Pr. David Cassagne
Vice-Président délégué au Numérique
Université Montpellier 2
Contexte
Qu’est-ce qu’un MOOC ?
France Université Numérique
Retour d’expérience sur le 1er MOOC de l’Université Montpellier 2 :
◦ Ville Durable (réalisation IUT de Béziers + DSI)
Quelles modalités d’usages du numérique dans la formation ?
GFII 12/09/14 – D. Cassagne
Un public qui évolue (Génération Y, C, natifs du digital, « Petite Poucette » de Michel
Serres)
Maturité technologique (infrastructures, logiciels, taux d’équipement)
Développement massif des usages (Internet, vidéos en ligne, réseaux sociaux, usages
mobiles : smartphones, tablettes, etc.)
Contexte national et international
◦ En 2010, aux Etats-Unis, 31% des étudiants ont suivi au moins un cours en ligne (Source : Sloan Survey)
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Massive Open
Online
Course
2008 : cours
Connectivism and Connective Knowledge
par George Siemens (Athabasca University) et Stephen Downes (NationalResearch Council)
Fin 2011 : Stanford lance
Introduction Into AI
par Sebastian Thrun and Peter Norvig◦ 160 000 inscrits !!!
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Février 2012 : lancement d’Udacity (co- fondateur Sebastian Thrun)
Avril 2012 : lancement de Coursera (Daphne Koller et Andrew Ng)
◦ 3 millions d’inscrits en moins de 11 mois, une progression plus rapide que Facebook à sa
naissance
Mai 2012 : lancement d’edX (MIT et Harvard)
The New York Times
2 types extrêmes avec un gradient de possibilités de l’un à l’autre : xMOOC et cMOOC
xMOOC : approche assez similaire à
l’enseignement traditionnel mais décliné en ligne (cours, exercices, évaluations)
cMOOC : approche connectiviste,
construction des savoirs en groupe, travail sur des projets collaboratifs, productions collectives
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Parcours pédagogiques scénarisés et séquencés (en général sur une dizaine de semaines)
Des cours en ligne (capsules vidéos,
screencasts, livres numériques, documents multimédias, etc.)
Des activités (QCM, travaux à rendre, co- évaluation)
Attestation (certification ?) à la fin
« The Impact of Self-and Peer-Grading on Student Learning » P. Sadler, E. Good. Educational Assessment (2006)
Voir D. Koller, TED talk, Edimburg (june 2012)
http://www.ted.com/talks/daphne_koller_what_we_re_learning_from_online_education.html GFII 12/09/14 – D. Cassagne
Répartition des MOOCs en Europe au 03/02/2014
Source : Open Education Europa
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03/09/2014
Source : Open Education Europa
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Dispositif lancé le 2 octobre 2013 par le
Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche
◦ Agenda global pour le développement du
numérique (les MOOCs n’en sont qu’une partie)
Plateforme de MOOCs
◦ Vague 1 : 25 cours, 10 établissements dont UM2
◦ Début des premiers MOOCs en janvier 2014
◦ MOOC Ville durable – Université Montpellier 2
Enseignants : C. Pélissier et L. Vassallo - IUT de Béziers
Réalisation : DSI UM2
Lancé le 28 janvier 2014 sur 6 semaines
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35 vidéos représentant 203 minutes
6 434 inscrits sur le MOOC Ville durable
801 personnes ont obtenu l’attestation de suivi avec succès
2 099 personnes ont réalisé les quiz
956 échanges dans les forums d’activité
943 personnes inscrites sur le groupe Facebook
Première vidéo du module 1 vue 18 116 fois.
Gartner Hype Cycle
Gartner Research's Hype Cycle diagram by Jeremy Kemp/ Wikimedia Commons/ CC-BY-SA-3.0
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Enseignement présentiel enrichi et Web
augmenté : utilisation des TICE en présentiel et mise en ligne de documents de cours ou de vidéos du cours
Enseignement Web dépendant : même durée de présentiel (une partie de l’enseignement est réalisée grâce au web, ressources
pédagogiques, QCM en ligne, forums, etc.)
Enseignement mixte/hybride : partiellement à distance avec un présentiel allégé
Enseignement à distance (pas de présentiel)
Inspiré du rapport de l’OCDE « La cyberformation
Small
Private Online
Course ?
“From MOOCs to SPOCs”, by Armando Fox,
Communications of the ACM, Vol. 56 No. 12, Pages 38-40 December 2013
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University of Manchester Schools & Colleges/ Flickr/ CC-BY-2.0
Description
◦ La partie transmissive se fait en non présentiel
(ressources pédagogiques en ligne : vidéos, screencast, livres, documents multimédias, etc.)
◦ La partie présentielle se concentre sur les discussions, la résolution de problèmes, l’encadrement de projets
-> pédagogie active, mettre les étudiants en activité, privilégier les échanges avec l’enseignant et les
interactions des étudiants entre eux
Avantage : flexibilité dans la mise en place, possibilité d’utiliser cette approche sur
seulement une partie du contenu
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