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Enrichir le vocabulaire
Difficile de comprendre ou de s’exprimer lorsque l’on manque de vocabulaire ! Pour faciliter l’acquisition de nouveaux mots, l’apprentissage doit être régulier, répétitif et doit proposer à l’élève des situations diverses dans lesquelles il pourra le plus souvent possible utiliser les nouveaux mots. Voici quelques petites activités toutes simples qui peuvent se mettre en place facilement.
a) Quels mots ?
Le choix du vocabulaire à proposer à l’élève dépendra évidemment de chaque élève. On choisira un lexique en fonction :
→ des acquis de l’élève
→ de ses besoins dans la communication quotidienne (FLE)
→ de ses besoins scolaires (FLS).
Exemple 1. (FLE) L’élève n’arrive pas à exprimer son état. Vous sélectionnerez des mots et des expressions sur ce thème :
Des adjectifs : (Je suis…) fatigué ; malade ; content ; triste ;
Des petites expressions : j’ai mal au ventre ; j’ai faim ; j’ai soif ; j’ai envie de … (dormir, manger, pleurer…)
Exemple 2. (FLS) Lors de la préparation d’une séance de découverte du monde sur l’alternance jour/nuit, on relèvera les mots qui seront utilisés pour présenter et expliquer le phénomène au reste de la classe, qui possède déjà ce vocabulaire :
Des noms : jour ; nuit ; soleil ; terre ; ombre
Des groupes nominaux : le lever du soleil ; le coucher du soleil ; le tour de la terre
Des petites expressions autour d’un verbe : le soleil se couche ; le soleil se lève, la terre tourne ; Il fait jour ; Il fait nuit
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b) A quel moment proposer cet apprentissage de nouveaux mots?
En classe :
- Si vous disposez d’un temps d’accueil, vous pouvez mettre à disposition des élèves, différents jeux de vocabulaire praticables seul, à deux, à trois…
- Lors d’une activité d’un niveau linguistique trop complexe pour l’enfant allophone (lecture du livre de lecture, mot du jour, préparation d’un exposé, recherche documentaire…).
- Lors d’un travail personnel demandé aux élèves : cela peut permettre au professeur d’être présent pour l’enfant allophone.
- La veille de la séance durant laquelle sera utilisé ce vocabulaire ou bien le jour même, avant l’activité qui aura lieu avec le reste de la classe.
- Dans une classe à multi niveaux : lors d’une activité en autonomie d’un groupe, un élève peut accompagner le jeune allophone s’il a terminé son travail, ou lors d’un temps libre du groupe.
A la maison :
- Certaines activités, sous forme de jeux de cartes, peuvent être prêtées à l’enfant qui pourra jouer (s’entraîner) à la maison. S’assurer que le jeu prêté comporte une auto-évaluation.
- Si l’enfant sait lire, on peut proposer aux parents de coller des petites étiquettes sur certains objets de la maison, comportant le nom même de l’objet.
NB : Ne pas hésiter à recommander aux familles de s’exprimer librement dans leur langue d’origine avec l’enfant à la maison. La construction ou le maintien de sa langue « maternelle » ne peut qu’être bénéfique pour lui. Il est plus facile d’entrer dans une langue seconde lorsque la langue maternelle (ou d’origine) est bien fixée.
c) Quels types d’activités ?
Lorsque l’enfant ne sait pas encore lire : l’utilisation d’images
Activité 1 - Découverte des mots
MATERIEL : une carte par mot à apprendre, présentant un dessin illustrant le mot
JOUEURS : 2 personnes le professeur et l’élève allophone ou un élève tuteur et l’élève allophone DUREE de l’activité : 10 minutes
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a) Poser les images sur la table. On commencera par 3 ou 4 mots nouveaux (pas plus).
b) Le professeur/tuteur montre les images chacune à leur tour et les nomme une à une. S’il s’agit d’un nom, ne pas oublier de donner l’article pour faciliter la mémorisation du genre du nom. (ex.
« Le soleil ; la Terre ; la lune... »)
c) Recommencer plusieurs fois en demandant à l’enfant de répéter le mot à chaque fois. (ex. « Le soleil. A toi : - Le soleil »)
d) Ensuite, le professeur/tuteur nomme une image sans la montrer. L’enfant doit trouver l’image et la montrer avec son doigt. (ex. « Montre moi... le soleil. Oui, c’est ça. Maintenant, montre moi la lune. Non, ce n’est pas la lune. Ca, c’est la Terre. etc...»)
e) Recommencer, après avoir changé l’ordre des images sur la table.
f) Puis, demander à l’enfant de nommer lui-même les images. Changer l’ordre des images et recommencer. On peut retourner celles qu’il maîtrise bien, au fur et à mesure.
Si vous souhaitez réaliser cette activité avec un élève comme « tuteur », expliquez bien la règle en trois temps avant qu’ils ne commencent. Les trois étapes : 1. Je nomme et je désigne, il répète ; 2. Je nomme et il désigne ; 3. Il nomme et il désigne, je valide ou corrige. (« Je » = le tuteur, « Il » = l’élève allophone)
Activité 2 - Le loto
Lorsque l’enfant possède une dizaine de mots (ou plus) d’un même thème, on peut jouer au loto. Mais c’est aussi l’occasion d’apprendre de nouveaux mots.
MATERIEL : Un « carton » par joueur ; les images correspondantes à celles des cartons JOUEURS : à partir de 2. Jusqu’à 6.
DUREE de l’activité : en moyenne 15 minutes
PREPARATION du JEU
a) Préparer un carton par joueur. Sur chaque carton il y a le même nombre d’images mais chaque image ne doit être présente que sur un seul carton.
4 Exemple : Carton joueur A
Carton joueur B
b) Au centre de la table, face cachée, les mêmes images que celles présentes sur les cartons sont disposées.
DEROULEMENT du JEU
a) Le joueur A prend une image et la montre aux autres joueurs.
b) Le ou les autres joueurs demandent : « Qu’est-ce que c’est ? »
NB : Si vous jouez avec des actions, on modifiera la question : « Qu’est-ce qu’il fait ? Que fait Petit Ours ? » Même chose si l’on joue avec le vocabulaire des sentiments : « Comment est-il ? Comment va-t-il ? Comment se sent-il ? ... »
c) Le joueur A répond : « C’est la lune » et demande : « Qui a la lune ? »
d) Le ou les autres joueurs répondent : « Pas moi ; Je n’ai pas la lune ; Moi, je n’ai pas la lune ; C’est pas moi ; C’est moi !; Moi, j’ai la lune ! »
e) Le joueur qui possède sur son carton l’image tirée, la place sur son carton. Il gagne l’image.
f) On recommence avec le joueur suivant ou on inverse les rôles s’il n’y a que deux joueurs.
g) Le premier joueur qui a complété son carton a gagné.
Si vous voulez que l’enfant puisse jouer à la maison à ce jeu, vous pouvez écrire au dos de la carte le mot correspondant à l’image. Vous collez ensuite sur un seul bord un petit papier par-dessus le mot, pour le cacher et ne l’ouvrir qu’en cas de nécessité. (Si l’enfant joue avec un lecteur)
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Vous trouverez de jolis lotos prêts à être imprimés (vocabulaire des fêtes traditionnelles, des saisons et de thèmes plutôt de maternelle (cirque, animaux…) sur ce site:
http://dessinemoiunehistoire.net/category/lotos/
Activité 3 - Le memory
Jeu très classique, à décliner à volonté !
MATERIEL : un ensemble de cartes allant par paires, sur un même thème (les contraires, les formes, quel animal produit quel aliment, quels objets je trouve dans telle pièce de la maison, les couleurs, un sport avec son accessoire, etc…)
JOUEURS : deux ou trois (pas tellement plus, pour que chacun reste actif pendant le jeu) DUREE de l’activité : en fonction du nombre de cartes. Mais en moyenne 15-20 minutes.
PREPARATION :
a. Imprimer et découper une série de paires de cartes.
Exemple : les adjectifs des sensations
b. Mélanger les cartes et les disposer bien rangées, faces cachées, sur une table.
DEROULEMENT
a) Le joueur A pioche une carte et la retourne. Il annonce ce qu’il y a sur la carte : ex. « Les chips. Les chips, c’est salé ». Les autres élèves valident ou corrigent.
Le joueur A pioche alors une autre carte et la retourne de la même manière : ex. « l’aiguille, ca pique. » Si les deux cartes forment une paire, il les conserve et gagne alors une paire. Si les deux cartes ne forment pas de paire, il les repose à l’endroit même où il les avait prises. « Non, Ca pique, ce n’est pas le contraire de
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« C’est salé. » On peut en profiter pour demander à l’élève ou à l’ensemble des joueurs, ce qu’est le contraire de la carte piochée : « Quel est le contraire de salé ? - Le contraire de C’est salé, c’est C’est sucré. »
b) C‘est au tour du joueur suivant de jouer. On procède de la même manière.
c) Le joueur qui a remporté le plus de paires remporte le jeu.
Si l’enfant sait lire et en fonction du degré de nouveauté des mots, vous pouvez commencer par des images avec le mot noté en bas de la carte, puis « couper » le mot, pour que l’élève fasse travailler sa mémoire.
Lorsque l’enfant sait lire
Activité(s) 4 - Les mots croisés / autres jeux de mots-définition
Avant de proposer une activité permettant de travailler le vocabulaire, ne pas oublier que l’enfant allophone ne connaît pas les mots. Il ne s’agit pas d’un exercice d’orthographe mais bien d’apprentissage de nouveaux mots. Avant/pendant l’activité proprement dite, il faut permettre à l’élève de découvrir les mots nouveaux, de les associer à un contexte et ainsi d’en découvrir le sens.
Exemple 1 : A partir d’une image légendée, qui servira de support pendant l’activité
7 Exemple 2 : A partir de mots utilisés dans un contexte.
Cette image est tirée d’un excellent ouvrage, décliné en plusieurs niveaux : « Vocabulaire progressif du français » - Edition CLE International
Exemples d’activités
a. Mots croisés illustrés b. Terminer ou compléter une phrase avec un mot, choisi parmi plusieurs propositions de mots
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c. Proposer une liste de mots à insérer au bon endroit dans un texte
Activité(s) 5 – Les jeux de société.
Pour des activités moins scolaires et qui permettent à tous les élèves de jouer ensemble, pensez à nos traditionnels jeux de société comme :
- Qui-est-ce ? Pour utiliser le vocabulaire de la description physique.
- Time’s up ! (Family) Pour découvrir de nouveaux mots familiers, pour donner/écouter leur définition, les réutiliser dans un mime, les définir en un seul mot. (Adapter les règles si nécessaire en mettant l’élève allophone avec un binôme.) Nb : Fabriquez les cartes avec les élèves, c’est encore plus amusant !(et vous pouvez choisir le thème…)
- N’hésitez pas à créer vos propres jeux. Plus vous serez impliqué dans la mise en œuvre d’un jeu, plus le jeu sera adapté à votre (vos) élève(s).
N’oubliez pas la règle d’or avant de vous lancer : rédiger un objectif clair, simple et précis. « A la fin de cette activité, mon élève connaitra… (ex. … le vocabulaire nécessaire pour comprendre le phénomène de l’alternance jour/nuit .) ; sera capable de … (ex. … utiliser les adjectifs qualificatifs des sensations (piquant, doux, mou, dur…) pour décrire un objet.)
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d) Comment mettre en œuvre l’activité ?
Eviter de proposer une activité d’apprentissage de vocabulaire en fin de journée. L’élève ne retiendra pas grand-chose. En revanche, la ré-exploitation des mots appris dans la journée peu se faire à ce moment là.
- Si l’activité est nouvelle : prendre le temps d’expliquer à l’élève comment il doit procéder. Faire tout d’abord une démonstration commentée : Vous dites ce que vous faites, comme si vous jouiez. Puis, demander à l’élève de « faire » devant vous un autre exemple que vous corrigerez si nécessaire. Alors seulement, on peut commencer le jeu.
- Si l’élève connaît déjà le principe du jeu :
* Il peut y jouer seul une fois mis en place par vos soins. Vous venez régulièrement vous assurer qu’il n’est pas bloqué dans la progression de l’activité.
* Il peut jouer avec vous.
* Il peut jouer avec d’autres élèves, francophones ou pas. Dans ce cas, donnez une petite règle pour permettre à chacun de prendre le temps de chercher la « réponse » sans être coupé ou devancé par les autres joueurs. Ce n’est pas une course de vitesse !
- Mettre en place un système de binôme ou de tutorat. Un élève est volontaire pour accompagner le jeune allophone dans une activité donnée (activités individuelles du type « Mots croisés »). Il le guide, le corrige, lui pose des questions pour lui permettre de réaliser l’activité, mais essaie de ne pas lui donner la réponse. Ce travail de tutorat est évidemment très bénéfique pour l’élève tuteur, qui apprend à formuler des phrases très correctes, simples, bien articulées, et qui développe un raisonnement de « stratégie », en aidant, sans faire à la place de l’autre.
Ce temps de tutorat permet de libérer le professeur, tout en faisant progresser à son rythme l’élève allophone.
- Mutualiser les ressources « humaines » : Si un professeur d’une autre classe est « libéré », par exemple sur le temps de sieste des enfants de maternelle, il peut aussi prendre en charge le jeune allophone individuellement, hors de sa classe.
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Si vous souhaitez travaillez sur un champ lexical précis, sur une nature de mot particulière, si vous avez des idées mais que vous avez besoin d’un petit coup de pouce, n’hésitez pas à me contacter !
([email protected] / 07 81 49 00 80 )
