208 L'EDUCATEUR
phiE<, Sciencs·s.), soit pour la corr€Ction d'un texte à imprimer (grammaire), soit pour l'ap.
préciation d'un ordre de grandeur ou de valeur (calcul), a1>pe~ est fait aux notions
acquis:1~ -et aux mécanismes connus. Le1 tra- vail scolaire normal tout 1en gardant lie• ca- ractère propre que le maître veut bioo lui donner, prend une valeur instrumentale, oe-lle qu'il d'e,vra a voi.i.1 plusi tard. La simple étude théorique poursuivie selon son rythme et s•es métnodie!S particulières, prend donc un intérêt· parce qu'eUE' dev~ent un outil en vue d'un travail déte1·miné et intéressant.
C"est cette motivation du travail qui nous fournira des occa·&ions de réelle application du calcul. EHeo provoquera même un appel qui pourra acélérer l'acquisition dies connais.
sances théoriquEIS'. Aim~ii. par ex,emplie, l'en- fant aw·a b~isoin d'un moyen die: chiffrer la proportion des différents faits "'ecueilJis par les enquêtrn : immeubl1rn du quartier ayant 1-2-3 étages, bâtis en ciment armé, pien'el, brique·, ·etc ... , d'où il ré~ultera une idé;1 pre- ciE1e sul' l'habitat.
Il aura aussJ be6oin d'uniei muH-itude de notions pour 1·éduil"€1 ou agrandir le plan du quartiu, évaluer les rapports, ~te. Il suffit de choisir un thème richE· qui p:Ermette la mi:Se en œuvre· de toutim les: t:chniques : mesura- ges, 1Ectm'E1s de plans, pesée:;, ·enquêtes, in- terviews, rech:orch:s de documEnt~;. etc., et l'école déjà .rmdue active et vivante, sera d21 plus moderne, et la p'ETsonnalité de l'enfant pourra libremfnt :s'y épanouir dans un tra- vail aux aspects multiples.
De plus, l'enfant aura conscience· d'avoir accompli autre chofü• qu'un travail «d'école», c1est-à-dire sans utilité immédiate ou d'un intérêt purement conventionnel. Il sera lé- gitimement fiea·1 d'avoir une réalisation à son actif.
Conclusion
Cett2 étude n'a ri•en voulu dire d·o: biien nouveau. mai~1 simplement replacer dans leur
cadr~ les diffétl'lent!es •techniqu>Es· et ELôsayer de retrouver par qu'.lles étapes doit pas:er celui qui veut adapter son •enseig·nement du calcul aux méthodes de l'Ecol1e Mod>e1rne. Le chemin o:ut différer car la marche est tou- jom·s ardu: et exige parfois bi·en des détours, mai; ii_u~ll.:,s que soi$nt les contingenceE., il tst tc-ujours un but idéal vers lequel il faut tendre : aciivité p.!ychologique, he:n avec la v:e. moder;iésa.tion des moyens ma1értels, tnvail ccll,ctif <En même temps quïndivi- dualisé. épanoui;:s:ment <l<;1 la personnalité de l'enfant. On y parvtent en peinant et ceux qui y ;:.ont parvenµs peuvmt toujours faire mieux. Ici chacun apporte, sa pierr:;1 et. un travail constructif attend ceux qui veulent
s'y consacrer. ·
Henri MOR!l::.
(Marseille.)
EMPLOI DU TEMPS
Cours Moyen 1
reannée
M'occupant d'une classe très retardée où le rettrapage est indispensable, et avec des enfants habitués, non seulement à faire tout le contraire de ce qui exige de l'initiative, mais surtout à f... la paix à leur maîtresse par.n'importe quels moyens (ils ne s'occupaient mème pas de ce que je leur disais au début), j'ai dû recourir, mêrile au cours de la deuxième année, Â un emploi du temps iassez suivi.
8 h. 30 à 10 h. 30, Lundi : dictée du texte du mercredi précédent, vocabulaire ou conjugai- son, calcul. - Mardi : calcul. - Mercredi : texte libre, orthographe de permutation sur le texte, dictée du texte du samedi précédent (avec permutations). - Vendredi: calcul. - Samedi: texte libre, orthographe, grammaire. .
Récréation.
Après la récréation : travail individuel ou par groupes, et _lecture individuelle (Gerbes, Enfan- tines, etc ... ). Pendant ce temps, contrôle des cahiers. Je donne les indications de travail pro- venant des fautes commises, pour le carnet d'or- thographe', une fiche d'orthographe, une correc- tion de problème mal faite, etc ... ).
De 1 h. 30 à 3 heures : tous les jours, sauf
· e mercredi : lecture morale, histo;re, géogra- phie (une fois) ou sciences (deux fois) et lec- ture à haute voix d'un texte choisi par l'enfant, pour ses camarades.
Mêmes heures, le merèredi : travail manuel, dessin, ou couture, après la lecture morale et les observations en commun sur les journaux reçus, avec étude des travaux possibles à pré-
·1oir d'après ces observ;,_tions.
Après la récréation, suivant les nécessités (ur- gence,_ temps qu9il fait, travail prévu, etc .. ) : :lrnnt, plein air, activités dirigées, travail par groupes.
Il est évident que, l'an prochain, après avoir dégagé et renfloué autant que possible le cours moyen que j'ai "et les élèves du C.E. passant au C.M. première année, je pourrai, avec les en- fants du C.E. et un contingent moindre de re- tardés, élaborer un emploi du temp~ conforme à une activité très proche de !'éducation moder- ne .que nous rêvons ... si nous recevons un limo- graphe pour t!rer no_s observations, questions aux correspondants, cartes, croquis, etc ...
Car alors la. documentation que nous remet- tons sur pied sera classée et instantanément dis- ponible pour les élèves de toute l'école, et non seulement pour ma classe. - R. LALLEMAND.
CARTOSÇOPE, en bon état de marche, A vendre 1.500 fr., cause double emploi. S'a- dresser à Mme Baussay, institutrice à Voléon par St-Georges-du-Bois (Char.-Mme).
