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Cf stage du P.A.F.du 9/01/2007:

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--- "PRATIQUER LES ORIENTATIONS DU C.E.C.R.L. AU COLLEGE ^"—

Réflexion et suggestion de projet pédagogique à partir du support: Spring 6° / Act 8, scene 3.

( Prendre connaissance des documents du manuel aux pages indiquées et des annexes)

Thème et personnage central = les méfaits d'un gangster, Jim Ricotti, abordés successivement dans le manuel au cours de ¤ Act 1 / sc 2 (pp 12/13) : arrestation, carte d'identité.

¤ Act 1 / sc 4 (p 17) : article de presse.

¤ Act 6 / sc 3 (pp 106/107) : J.Ricotti en prison.

¤ Act 8 / sc 1 (pp 138/139) : l'évasion de J. Ricotti, décrite par l'inspecteur Smith.

¤ Act 8 / sc 3 (pp 142/143) : J. Ricotti est-il l'auteur d'un carjacking?

Début de l'Act 8: les sc 1 et 2 ont notamment permis:

a) la réactivation du prétérit Ved (escaped, visited, travelled, arrested, happened,.) aux 3 formes: aff./ nég./ interr. & real. phon:[ d---t---id ]

b) l'introduction ¤ du prétérit de verbes irréguliers (hid, drove, went, stole, bought, took, saw, ate, drank, made, did, was/were, spoke

had…on…)

¤ de compléments avec ago

c) la pratique ¤ de l'hypothèse et du questionnement :

¤ de la description (3 savoir-faire à privilégier dans la perspective du projet à venir sur 8/3)

Ex. de homework pour warming-up -- séance 1 – (P.P.C. et évaluation E.O.

possibles)-: "tu es journaliste à la télévision et tu dois parler du retour de J. Ricotti dans les faits divers pendant une minute dans le journal de demain.

a) "revois les sc 1/2 & 1/4 et fais le portrait (height, face, look , age, clothes,…) de ¤ J.

Ricotti

¤ F.

Rondo "

b) "imagine ce qu'a fait J.Ricotti à sa sortie du restaurant (8/1)."

Act 8 / 3 proprement dite:

Situation d'énonciation= dépôt de plainte au commissariat – dialogue victime/inspecteur -- retrouver voiture &voleur.

(

lien

objectifs ?

ajouter? Quelle démarche de

compréhension orale

écoute

active

construction

sens

réalisation

tâches

?

(à envisager dès l'analyse du document pour intégration à la préparation du projet) d'où:

L'ESSENTIEL = DESCRIPTION physique a) car: blue _ new _(

+

expensive….) car ADJECTIFS qualificatifs b) man / thief: long/blond ( hair _ wig/sunglasses/eyes )

tall slim young ≠ athletic

1) NOUVEAUTE = COMPARATIF de supériorité " er " mer

" er ≠ more "

GRAMMATICALE (

+

2) lexique et syntaxe indispensables à l'ACTIVITE de COMMUNICATION du projet.

N.B:les mots: "opened, door, came in, pushed out, drove away, traffic lights, make, Ford, bought, a month ago, bag, keys" dèjà vus ( sauf ceux soulignés ) nécessaires à la C.O. -- séance 1 -- (sauf peut-être ceux en italiques) ne seront plus prioritaires dans l'approche actionnelle de ce projet. Par contre, le rebrassage des adjectifs entre parenthèses est une anticipation des besoins langagiers — séance 2 .

-- Séance 1 --

2

D'où l'approche audio-orale suivante

construction des compétences

compréhension de l'oral

mise en exergue

éléments lexicaux et syntaxiques souhaités:

1) mise en situation de l'élève:

l'image

( transparent / p 142), livres fermés (car les

images de droite, explicites, ôtent toute liberté d'anticipation)

Look and speak! " Who? a) lady ? clothes? (had…on)

Look? (angry, upset, surprised, shouting….) b) man ? clothes?

Job?

So,  Where ?

Why ? Can you imagine what happened? (créer une attente /

"listening for")

What did she see? / hear?" (anticipation rapide et dans tous les cas veiller à ne pas orienter les

élèves vers des hypothèses qui défloreraient le message.)

2) écoute globale

Listen to their conversation ! (" sunglasses on") (entrainement à la prise de notes possible ici)

Bilan du repérage émission d'hypothèses

3) écoute fragmentée

a) ( " keys" ) What happened? (si difficulté, élucidation possible du vocabulaire par la gestuelle et/ou le recours

aux 2 premières images de droite du manuel ou le contexte:

ex : make Ford pour b) ci-dessous)

b) ( " ago" ) The lady's car? (penser aux ajouts souhaitables! Cf analyse ci- dessus.)

c) (" on" ) The thief?

Vérification des hypothèses + C / R commenté des faits

Listen to the end

d) (" athletic" ) What's the lady looking at? (montrer les portraits de J. Ricotti --sur transparent et sur manuel p142--)

Was J. Ricotti the thief? What did he look like?"

N.B: ( ¤ lors du relevé d'informations au tableau, une

présentation

a) mettre en évidence la morpho-syntaxe et

faciliter la P.R.L.

b)

préparer l'activité

fixation

transfert

cette leçon et/ou autres personnages / cf ci-dessous ¤ des dessins/photos des 2 personnages de la tête aux pieds—à fabriquer / (cf annexe 1) - complèteraient et

objectiveraient

"What can you say about J.Ricotti? What can the lady say about the thief?

Ex: quite tall very tall taller

quite old quite young

quite big slim

fat more athletic

Listen carefully! So, the thief was taller +[s. phon.] than J.Ricotti……….idem avec more FIXATION / REFORMULATION pour une TRACE ECRITE DIFFERENTE DU SCRIPT (prendre J.Ricotti comme sujet)

AUTRES IDEES de SCENARII INTERACTIFS pour FIXATION (lien thématique mais pas dans

la continuité de la leçon) …..

(description et / ou comparaison)

(E.O.) 1)

a) Make the correct list. ( ¤ Ecrire 4/5 prénoms au tableau ou distribuer des fiches – (cf annexe 2) --

¤ Classer les 4/5 élèves – estimations personnelles -- du plus grand au plus petit

du plus âgé au plus jeune )

b) Let's check your answers. ( ¤ Q / R élèves pour renseigner vraiment les listes.

2 possibilités: 1) How tall are you? I'm…

When were you born? I was born …

2) pour la taille seulement car chronophage!

Try to guess: Are you….? No, I'm taller / shorter…

c) A memory test now. ( fiches rangées) I'll say 2 names. Make correct comparisons".

d) More comparisons: ( donner des couples de prénoms – préparés par le professeur – pour comparaisons inédites

(E.O.) 2)

( contexte extérieur à 8/3 mais qui colle au niveau A1 et au critère d'interactivité: Q / R " sur des

sujets familiers me concernant…..ce dont j'ai immédiatement besoin.."

Le professeur d'E.P.S. veut faire

des équipes en tenant compte de la taille et de l'âge des joueurs.)

(E.O.)

A T.V. game: "Who wants to win a house? / a car ?..."

Look at these 3 houses! / cars…and compare them (length, width, height, age, price) Nr1 Nr2 Nr3

If your 10 comparisons are correct…house Nr1 / car Nr1…is yours!!!"

( préparer x fiches avec dessins de 3 maisons / voitures…et avec les critères entre parenthèses

par équipes de 2 ou 5 et chaque élève fait 5 ou 2 phrases -- selon temps et effectif de la classe.

N.B: a) si seulement 4 ou 5 équipes il peut être intéressant de prévoir un animateur qui corrige les erreurs!

b) il peut aussi y avoir ici intérêt à faire écrire les réponses / élèves – alternance oral/écrit c) une projection des bonnes réponses sur

tableau permettrait à chaque groupe de corriger ses erreurs…

comme certains jeux télévisés invitent à le faire…..

* * * * * * * * * * * * * * * *

Homework: ( a) il est toujours possible de donner ici des "exercices" de manipulation plus ou moins "naturels? /

artificiels?" (exercices du manuel ou du workbook ou tirés de banques

d'exercices) mais leur intérêt se limite souvent à l'acquisition /vérification de la maîtrise de la structure et ne garantit pas le recours opportun à celle-ci dans une situation imprévue qui l'exige, d'où:

b) la nécessité de les remplacer par- ou de les faire suivre de-

TACHES

SUGGESTION DE "SCENARII ACTIONNELS" -- Séance 2 –

(E.O.) 1)

"Tu es Inspector Smith et demain tu devras faire une déclaration à la presse pour présenter les événements d'aujourd'hui

( cf 8/3 ). Rendez-vous avec les journalistes à ..heures (heure du prochain cours par ex.) (P.P.C.et évaluation E.O. possible)

4

AUTRES SUGGESTIONS pour INTERACTIVITE intégrée: suite du scénario de la leçon.

(E.O.) 2)

"Inspector Smith continue l'enquête. (faire préparer les questions en homework si classe faible, ou par les seuls élèves en difficulté, ou par le groupe qui jouera le rôle de l'inspecteur – cf annexe 3 --)

"You are Inspector Smith and you want to draw a portrait of the thief:

a) Prepare your questions (at home or in class or group A at home /group B in class or group A only=Inspector Smith(?) - -pédagogie différenciée possible-

b) Look at the portrait the lady has in mind. (remontrer ici le portrait du voleur peut aider)

(pairwork / à voix basse – évaluation de quelques groupes possible)

Pupil A is Insp. Smith X Pupil B is the lady

Questions Answers (imagine, guess…if necessary)

(classwork / à voix haute pour mises au point et évaluation E.O. d'élèves

différents / possibilité aussi de relever les préparations rédigées (E.E.) Together, now!

c) Inspectors! Ask one question each Ladies! Your answers!"

(variante: 1 insp -ou 2 avec un adjoint- (variante:

1 élève donne toutes les réponses

pose(nt) toutes les questions) et les autres expriment accord/désaccord

avec des comparatifs:

taller/older/bigger…)

(E.O.) 3)

( Inspector Smith continue l'enquête. Aidé de 4 policiers, il organise l'audition des témoins du carjacking en 5 groupes. Ils montrent une photo différente numérotée d'un criminel connu à chaque groupe ( à préparer -- cf annexe 4 --)

(groupwork / à voix basse)

"You are witnesses. Was the thief Nr 1? Nr 2?...Why? or Why not? (taller,……)"

( ¤ chaque élève de chaque groupe doit faire au moins une phrase. Peut-être proposer l'aide des rubriques 1 à 12

(cf annexe 3), utilisées pour l'activité 2) ci-dessus par ex.

¤ puis mise en commun avec juxtaposition de chaque photo et du portrait robot de la victime sur photocopie ou transparent. Chaque groupe exprime ses réactions / à voix haute.

a) soit un rapporteur (P.P.C. évaluation C.O. possible) b) soit 1/2 phrase(s) par élève

c) soit demander un C/R écrit (évaluation E.E. possible)

(E.O.) 4)

"The lady wants to buy a new car. She is at the garage talking to the salesman to get information about 2 models".

a) (pairwork / à voix basse. Q / R sur 2 voitures – cf annexe 5--)

Pupil A asks the lady's questions Pupil B is the salesman and answers them.

(N.B: possibilité d'inverser les rôles pour la 2° voiture / évaluation de quelques élèves E.O. Interaction possible)

b) (choix et justification par la comparaison).

"Which car do you prefer, Madam? Why?" ( P.P.C. évaluation E.O. possible)

c) ( variante: E.E. à partir des notes prises en a) cf annexes: "la dame rédige une note à l'attention de son mari absent?/ d'une amie? relatant son passage au garage, ses hésitations , les raisons de sa préférence…)"

L'élaboration de ce projet a été guidée par le désir de répondre à l'attente d'une

"PRATIQUE RENFORCEE DE 5 L'ORAL A VISEE COMMUNICATIVE" et à l'esprit du C.E.C.R.L.(cf I.O./ palier 1). Il a essayé de donner aux TACHES de communication proposées aux

élèves

s'impliquent

situations, des personnages, des missions- cf domaines -C.E.C.R.L. p 43).

La didactique disciplinaire évolue mais les techniques éprouvées restent indispensables à l'efficacité de l'APPROCHE ACTIONNELLE. Elles ne doivent simplement plus être envisagées pour elles-mêmes mais concourir à la bonne réalisation de TACHES.

Il est intéressant de constater que ce modeste projet et son support sont, à bien des égards,

conformes

I.O. de 1995

I.O. d'août 2005

A. ORIENTATION FONCTIONNELLE.

Présentations

2.1 donner/demander identité

7. personnes…

B. PROGRAMME LEXICAL date/heure/jour/mois/année/age…

1. Explications

1.1 sa description comparaisons

1.1.2. âge, taille… E.E. Portrait de soi, des autres.

conformes

C.E.C.R.L. niveau A1+ /

NIVEAUX COMMUNS DE REFERENCE GRILLE POUR L'AUTO- EVALUATION

Exemples d'interventions

Echange d'informations

Expression discursive

L'individu

( C.E.C.R.L. p.28 tableau 1.) (Portfolio Européen des langues)

L'utilisateur élémentaire du niveau A1 peut: Parler Questions/réponses sur des

¤ satisfaire des besoins concrets. Conversation sujets familiers ou sur ce dont

¤ poser des questions le concernant. j'ai

immédiatement besoin.

¤ répondre au même type de questions

( ici) sujets: (âge – taille – description) Tâches : a) recueillir l'information (C.O.

l'enregistrement + les questions)

Interactivité: b¹) comparer (E.O. les réponses + les réactions …

b2) classer P.P.C. + dialogues…)

c) C/R. (E.O. & E.E. prises de notes, rapports)

QUELLE PRISE EN COMPTE DES TROIS COMPETENCES COMMUNICATIVES ?

1. Compétence sociolinguistique

:

you repeat, please,?

Sorry, I didn't hear/understand" !)

2. Compétence linguistique

:

¤ Etendue du vocabulaire: possède un répertoire élémentaire de mots isolés et d'expressions relatifs à des

situations concrètes particulières (ici, les adjectifs, les nombres, les mois, les parties du corps, les vêtements…)

¤ Etendue linguistique générale: possède un choix élémentaire d'expressions simples pour les informations sur

soi et les besoins de type courant (ici, expression de la taille, l'âge, prix, mots interrogatifs…)

¤ Correction grammaticale: a un contrôle limité de structures syntaxiques et de formes grammaticales simples

appartenant à un répertoire mémorisé (d'où l'importance de l'étape de fixation:

ici, adj+er ≠ more+adj..than..).

¤ Maîtrise du système phonologique: prononciation d'un répertoire très limité d'expressions et de mots

mémorisés / est compréhensible avec quelque effort par un locuteur natif habitué aux locuteurs du groupe

linguistique de l'élève (ici, were born old young athletic …er more than….)

3. Compétence pragmatique

:

¤ Souplesse: pas observable vu la

simplicité

¤ Tour de parole: pas de descripteurs disponibles: des énoncés et la nature

¤ Développement thématique: des tâches.

¤ Précision:

¤ Cohérence et cohésion: peut relier des groupes de mots (ici, and, but, then, because, so, too…) cf P.P.C.et C/R

¤ Aisance à l'oral: peut se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, stéréotypés avec pauses pour

chercher ses mots et prononcer les moins familiers.

L'EVALUATION

Elle peut concerner l'ORAL et l'ECRIT sur ces 2 séances en conformité avec les niveaux A1+/A2 (cf ci-dessus et

Portfolio / collège): ¤ E.O.: s'exprimer en continu à l'oral: je peux décrire quelque chose

¤ E.O & E.E.: je peux comparer sommairement (cf plusieurs P.P.C., C/R et rapports possibles)

¤ Interaction (cf plusieurs activités de pairwork et groupwork possibles)

N.B: la GRILLE d'EVALUATION de la PRODUCTION ORALE - (annexe 6) - n'est qu'un exemple et non un modèle!!!

2 remarques: ¤ la valorisation des critères pourra varier selon les niveaux (6°……3°)

¤ les critères purement linguistiques ne devraient pas compter pour plus de la moitié dans le

total du barême. (ex: n°1, 2, 3 : /3pts chacun --- n°4 : /6pts --- n°5 : /5pts)

* * * * * * * * * * * * * * * *

Avec

l'approche actionnelle

tâche

d'accompagnement p 56) revêt une importance accrue (ou nouvelle,

selon les

manuels!!!). I

contextualisées – dans des situations

de communication) : décrire et comparer,

mais pour classer,

choisir