
Produire un document numérique : texte, image, son.
Utiliser l’outil informatique pour présenter un travail.
Binôme.
Ordinateur.
Un dictionnaire est réalisé, à l’aide des TICE, présentant un mot par élève.
Chacun présente son travail.
Corpus séance 1 (corpus à donner mélangé aux élèves) :
inanimé – immanquable – injuste – inutile – inhabituel – inespéré – intouchable – impossible – impatient – immoral.
reprendre – recommencer – refaire – redire – reconstruire – rebondir – reboiser – reboutonner – recoller – recompter.
intercaler – intercostal – interligne – international - interposer – intertropical – interplanétaire – interrompre – interdépartemental – interchangeable.
a-, an-, dé-, dés-, des-, dis-, di-, in-, im-, ir-, il-, mé-, més-, non(-) : négation, privation ou séparation. sous-, vice- : hiérarchie.
en-, em-, entre-, entr-, inter- : dans ou entre. ex-, extra- : en dehors, au-delà.
anté-, anti-, ex-, pré- : avant. post- : après.
super-, sur- : au-dessus. infra-, sous-, sou-, sub-, su- : au-dessous.
trans- : à travers. rétro- : en arrière.
archi-, extra-, hyper-, super-, sur-, ultra- : intensité forte. télé- : au loin, à distance.
hypo-, sous- : intensité faible. demi-, mi-, semi- : moitié.
mono-, uni- : un. bi-, bis-, di-, dis- : deux.
tri-, tris- : trois. multi-, pluri-, poly- : plusieurs.
anti-, contre-, contr-, para- : contre. pro-, co-, con-, com- : pour, avec.
entre-, entr-, inter- : réciprocité. re, r-, ré : répétition.
Corpus séance 2 (corpus à donner mélangé aux élèves) :
lapereau – baleineau – éléphanteau – lionceau – chevreau – louveteau – renardeau – souriceau – pigeonneau – serpenteau.
serrurier – poissonnier – charcutier – banquier – fermier – bijoutier – fauconnier – potier – chocolatier – cuisinier.
Maisonnette – plaquette – planchette – boulette – caissette – voilette – vachette – fillette – camionnette – voiturette.
-ade, -age, -aie, -eraie, -aine, -aire, -iaire, -ataire, -ance, -at, -ariat, -orat, -eau, -ée, -ence, -er, -ère, -ier, -ière, -et, -ette, -eur, -euse, -ie, -erie, -ien, -ienne, -ique, -tique, -ise, -isme, -iste, -ment, -ement, -oir, -oire, -on, -ion, -son, -aison, -té, -ité, -teur, -trice, -ateur, -atrice, -tion, -ation, -ition, -tude, -itude, -ure : servent à former des noms.
-able, -ain, -aine, -aire, -iaire, -ais, -aise, -al, -ale, -ial, -iale, -an, -ane, -ant, -ante, -ard, -arde, -asse, -âtre, -é, -ée, -éen, -éenne, -ien, -ienne, -el, -elle, -iel, -ielle, -uel, -uelle, -er, ère, -ier, -ière, -eux, -euse, -ieux, -ieuse, -ible, -if, -ive, -in, -ine, -ique, -tique, -atique, -oire, -atoire, -ois, -oise, -u, -ue : servent à former des adjectifs.
-ailler, -asser, -fier, -ifier, -iller, -iser, -onner, -oter, -ouiller, -oyer : servent à former des verbes.
-ment, -amment, -ément, -emment : servent à former des adverbes.
-et, -ette, -illon, -ine, -on, -eau : plus petit.
-ain, -ais, -an, -ien, -ois, -on, -ol, -al : indique l'origine, la nationalité.
-ateur (atrice), -er (ère), -eur (euse), -ien (ienne), -ier (ière) : indique un métier, une personne qui pratique.
-age : l'action de. -able : qui peut être.
-esse : qualité, défaut. -erie : endroit où.
Liste des mots à revoir avant le jeu
trans- : idée de traverser, de passer à travers. (transfrontalier, transpercer).
télé- : à distance (télécommander, téléporter). in- : à l’intérieur ou vers l’intérieur (introduire, infecter).
équi- : l’égalité entre plusieurs choses (équidistant, équivalent). pare-, para- : qui protège contre un phénomène physique (parachute, pare-soleil).
inter- : situé entre (interaction, international). ex- : à l’extérieur ou vers l’extérieur (exporter, expulsion).
re- : à nouveau, encore (refermer, reposer). dé- : séparer, enlever (défaire, dégonfler).
pré- : avant, à l’avance (prédire, préhistorique). sou-, sous- : au-dessous (sous-développé, soulever).
tri- : trois (tricorne, tricentenaire). aéro- : rapport avec l’air (aéromodélisme, aéroplane).
pro- : mouvement vers l’avant (projection, propulsion). co- : ensemble, avec d’autres (colocataire, coexister).
mé-, mal- : mal, mauvais (malhonnête, méconnaissance). poly- : plusieurs (polyculture, polysémique).
péri- : autour de, aux alentours (périphrase, périphérie). bi- : deux (biannuel, bicéphale).
-et, -ette : de petite taille (plaquette, maisonnette, agnelet). -eau : petit d’un animal (éléphanteau, lapereau).
-ien, -ais, -ois, -ain : nom d’un habitant ou de d’une langue (suédois, lillois, japonais, islandais, italien, vietnamien,).
-er, -iste, -ien, -eur : nom de métier (dépanneur, voleur, chauffagiste, journaliste, gardien, généticien).
-aie : plantation d’arbres (chênaie, pommeraie). -ard : familier, péjoratif (trainard, froussard).
Corpus séance 5 (tiré des albums de Claude Ponti) : Exemples à proposer :
« Sur l'île des Zertes » : le nom propre Zertes donne le verbe zertillonner.
« Blaise et le château d'Anne Hiversère » : irrésistibilicieux donne l'adverbe irrésistibilicieusement.
« La revanche de Lili Prune » : la Roulbarak donne le verbe roulbaraker, le microkikiteur miniréducto réducteur est un super réducteur.
« Okilélé » : le parlophone donne le verbe parlophoner. « Le doudou méchant » : la sussouillette est une petite sussouille.
Corpus de Claude Ponti :
« Zchmélele et l'Eugénie des larmes » : des Allumignons, le ronbidon, une Mirmireille, les scarabillons, le Portenpattes, frissounnillou, peintrenciel.
« Sur l'île des Zertes » : Zertes, zertillonner, le martabaff, les carpoizelles, le couv-touïouyr, de la pétiollonade, du popotapomélos, le tourneciel bleu, être
sloumpy-sloumpy. « Pétronille et ses 120 petits » : cafouillon, sagoinfre, une pluviotte à aigrette.
« Okilélé » : le parlophone, parlophoner, pitrouille, une cafteuse, la boît-taréponz. « L'arbre sans fin » : les glousses, une moiselle.
« Le Nakakoué » : un nakakoué, Crapouille, une passifolle – passionnée – amollette, le cliff-triss surgiclé, l'anfigouri-gouri, le hobi-youbicouki, le souappe d'aoussa-bine double-glissé, le chariolant en demi-pointe, une mâzon. « Le tournemire » : un tournemire, un schniarck.
« La revanche de Lili Prune » : des oisouilles, s'endormicouetter, une feuille d'olobsize, la dévaleuse à balancelle, roulbarak et roulbaraker, araknasse corbillasse, microkikiteur miniréducto réducteur, une iribole meringuée. « Parci et Parla » : Piqueille, Guérisson.
« Blaise et le château d'Anne Hiversère » : il est dring heure twouït twouït, un grobinet, irrésistibilicieux, irrésistibilicieusement, incroyabilicieux, splatchoulés, éclapatouiller, splitouiller, rataplisser, tartislouper, kouggueloffé, empatisser. « Ma vallée » : un touim's, un gouch'ni,forêt des blumes.
« Le Doudou méchant » : les bouchanourrirs, les blayettes, la sussouillette, s'écrabousiller, s'emmeurtrir, se concassiner, des piriolles, des cabriettes.
et tous les autres mots que les élèves auront relevé dans les albums de Claude Ponti lors de la séance 4.
