التحكیم ودوره في إثارة العنف في ملاعب كرة القدم الجزائریة

Texte intégral

(1)

(2) ‫مت حبمد اهلل‬.

(3) ‫‪01‬‬. ‫ﺟﺎﻣﻌـــﺔ اﻟﻌﻘﯾد أﻛﻠﻲ ﻣﺣﻧد أوﻟﺣﺎج اﻟﺑوﯾرة‬ ‫ﻣذﻛرة ﺗﺧرج ﺿﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻧﯾل ﺷﻬﺎدة اﻟﻣﺎﺳﺗر ﻓﻲ ﻣﯾدان ﻋﻠوم‬ ‫وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺧﺻص‪ :‬ﺗدرﯾب رﯾﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‪:‬‬. ‫اﻟﺗﺣﻛﯾم ودورﻩ ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم‬ ‫اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‬ ‫‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻛﺎم ﻣﺎﺑﯾن راﺑطﺎت ﻛرة اﻟﻘدم ﻟوﻻﯾﺔ اﻟﺟزاﺋر وﺳط ‪-‬‬. ‫ﺗﺣت إﺷراف اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬‬. ‫ﻣن إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ‪:‬‬. ‫*ﺑوﺳﻌﺎدي ﻫﺎﺟر‬. ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬. ‫*ﻣﯾﻬوﺑﻲ رﺿوان‬. ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ‪:‬‬. ‫‪2015 -2014‬‬.

(4) ‫ﺴﻢ ﷲ اﻟﺮﲪﻦ اﻟﺮﺣﲓ‬ ‫اﻟﺣﻣد ﷲ و اﻟﺷﻛر أوﻻ ﷲ اﻟذي وﻓﻘﻧﺎ ﻟﻬذا وﻣﺎ ﻛﻧﺎ ﺑﻘﺎدرﯾن‬. ‫أﺷﻛر ﻛل ﻣن ﺳﺎﻋدﻧﻲ ﻓﻲ ﺑﺣﺛﻲ ﻫذا ﺳواء ﻣن ﻗرﯾب أو ﻣن ﺑﻌﯾد‬ ‫وأﺧص ﺑﺎﻟذﻛر أﺳﺗﺎذي اﻟﻣﺷرف ﻣﯾﻬوﺑﻲ رﺿوان‬. ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻬودات اﻟﺗﻲ ﺑذﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﺑﯾل إﻧﺟﺎز ﻫذﻩ اﻟرﺳﺎﻟﺔ‬ ‫ﻛﻣﺎ أﺷﻛر ﻛل ﻣن‬. ‫اﻟدﻛﺗور ﻻوﺳﯾن ﺳﻠﯾﻣﺎن ود ﻣﻧﺻوري ﻧﺑﯾل ود ﺷرﯾﻔﻲ ﻣﺳﻌود ود ﻓرﻧﺎن ﻣﺟﯾد‬ ‫واﻷﺳﺗﺎذ ﻣﺑﺎرﻛﻲ ﺳﻣﯾر‬. ‫وﻛل أﺳﺎﺗذة ﻣﻌﻬد اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺑدﻧﯾﺔ واﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﺑﺎﻟﺑوﯾرة‬. ‫إو ﻟﻰ ﻛل ﻣن أﻣد ﻟﻧﺎ ﯾد اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻣن ﻗرﯾب أو ﻣن ﺑﻌﯾد‬. ‫أ‬.

(5) ‫إﻟﻰ ﺷﻣﻌﺔ ﺣﯾﺎﺗﻲ واﻟﺗﻲ اﺣﺗرﻗت ﻣن أﺟﻠﻲ إﻟﻰ اﻟﺻدر اﻟﺣﻧون رﻣز اﻟﺣﻧﺎن واﻟﻘﻠب اﻟداﻓﺊ إﻟﻰ‬ ‫أﻗﺣوان اﻟﻧﺳوان إﻟﻰ اﻟﺗﻲ أروﺗﻧﻲ وأرﺿﻌﺗﻧﻲ ﻣن ﻟﺑﻧﻬﺎ ﺣﺗﻰ ظﻣﺋت وﻏذﺗﻧﻲ ﻣن ﺣﻧﺎﻧﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺳﺎﻋدﺗﻧﻲ إذا اﺣﺗﺟت إﻟﯾﻬﺎ إﻟﻰ ﻋﻧوان اﻷﻣوﻣﺔ‪ ،‬إﻟﻰ اﻟﺗﻲ ﺳﻬرت ﻷﺟﻠﻲ اﻟﻠﯾﺎﻟﻲ وﺻﺑرت ﻟﺻﺑري وﺑﻛت‬ ‫ﻟدﻣوﻋﻲ وﻓرﺣت ﻟﻔرﺣﻲ إﻟﻰ ﻫﺑﺔ اﻟرب وﻛﻣﺎل اﻟود وﺻﻔﺎء اﻟﻘﻠب إﻟﻰ اﻟﺣﺎﺋرة دوﻣﺎ ﻋﻧﻲ واﻟﻣﺷﺗﺎﻗﺔ داﺋﻣﺎ‬ ‫ﻟﻲ واﻟﺣﻧوﻧﺔ داﺋﻣﺎ ﻋﻠﻲ آﻣﻲ اﻟﻐﺎﻟﯾﺔ أطﺎل اﷲ ﻓﻲ ﻋﻣرﻫﺎ‬ ‫إﻟﻰ اﻟذي اﺣﺗرق ﻛﺎﻟﺷﻣﻌﺔ ﻟﯾﺿﻲء ﻣﺳﻠﻛﻲ واﻟذي ﯾﺷﻘﻰ ﻣﺎ أﺟل راﺣﺗﻲ ﺗﺎج رأﺳﻲ ﻣرﺷدي‬ ‫وﻣﻧﺑر طرﯾﻘﻲ إﻟﻰ اﻟذي ﻋﻠﻣﻧﻲ أن ﺳﻼح اﻟﯾوم ﻫو اﻟﺣﺑر واﻟورق إﻟﻰ ﻣن ﯾﺣﻣل ﻣن اﻟﺟﺑﺎل ﻋن ﺣﻣﻠﻪ‬ ‫وﺗﻧﺣﻧﻲ اﻟظﻬور ﻣن ﻋﺑﺋﻪ إﻟﻰ ﻣن ﺻﺑر ﻷﺟﻠﻲ إﻟﻰ ﻣﻧﺑﻊ اﻟﺻﺑر ﻟﻲ وﻣﺻدر ﻗوﺗﻲ وﻋزﯾﻣﺗﻲ إﻟﻰ‬ ‫اﻟذي ﯾﻔﯾض ﻛرﻣﺎ وﯾﻧﺳﺎب ﺳﻣﺎﺣﺔ أﺑﻲ اﻟﻐﺎﻟﻲ أطﺎل اﷲ ﻓﻲ ﻋﻣرﻩ‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻐﺎﻟﯾﺔ أﺧﺗﻲ ﯾﺎﺳﻣﯾن وزوﺟﻬﺎ ﺳﯾدﻋﻠﻲ واﺑﻧﻬم ادم ﺣﻔظﻬم اﷲ إﻟﻰ ﺳﻧدي اﻟداﺋم ﺳﺎرة إﻟﻰ‬ ‫اﻟطﺑﯾﺔ ﺳﻣﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﺗﻛوﺗﺔ اﻟﻣدﻟﻠﺔ أﯾﺔ وﺻدﯾﻘﺗﻬﺎ ﻣﻠﯾﺳﺔ‬ ‫إﻟﻰ ﺻﻧﺎع اﺑﺗﺳﺎﻣﺗﻲ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أوﻗﺎﺗﻲ أﺧواي اﻟﻌزﯾزﯾن ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺑﻲ ﺣﻔظﻬم اﷲ أﻣﯾن وﻓرﺣﺎت‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺧﺎﻟﺔ اﻟﻌزﯾزة ﺟﻣﯾﻠﺔ وأﺑﻧﺎﺋﻬﺎ دﻧﯾﺎ وﺳﯾد أﺣﻣد‬ ‫إﻟﻰ ﻛل أﺻدﻗﺎﺋﻲ وﺻدﯾﻘﺎﺗﻲ ﻓﻲ ﻗﺳم‪STAPS‬‬. ‫ب‬ ‫‪h‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪f‬‬.

(6)

(7) ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻣوﺿوع‬. ‫اﻟورﻗﺔ‬. ‫‪ -‬ﺷﻛر وﺗﻘدﯾر‪.‬‬. ‫أ‬. ‫‪ -‬إﻫداء‪.‬‬. ‫ب‬. ‫‪ -‬ﻣﺣﺗوى اﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫ث‬. ‫‪ -‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺟداول‪.‬‬. ‫ذ‬. ‫‪ -‬ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻷﺷﻛﺎل‪.‬‬. ‫ز‬. ‫‪ -‬ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫ص‬. ‫‪ -‬ﻣﻘدﻣﺔ‪.‬‬. ‫ض‬ ‫ﻣدﺧل ﻋﺎم‪ :‬اﻟﺗﻌرﯾف ﺑﺎﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫‪ -1‬اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪02‬‬. ‫‪ -2‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت‪.‬‬. ‫‪03‬‬. ‫‪ -3‬أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬. ‫‪03‬‬. ‫‪ -4‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫‪04‬‬. ‫‪ -5‬أﻫداف اﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫‪04‬‬. ‫‪ -6‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‪.‬‬. ‫‪05‬‬. ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري‪ :‬اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ واﻟدراﺳﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪:‬اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻣﻬﯾد‬. ‫‪08‬‬. ‫اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬اﻟﺗﺣﻛﯾم‬ ‫‪ -1-1‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم‪.‬‬. ‫‪10‬‬. ‫‪ -2-1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﺣﻛﯾم‪.‬‬. ‫‪10‬‬. ‫‪ -3-1‬درﺟﺎت اﻟﺗﺣﻛﯾم‪.‬‬. ‫‪10‬‬. ‫‪ -1 -3-1‬اﻟﺣﻛم اﻟدوﻟﻲ‪.‬‬. ‫‪10‬‬. ‫‪ -2 -3-1‬اﻟﺣﻛم اﻟﻔدراﻟﻲ‪.‬‬. ‫‪10‬‬. ‫ث‬.

(8) ‫‪ -3 -3-1‬ﺣﻛم ﻣﺎﺑﯾن اﻟراﺑطﺎت‪.‬‬. ‫‪10‬‬. ‫‪ -4 -3-1‬ﺣﻛم ﺟﻬوي‪.‬‬. ‫‪10‬‬. ‫‪ -5 -3-1‬ﺣﻛم وﻻﺋﻲ‪.‬‬. ‫‪11‬‬. ‫‪ -4-1‬ﺻﻔﺎت اﻟﺣﻛم وﻣﻣﯾزاﺗﻪ‪.‬‬. ‫‪11‬‬. ‫‪ -1 -4-1‬اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪11‬‬. ‫‪ -2 -4-1‬ﺳرﻋﺔ اﻹدراك‪.‬‬. ‫‪11‬‬. ‫‪ -3 -4-1‬اﻟﺗﺻﻣﯾم‪.‬‬. ‫‪11‬‬. ‫‪ -4 -4-1‬اﻟﺣزم واﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪.‬‬. ‫‪11‬‬. ‫‪ -5 -4-1‬اﻟﺛﻘﺔ‪.‬‬. ‫‪11‬‬. ‫‪ -6 -4-1‬اﻟﺷﺟﺎﻋﺔ‪.‬‬. ‫‪11‬‬. ‫‪ -7 -4-1‬اﻟﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳﻣﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪11‬‬. ‫‪ -5-1‬دور اﻟﺣﻛﺎم‪.‬‬. ‫‪12‬‬. ‫‪ -1 -5-1‬دور اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪.‬‬. ‫‪12‬‬. ‫‪ -2 -5-1‬دور اﻟﺣﻛم اﻟﻣﺳﺎﻋدﯾن‪.‬‬. ‫‪12‬‬. ‫‪ -3 -5-1‬دور اﻟﺣﻛم اﻟراﺑﻊ‪.‬‬. ‫‪12‬‬. ‫‪ -4 -5-1‬ﻣﺣﺎﻓظ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬. ‫‪13‬‬. ‫‪ -6-1‬ﺻﻼﺣﯾﺎت اﻟﺣﻛم‪.‬‬. ‫‪13‬‬. ‫‪ -7-1‬واﺟﺑﺎت اﻟﺣﻛم‪.‬‬. ‫‪13‬‬. ‫‪ -1 -7-1‬ﻗﺑل اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻠﻌب‪.‬‬. ‫‪13‬‬. ‫‪ -2 -7-1‬ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﻣﻼﺑس‪.‬‬. ‫‪13‬‬. ‫‪ -3 -7-1‬ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان ﻗﺑل اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪.‬‬. ‫‪13‬‬. ‫‪ -4 -7-1‬ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان ﻗﺑل اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪.‬‬. ‫‪14‬‬. ‫‪ 5 -7-1‬واﺟﺑﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان ﺑﻌد اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪.‬‬. ‫‪14‬‬. ‫‪ -8-1‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻓﻲ ﺳﯾر ﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪15‬‬. ‫اﻟﻣﺣو اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻌﻧف‪.‬‬ ‫‪17‬‬. ‫‪ -1-2‬اﻟﻌﻧف‪.‬‬ ‫ج‬.

(9) ‫‪ -1 -1-2‬ﺗﻌرﯾف اﻟﻌﻧف‪.‬‬. ‫‪17‬‬. ‫‪ -2-2‬ﻣظﺎﻫر اﻟﻌﻧف‪.‬‬. ‫‪17‬‬. ‫‪ -1 -2-2‬اﻟﻌﻧف اﻟﻣﺑﺎﺷر‪.‬‬. ‫‪17‬‬. ‫‪ -2 -2-2‬اﻟﻌﻧف اﻟﻐﯾر اﻟﻣﺑﺎﺷر‪.‬‬. ‫‪18‬‬. ‫‪ -3 -2-2‬اﻟﻌﻧف اﻟﻔردي‪.‬‬. ‫‪18‬‬. ‫‪ -4-2-2‬اﻟﻌﻧف اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬. ‫‪18‬‬. ‫‪ -5 -2-2‬اﻟﻌﻧف اﻟﻠﻔظﻲ‪.‬‬. ‫‪18‬‬. ‫‪ -6 -2-2‬اﻟﻌﻧف اﻟﻣﺎدي‪.‬‬. ‫‪18‬‬. ‫‪ -3-2‬أﺳﺑﺎب اﻟﻌﻧف‪.‬‬. ‫‪18‬‬. ‫‪ -1 -3-2‬أﺳﺑﺎب اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪18‬‬. ‫‪ -2 -3-2‬أﺳﺑﺎب ﻧﻔﺳﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪18‬‬. ‫‪ -3 -3-2‬أﺳﺑﺎب ﺗرﺑوﯾﺔ‬. ‫‪19‬‬. ‫‪ -4 -3-2‬أﺳﺑﺎب اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬. ‫‪19‬‬. ‫‪ -5 -3-2‬أﺳﺑﺎب إﻋﻼﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪20‬‬. ‫‪ -6 -3-2‬اﻟﺗﺣﻛﯾم‪.‬‬. ‫‪20‬‬. ‫‪ -7 -3-2‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻣﺑﺎراة ودرﺟﺔ ﺣﻣﺎﺳﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪21‬‬. ‫‪ -8 -3-2‬طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﻠﻌب‪.‬‬. ‫‪21‬‬ ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪ -1-3‬ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪23‬‬. ‫‪ -1 -1-3‬ﺗﻌرﯾف ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪23‬‬. ‫‪ -2-3‬ﻗواﻧﯾن ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪23‬‬. ‫‪ -3-3‬اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪26‬‬. ‫‪ -4-3‬ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻛرة اﻟﻘدم ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬. ‫‪27‬‬ ‫‪ -‬ﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬. ‫‪28‬‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث‪.‬‬ ‫ ﺗﻣﻬﯾد‬‫ح‬. ‫‪30‬‬.

(10) ‫‪ -1-2‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬. ‫‪31‬‬. ‫‪ -1 -1-2‬دراﺳﺔ ﺷرﯾﻔﻲ ﻣﺳﻌود ‪.2002/2001‬‬. ‫‪31‬‬. ‫‪ -2 -1-2‬ﻣوﺑﯾﺎن ﻫﺎﻧﻲ‪.2013/2012‬‬. ‫‪34‬‬. ‫‪ -2-2‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‪.‬‬. ‫‪37‬‬. ‫‪ -1-2 -2‬ﺷرﯾﻔﻲ ﻣﺣﻣد ‪.2009/2008‬‬. ‫‪37‬‬. ‫‪ -2 -2-2‬ﻧﻣر ﺳﻠﯾﻣﺎن‪.2012/2011‬‬. ‫‪39‬‬. ‫‪ -3-2‬اﻟﺗﻌﻠﯾق ﻋن اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬. ‫‪41‬‬ ‫‪ -‬ﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬. ‫‪42‬‬. ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‪ :‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث إو ﺟراءاﺗﻪ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻣﻬﯾد‪.‬‬. ‫‪45‬‬. ‫‪ -1-3‬اﻟدراﺳﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪46‬‬. ‫‪ -2-3‬اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺗﺑﻊ‪.‬‬. ‫‪50‬‬. ‫‪ -3-3‬ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫‪51‬‬. ‫‪ -1 -3-3‬ﻣﺗﻐﯾر ﻣﺳﺗﻘل‪.‬‬. ‫‪51‬‬. ‫‪ -2 -3-3‬ﻣﺗﻐﯾر ﺗﺎﺑﻊ‪.‬‬. ‫‪51‬‬. ‫‪ -4-3‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺣث‪.‬‬. ‫‪51‬‬. ‫‪ -1 -4-3‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫‪51‬‬. ‫‪-5-3‬ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫‪51‬‬. ‫‪ -1 -5-3‬ﻣﺟﺎل ﺑﺷري‪.‬‬. ‫‪51‬‬. ‫‪ -2 -5-3‬ﻣﺟﺎل ﻣﻛﺎﻧﻲ‪.‬‬. ‫‪51‬‬. ‫‪ -3 -5-3‬ﻣﺟﺎل زﻣﺎﻧﻲ‪.‬‬. ‫‪52‬‬. ‫‪ -6-3‬أدوات اﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫‪52‬‬. ‫‪ -1 -6-3‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬. ‫‪52‬‬. ‫‪ -7-4‬اﻷﺳس اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻸداة )ﺳﯾﻛوﻣﺗرﯾﺔ اﻷداة(‪.‬‬. ‫‪53‬‬. ‫‪ -1 -7-3‬ﺻدق وﻣوﺿوﻋﯾﺔ اﻷداة‪.‬‬. ‫‪54‬‬ ‫خ‬.

(11) ‫‪ -8-4‬اﻟوﺳﺎﺋل اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪54‬‬. ‫‪ -‬ﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬. ‫‪55‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪57‬‬. ‫ ﺗﻣﻬﯾد‪.‬‬‫‪ -1-4‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل ﻧﺗﺎﺋﺞ اﺳﺗﻣﺎرة اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺣﻛﺎم‪.‬‬. ‫‪58‬‬. ‫‪ -1 -1-4‬اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬ﻟﻌﺎﻣل ﺗﻛوﯾن اﻟﺣﻛﺎم ﻟﻼﻧﻌﻛﺎس اﻟﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻗ ارراﺗﻬم أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬. ‫‪58‬‬. ‫‪ -2 -1-4‬اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻟﻠﻘ اررات اﻟﻣﺗﺧذة ﻣن طرف اﻟﺣﻛﺎم دور ﻻﯾﺳﺗﻬﺎن ﺑﻪ ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻗﻲ‬. ‫‪68‬‬. ‫‪ -3 -1-4‬اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺟﻬل اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﻘواﻧﯾن ﻛرة اﻟﻘدم ﻟﻪ دور ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة‬. ‫‪78‬‬. ‫‪ -2-4‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﻔرﺿﯾﺎت‪.‬‬. ‫‪88‬‬. ‫‪ -1 -2-4‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬. ‫‪88‬‬. ‫‪ -2 -2-4‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪89‬‬. ‫‪ -3-2-4‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪.‬‬. ‫‪90‬‬. ‫ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬. ‫اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪91‬‬. ‫‪ -4-2-4‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3-4‬ﺗﺣﻠﯾل ﻣﺿﻣون اﻟﺟدول رﻗم)‪ (01‬ﺣول ﺗﻧﺎﻣﻲ ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪93‬‬. ‫‪ -‬ﺧﻼﺻﺔ‪.‬‬. ‫‪94‬‬. ‫‪ -‬اﻻﺳﺗﻧﺗﺎج اﻟﻌﺎم‪.‬‬. ‫‪96‬‬. ‫اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ‪.‬‬. ‫‪98‬‬. ‫‪ -‬اﻗﺗراﺣﺎت وﻓروض ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪100‬‬. ‫‪ -‬اﻟﺑﯾﺑﻠﯾوﻏراﻓﯾﺎ‪.‬‬. ‫‪102‬‬. ‫‪ -‬اﻟﻣﻼﺣق‪.‬‬. ‫د‬.

(12) ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺟداول‬ ‫اﻟرﻗم‬. ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬. ‫اﻟﻌﻧوان‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث إو ﺟراءاﺗﻪ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪01‬‬. ‫ﺗطور ﺑﻌض اﻷﺣداث ﻟظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬. ‫‪02‬‬. ‫ﯾﻣﺛل اﻟﺟدول إذا ﻛﺎن اﻟﺣﻛﺎم ﯾﺗﻠﻘون ﺗﻛوﯾﻧﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﻗواﻧﯾن ﻛرة‬. ‫‪58‬‬. ‫اﻟﻘدم‪.‬‬ ‫‪03‬‬. ‫ﯾﻣﺛل إذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﺗﻛوﯾن ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺣﻛﺎم ﺧﻼل ﻓﺗرة اﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬. ‫‪59‬‬. ‫‪04‬‬. ‫ﯾﻣﺛل اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﯾﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻓﺗرة اﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬. ‫‪60‬‬. ‫‪05‬‬. ‫ﯾﺑﯾن ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﯾﻘوم ﺑﺗرﺑﺻﺎت ﻣﯾداﻧﯾﺔ أﺛﻧﺎء ﻓﺗرة اﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬. ‫‪61‬‬. ‫‪06‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﻫذﻩ اﻟﺗرﺑﺻﺎت ﻛﺎﻓﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪62‬‬. ‫‪07‬‬. ‫ﯾﻣﺛل اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻬر ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن اﻟﺣﻛﺎم‪.‬‬. ‫‪63‬‬. ‫‪08‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺣﻛﺎم ﯾﻘوﻣون ﺑﻣﺑﺎرﯾﺎت ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬. ‫‪64‬‬. ‫‪09‬‬. ‫ﯾﻣﺛل أﺳﺑﺎب اﻟوﻗوع ﻓﻲ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﺣﻛﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪65‬‬. ‫‪10‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ أﺛﻧﺎء ﻓﺗرة اﻟﺗﻛوﯾن ﺗﻌد ﻛﺎﻓﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪66‬‬. ‫‪11‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺣﻛﺎم ﯾﺗﻠﻘون ﺿﻐوطﺎت ﻗﺑل اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت‪.‬‬. ‫‪67‬‬. ‫‪12‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺣﻛﺎم ﯾواﺟﻬون ﺻﻌوﺑﺎت أﺛﻧﺎء ﺗﺄدﯾﺗﻬم ﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻛرة‬. ‫‪68‬‬. ‫‪13‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺗﺧذة ﻣن طرف اﻟﺣﻛﺎم ﺗﺳﺑب ﻧرﻓزة‬. ‫‪69‬‬. ‫‪14‬‬. ‫ﯾﻣﺛل اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ إﺛﺎرة ﻏﺿب اﻟﻼﻋﺑﯾن‬. ‫‪70‬‬. ‫‪15‬‬. ‫ﯾﻣﺛل رد ﻓﻌل اﻟﺣﻛم ﻋﻧد ﺷﺗﻣﻪ ﻣن طرف أﺣد اﻟﻼﻋﺑﯾن‪.‬‬. ‫‪71‬‬. ‫‪16‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺣﻛم ﯾﻌود ﻓﻲ ﻗ ارراﺗﻪ ﺑﻌد اﺗﺧﺎذﻫﺎ‪.‬‬. ‫‪72‬‬. ‫‪17‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﻼﻋﺑﯾن دور ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣﻠﻌب وﻓﻲ اﻟﻣدرﺟﺎت‪.‬‬. ‫‪73‬‬. ‫‪18‬‬. ‫ﯾﻣﺛل اﻷﺳﺑﺎب اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﺗﻔﺷﻲ ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪74‬‬. ‫اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫ﻟﻼﻋﺑﯾن‪.‬‬. ‫ذ‬.

(13) ‫‪19‬‬. ‫ﯾﻣﺛل أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب‪.‬‬. ‫‪75‬‬. ‫‪20‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻼﻋﺑون ﯾﻧﺎﻗﺷون اﻟﺣﻛﺎم ﻓﻲ اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺗﺧذة‪.‬‬. ‫‪76‬‬. ‫‪21‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻧﺗﻘﺎدات اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﻘ اررات اﻟﺣﻛﺎم ﺻﺎﺋﺑﺔ‪.‬‬. ‫‪77‬‬. ‫‪22‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺳﺗوى ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻠﻌﺑﺔ‪.‬‬. ‫‪78‬‬. ‫‪23‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻼﻋﺑﯾن ﯾؤﺛر ﻓﻲ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬم ﻟﻠﻘ اررات‬. ‫‪79‬‬. ‫‪24‬‬. ‫ﯾﻣﺛل أﺳﺑﺎب اﺣﺗﺟﺎﺟﺎت اﻟﻼﻋﺑﯾن‪.‬‬. ‫‪80‬‬. ‫‪25‬‬. ‫ﯾﻣﺛل أﺳﺑﺎب اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب‪.‬‬. ‫‪81‬‬. ‫‪26‬‬. ‫ﯾﻣﺛل رد ﻓﻌل اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻋﻧد اﺗﺧﺎذ اﻟﺣﻛﺎم ﻟﻘرارات ﺧﺎطﺋﺔ‪.‬‬. ‫‪82‬‬. ‫‪27‬‬. ‫ﯾﻣﺛل ﻣن ﯾﺗﺣﻣل ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪83‬‬. ‫اﻟﺗﺣﻛﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫ر‬.

(14) ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻷﺷﻛﺎل‬ ‫اﻟﻌﻧوان‬. ‫اﻟرﻗم‬. ‫اﻟﺻﻔﺣﺔ‬. ‫اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪01‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﺑﯾن ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺣﻛﺎم ﯾﺗﻠﻘون ﺗﻛوﯾﻧﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﻗواﻧﯾن‬. ‫‪58‬‬. ‫‪02‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك ﺗﻛوﯾن ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺣﻛﺎم ﺧﻼل ﻓﺗرة‬. ‫‪59‬‬. ‫‪03‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﯾﻬﺎ أﺛﻧﺎء ﻓﺗرة‬. ‫‪60‬‬. ‫‪04‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﺑﯾن ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﯾﻘوم ﺑﺗرﺑﺻﺎت ﻣﯾداﻧﯾﺔ أﺛﻧﺎء ﻓﺗرة‬. ‫‪61‬‬. ‫‪05‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﺑﯾن ﻟﻨﺎ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه اﻟﺘﺮﺑﺼﺎت ﻛﺎﻓﯿﺔ‪.‬‬. ‫‪62‬‬. ‫‪06‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻬﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻬر ﻋﻠﻰ ﺗﻛوﯾن اﻟﺣﻛﺎم‪.‬‬. ‫‪63‬‬. ‫‪07‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺣﻛﺎم ﯾﻘوﻣون ﺑﻣﺑﺎرﯾﺎت ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻓﯾﻣﺎ‬. ‫‪64‬‬. ‫‪08‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل أﺳﺑﺎب اﻟوﻗوع ﻓﻲ اﻷﺧطﺎء اﻟﺗﺣﻛﯾﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪65‬‬. ‫‪09‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ أﺛﻧﺎء ﻓﺗرة اﻟﺗﻛوﯾن‬. ‫‪66‬‬. ‫‪10‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺣﻛﺎم ﯾﺗﻠﻘون ﺿﻐوطﺎت ﻗﺑل اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت‪.‬‬. ‫‪68‬‬. ‫‪11‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺣﻛﺎم ﯾواﺟﻬون ﺻﻌوﺑﺎت أﺛﻧﺎء ﺗﺄدﯾﺗﻬم‬. ‫‪69‬‬. ‫‪12‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺗﺧذة ﻣن طرف اﻟﺣﻛﺎم ﺗﺳﺑب‬. ‫‪70‬‬. ‫‪13‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ إﺛﺎرة ﻏﺿب اﻟﻼﻋﺑﯾن‪.‬‬. ‫‪71‬‬. ‫‪14‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل رد ﻓﻌل اﻟﺣﻛم ﻋﻧد ﺷﺗﻣﻪ ﻣن طرف أﺣد اﻟﻼﻋﺑﯾن‪.‬‬. ‫‪72‬‬. ‫‪15‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺣﻛم ﯾﻌود ﻓﻲ ﻗ ارراﺗﻪ ﺑﻌد اﺗﺧﺎذﻫﺎ‪.‬‬. ‫‪73‬‬. ‫ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻛوﯾن‪.‬‬. ‫ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬. ‫ﺗﻌد ﻛﺎﻓﯾﺔ‪.‬‬. ‫ﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬ ‫ﻧرﻓزة ﻟﻼﻋﺑﯾن‪.‬‬. ‫ز‬.

(15) ‫‪16‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻟﻼﻋﺑﯾن دور ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣﻠﻌب‬. ‫‪74‬‬. ‫‪17‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل اﻷﺳﺑﺎب اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﺗﻔﺷﻲ ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب‬. ‫‪75‬‬. ‫‪18‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﻌرﻓﺔ أﺷﻛﺎل اﻟﻌﻧف اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب‪.‬‬. ‫‪76‬‬. ‫‪19‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻼﻋﺑون ﯾﻧﺎﻗﺷون اﻟﺣﻛﺎم ﻓﻲ اﻟﻘ اررات‬. ‫‪78‬‬. ‫‪20‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت اﻧﺗﻘﺎدات اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﻘ اررات اﻟﺣﻛﺎم‬. ‫‪79‬‬. ‫‪21‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺳﺗوى ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻠﻌﺑﺔ‪.‬‬. ‫‪80‬‬. ‫‪22‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻼﻋﺑﯾن ﯾؤﺛر ﻓﻲ‬. ‫‪81‬‬. ‫‪23‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل أﺳﺑﺎب اﺣﺗﺟﺎﺟﺎت اﻟﻼﻋﺑﯾن‪.‬‬. ‫‪82‬‬. ‫‪24‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل أﺳﺑﺎب اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب‪.‬‬. ‫‪83‬‬. ‫‪25‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل رد ﻓﻌل اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻋﻧد اﺗﺧﺎذ اﻟﺣﻛﺎم ﻟﻘ اررات ﺧﺎطﺋﺔ‪.‬‬. ‫‪84‬‬. ‫‪26‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣن ﯾﺗﺣﻣل ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪85‬‬. ‫‪27‬‬. ‫داﺋرة ﻧﺳﺑﯾﺔ ﺗﻣﺛل ﻣدى اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﻘواﻧﯾن ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪86‬‬. ‫وﻓﻲ اﻟﻣدرﺟﺎت‪.‬‬. ‫ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫اﻟﻣﺗﺧذة‪.‬‬ ‫ﺻﺎﺋﺑﺔ‪.‬‬. ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬم ﻟﻠﻘرارات اﻟﺗﺣﻛﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫س‬.

(16) ‫ﻣﻠﺨﺺ اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫"اﻟﺗﺣﻛﯾم ودورﻩ ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ"‬ ‫"دراﺳﺔ ﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻟﺣﻛﺎم ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟراﺑطﺎت ﻟﻛرة اﻟﻘدم ﺑﺎﻟﺟزاﺋر وﺳط"‪.‬‬. ‫*إﺷراف اﻷﺳﺗﺎذ‪ :‬ﻣﯾﻬوﺑﻲ رﺿوان‬. ‫* إﻋداد اﻟطﺎﻟﺑﺔ‪ :‬ﺑوﺳﻌﺎدي ﻫﺎﺟر‬ ‫اﻟﻣﻠﺧص‪:‬‬. ‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻛﯾم ودورﻩ ﻓﻲ إﺛـﺎرة اﻟﻌﻧـف ﻓـﻲ ﻣﻼﻋـب ﻛـرة اﻟﻘـدم اﻟﺟزاﺋرﯾـﺔ‪ ،‬وﻛـذا دور‬ ‫ﻋﺎﻣل اﻟﺗﻛوﯾن وﻗ اررات اﻟﺣﻛم أﺛﻧﺎء اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف‪ ،‬وﻟﺗﺣﻘﯾـق ذﻟـك ﺗـم اﺳـﺗﺧدام ﻋﯾﻧـﺔ ﻗﺻـدﯾﺔ ﻣـن‬ ‫‪ 41‬ﺣﻛم ﻣﺎ ﺑﯾن اﻟراﺑطﺎت ﻟﻛرة اﻟﻘدم ﻟوﻻﯾﺔ اﻟﺟ ازﺋـر وﺳـط ﻟﻛـرة اﻟﻘـدم ﻟﻣوﺳـم اﻟرﯾﺎﺿـﻲ ‪ ،2015/2014‬ﻛﻣـﺎ‬ ‫اﺳﺗﺧدم اﻟﺑﺎﺣث اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻷﻧﻪ اﻷﻧﺳب ﻟﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫وﺑﻌد ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺗم اﻟﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻫﻧﺎك إﻫﻣﺎل ﻟﻠﺗﻛوﯾن اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﺣﻛﺎم اﻟﺟزاﺋرﯾن‪.‬‬. ‫ اﻟﻘ اررات اﻟﻣﺗﺧذة ﻣن طرف اﻟﺣﻛﺎم ﺗدﻓﻊ اﻟﻼﻋﺑﯾن إﻟﻰ ارﺗﻛﺎب اﻟﺗﺻرﻓﺎت اﻟﻐﯾر رﯾﺎﺿﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺛﯾر‬‫اﻟﺟﻣﻬور واﻟﻌﻧف ﻛﻛل ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب‪.‬‬. ‫‪ -‬ﺟﻬل اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﻘواﻧﯾن ﻛرة اﻟﻘدم ﻟﻪ دور ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪ -‬ﺗﻛوﯾن اﻟﺣﻛﺎم ﺑﻣﺳﺗوى ﺿﻌﯾف ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر ﯾﺟﻌل ﻧظرة اﻟﻼﻋﺑﯾن إﻟﯾﻬم ﺑﻧوع ﻣن اﻟﻧﻘص ﻓﻲ اﻟﻣﻬﻧﺔ‬. ‫واﻟﻛﻔﺎءة ﻹدارة ﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫ إﻧﺷﺎء ﻣدارس ﻟﺗﻛوﯾن اﻟﺣﻛﺎم ﺗﻛوﯾﻧﺎ ﺟﯾدا ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻛل اﻟﺟواﻧب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ واﻟﺑدﻧﯾﺔ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن أوﺿﺎع اﻟﺣﻛﺎم وﻣﻛﺎﻧﺗﻬم‪.‬‬. ‫ ﯾﺟب أن ﺗﻛون اﻟﻔﺗرة اﻟزﻣﻧﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻛوﯾن اﻟﺣﻛﺎم طوﯾﻠﺔ ﺳواء ﻓﻲ اﻟﻧظري أو اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‪.‬‬‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم أﺧذ ﻗ اررات ﺑدون ﺗردد‪.‬‬. ‫ وﺿﻊ ﻗواﻧﯾن ﺻﺎرﻣﺔ ﺗﻌﺎﻗب اﻟﺣﻛﺎم اﻟﻣﻧﺣﺎزﯾن واﻟﻣرﺗﻛﺑﯾن ﻟﻸﺧطﺎء اﻟﻼأﺧﻼﻗﯾﺔ ﻛﺎﻟرﺷوة ﻣﺛﻼ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺗﺣﻛﯾم ﯾﺳﺎﻫم ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ -‬ﻟﻌﺎﻣل ﺗﻛوﯾن اﻟﺣﻛﺎم اﻧﻌﻛﺎس ﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻗ ارراﺗﻬم أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬. ‫ ﻟﻠﻘ اررات اﻟﻣﺗﺧذة ﻣن طرف اﻟﺣﻛﺎم دور ﻻ ﯾﺳﺗﻬﺎن ﺑﻪ ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟداﻟﺔ‪ :‬اﻟﺗﺣﻛﯾم‪ ،‬اﻟﻌﻧف‪ ،‬ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫ص‬.

(17)

(18) ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬. ‫ﻣن اﻟﻣﺗﻌﺎرف ﻋﻠﯾﻪ واﻟﻣﺳﻠم ﺑﻪ أن اﻹﻧﺳﺎن اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑطﺑﻌﻪ ﻓﻘد ﺷﻬدت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻘدﯾﻣﺔ اﻟﺗﺟﻣﻌﺎت‬. ‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻌدﯾدة ﻷﺳﺑﺎب ﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬رﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻛﺎن أﻫم ﻣﺎ ﯾﻣﯾز ﻫذﻩ اﻟﺗﺟﻣﻌﺎت ﻫو اﻟﺗﻧﺎﻓس‪ ،‬وﻗد ﺗطورت‬. ‫ﺑذﻟك اﻟﺗﺟﻣﻌﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ واﻷﻣﺎﻛن اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﻣﺣﺎﻓل اﻟﻣﻬﯾﺄة ﻹﻧﺟﺎح ﻫذﻩ اﻟﺗﺟﻣﻌﺎت اﻟﺗﻲ ﺷﻬدﻫﺎ اﻟﻌﺎﻟم‬. ‫اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻗد ﺳﻣﻲ اﻟﻣﺗﺟﻣﻌون ﺑﺎﻟﺟﻣﻬور وﺗﻌﺗﺑر ﻛرة اﻟﻘدم أﻛﺑر اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﺷﻌﺑﯾﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻟﻣﺎ ﯾﻣﯾزﻫﺎ ﻋن ﺑﺎﻗﻲ‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﺎت‪ ،‬ﻓﺗﻬﺎﻓﺗت اﻟﺟﻣﺎﻫﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺷراﺋﺢ واﻷﻋﻣﺎر إذ أن ﻛرة اﻟﻘدم رﯾﺎﺿﺔ ﺷﻌﺑﯾﺔ‬. ‫ﺗﺧﺿﻊ ﻟﻬﯾﺎﻛل ﺗﺳﯾﯾر وﻗواﻧﯾن ﺿﺎﺑطﺔ‪ ،‬ﺗﺣدد ﻣﺟﺎل ﻧﺷﺎط ﻛل ﻻﻋب وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺎ ﺗﻘﺗﺿﯾﻪ اﻟﻠﻌﺑﺔ‪ ،‬وﻟﻌل أﻫم‬ ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻣﺑﺎﺷر ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾر اﻟﺣﺳن ﻷي ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ وﻫو اﻟﺣﻛم‪ ،‬اﻟذي ﯾﺳﻬر ﻋﻠﻰ‬. ‫ﺗﻧظﯾم اﻟﻠﻌب وﺗطﺑﯾق اﻟﻘواﻧﯾن ﺑﺣذاﻓﯾرﻫﺎ‪ ،‬ورﻏم ﻛل اﻻﺣﺗﯾﺎطﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺻﻧﻌﻬﺎ اﻟﻬﯾﺋﺎت اﻟﺳﺎﻫرة ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم‬. ‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﺧﺗﻼف ﻣﻛﺎﻧﺗﻬﺎ وأﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﻠم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪ ،‬ﻓﺈن ﻋدﺳﺔ‬ ‫اﻷﺣداث ﺗﺳﺟل ﻛل ﺣﯾن ﻫﻧﺎ وﻫﻧﺎك أﺣداث ﻋﻧف وﺷﻐب‪.‬‬. ‫ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﺗﺧذت ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ أﺑﻌﺎدا اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺷﺎﺋﻛﺔ وﻏدت واﻗﻌﺎ ﻣ ار ﯾﺟب اﻹﺳراع ﻓﻲ إﯾﺟﺎد ﺳﺑل ﺑﺗرﻩ‪،‬‬. ‫ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﻧﺗﺷر ﺳﻣﻪ اﻟﺧﺑﯾث وﺳط ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ ﻓﻼ ﯾﺻﺑﺢ ﺣﯾﻧﻬﺎ ﻟﻠوﻗﺎﯾﺔ ﻣﻌﻧﻰ وﻻ ﻟﻠﻌﻼج دواء ﺧﺎﺻﺔ وأن‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ ﯾﻣﻘت ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻷﻋﻣﺎل ﺑﻣﺎ ﯾﺗﺳم ﺑﻪ ﻣن ﻋﺎدات وﺗﻘﺎﻟﯾد وأﺧﻼق ﺣﻣﯾدة‪ ،‬ﻣﺳﺗﻣدة ﻣن دﯾﻧﻧﺎ اﻟﺣﻧﯾف‬. ‫وﻷن اﻟﺣﻛم ﻣن أﻫم اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ رﯾﺎﺿﺔ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﻼﻋﺑﯾن واﻟﻣدرﺑﯾن واﻟﻣﺳﯾرﯾن‬ ‫واﻟﺟﻣﻬور‪ ،‬وﻫﯾﺎﻛل اﻟﺗﺳﯾﯾر اﻹداري ‪...‬وﻏﯾرﻫﺎ ﻟﻛوﻧﻪ ﯾﺳﻬر ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق ﻗواﻧﯾن اﻟﻠﻌﺑﺔ‪ ،‬وﺣﺳن ﺳﯾر اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت‬ ‫اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬واﻟواﻗﻊ ﯾؤﻛد أن اﻟﺣﻛم ﻛﺛﯾ ار ﻣﺎ ﯾﻛون ﺿﺣﯾﺔ رد ﻓﻌل اﻟﻼﻋﺑﯾن أو ﺳﺑﺑﺎ ﻓﻲ وﻗوع أﺣداث ﻋﻧف‬. ‫ﯾﺣﻣل ﻣﺷﻌﻠﻬﺎ اﻟﻼﻋﺑﯾن أو ﻗ ارراﺗﻪ‪.‬‬. ‫ﻣﺑﺎرة ﻛرة اﻟﻘدم‬ ‫ارﺗﺄﯾﻧﺎ إﻟﻰ ﺗﺳﻠﯾط اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻧﺷﺎطﻪ ﻟﻣﻌرﻓﺔ دورﻩ وﻣدى ﺗﺄﺛﯾر ﻗ ارراﺗﻪ ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ا‬. ‫ﻣﻣﺎ ﺟﻌﻠﻧﺎ ﻧﺳﻌﻰ ﺟﺎﻫدﯾن إﻟﻰ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﺎﻟﯾﺎت اﻟﻛرة واﻟﺗﻧﺎﻓس اﻟﺷرﯾف واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟوﻋﻲ ﻟﻠوﺳط اﻟرﯾﺎﺿﻲ )ﺣﻛﺎم‪ ،‬ﻻﻋﺑﯾن‪ ،‬ﺟﻣﻬور(‪ ،‬ﻧﺗﻘدم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺑﺣث اﻟذي ﯾﻛﺷف ﻋن ﺑﻌض اﻷﺳﺑﺎب‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺳﺎﻫﻣت ﻓﻲ ﺣدوث ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﺣﻠول ﻟﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﻟﺗﻲ‬. ‫ﺑﺎﺗت ﺗﻬدد أﻣن واﺳﺗﻘرار اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺄﻛﻣﻠﻪ‪.‬‬. ‫وﻗد ﺗطرﻗﻧﺎ ﻓﻲ ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث إﻟﻰ ﻋﻧﺻر اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻛﺳﺑب ﻣن أﺳﺑﺎب ﺣدوث ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب‪،‬‬. ‫وﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧظور ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﺛﻼث ﻣﺣﺎور‪ ،‬ﺣﯾث ﻓﻲ اﻟﻣﺣور اﻷول اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻣن ﺣﯾث ﺗﻌرﯾﻔﻪ‬ ‫ودرﺟﺎت اﻟﺣﻛم وﺻﻔﺎت اﻟﺣﻛم وﻣﻣﯾزاﺗﻪ وﺻﻼﺣﯾﺎﺗﻪ وواﺟﺑﺎﺗﻪ وأﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻓﻲ ﺳﯾر ﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬أﻣﺎ‬. ‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﺗﻧﺎول ﻣوﺿوع اﻟﻌﻧف ﻣن ﺣﯾث ﺗﻌرﯾﻔﻪ وﻣظﺎﻫرﻩ وأﺳﺑﺎﺑﻪ وﺑﻌض اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺎت اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ ﻋن‬ ‫أﺛر اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث ﻓﺗﻧﺎول ﻛرة اﻟﻘدم ﻣن ﺣﯾث ﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ واﻟﻘواﻧﯾن‬. ‫واﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وﻗواﻧﯾﻧﻬﺎ وﻣﻛﺎﻧﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‪.‬‬. ‫أﻣﺎ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻓﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﯾﻪ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣث‪.‬‬. ‫ض‬.

(19) ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫أﻣﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ واﻟذي ﯾﺿم ﻓﺻﻠﯾن ﯾﺣﺗوي اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث ﻋﻠﻰ ﻣﻧﻬﺟﯾﺔ اﻟﺑﺣث إو ﺟراءاﺗﻪ‬. ‫اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ وﯾﺣﺗوي اﻟﻔﺻل اﻟراﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﻋرض وﺗﺣﻠﯾل وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬. ‫وﺗم اﺧﺗﺗﺎم اﻟﺑﺣث ﺑﺧﺎﺗﻣﺔ وﺑﻌض اﻻﻗﺗراﺣﺎت ﻟﻠﺣد ﻣن اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬. ‫ط‬.

(20)

(21) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم‬ ‫‪ -1‬اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬. ‫أﺻﺑﺣت رﯾﺎﺿﺔ ﻛرة اﻟﻘدم إﺣدى اﻟرﯾﺎﺿﺔ اﻷﻛﺛر ﺷﻌﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬ﺣﯾث اﺳﺗطﺎﻋت أن ﺗﻧﻔذ إﻟﻰ‬ ‫أﻋﻣق ﻋواطف اﻟﺟﻣﺎﻫﯾر‪ ،‬ﺣﯾث أﺣﺑﻬﺎ اﻟﺻﻐﺎر واﻟﻛﺑﺎر وأﺑﻛت اﻟﻣﻼﯾﯾن‪ ،‬وﻫﻲ رﯾﺎﺿﺔ ﻗدﯾﻣﺔ ﺗﻌود إﻟﻰ أزﯾد ﻣن‬. ‫‪ 2500‬ﺳﻧﺔ وﻋرﻓﻬﺎ اﻻﻧﺟﻠﯾز ﻣﻧذ ﺳﻧﺔ ‪ 1016‬وظﻬرت رﺳﻣﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻘرن ‪ 19‬وﻣﻊ ﺑداﯾﺔ اﻟﻘرن ‪.20‬‬. ‫ﻓﻠﻌﺑﺔ ﻛرة اﻟﻘدم ﻫﻲ ﻟﻌﺑﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺗم ﺑﯾن ﻓرﯾﻘﯾن‪ ،‬ﻛل ﻓرﯾق ﻣن إﺣدى ﻋﺷرة ﻻﻋﺑﺎ‪ ،‬ﯾﺳﺗﻌﻣﻠون ﻛرة ﻣﻧﻔوﺧﺔ‬. ‫ﻣﺳﺗدﯾرة‪ ،‬ذات ﻣﻘﯾﺎس ﻋﺎﻟﻣﻲ ﻣﺣدد‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻠﻌب ﻣﺳﺗطﯾل ذو أﺑﻌﺎد ﻣﺣددة ﻓﻲ ﻛل طرف ﻣن طرﻓﯾﻪ ﻣرﻣﻰ‬. ‫اﻟﻬدف‪ ،‬وﯾﺣﺎول ﻛل ﻓرﯾق إدﺧﺎل اﻟﻛرة ﻓﯾﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺎرس اﻟﻣرﻣﻰ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻫدف‬. ‫)ﺳﻠﯾﻣﺎن‪ ،1998 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(09‬‬. ‫وﻋﻠﻰ ﻣرر اﻟﺳﻧﯾن اﻧﺗﻘﻠت ﻛرة اﻟﻘدم ﻣن ﻟﻌﺑﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ إﻟﻰ ﻧﺷﺎط اﻗﺗﺻﺎدي ﻛﺎﻣل‪ ،‬ﻧﺗﯾﺟﺔ أﻧظﻣﺔ اﻻﺣﺗراف‬. ‫واﻟﺗﺳوﯾق اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت وﺗﺣوﯾل اﻷﻧدﯾﺔ ﻣن ﺟﻣﻌﯾﺎت إﻟﻰ ﺷرﻛﺎت اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬ﻋرﻓت ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗطورات ﻫﺎﺋﻼ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف‬ ‫ﺟواﻧﺑﻬﺎ‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗﺣﻛﯾم أﻫم ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب وأﺑرزﻫﺎ ﻓﻬو اﻟﺿﺎﺑط اﻟوﺣﯾد ﻟﻣﺟرﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬. ‫)اﻟﻣﺧﺗﺎر‪ ،‬دون ﺳﻧﺔ‪ ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(129‬‬. ‫ﻟذا ﻓﻬو اﺣد ﻣﻘوﻣﺎت ﻫذﻩ اﻟرﯾﺎﺿﺔ واﺣد اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗﻲ ﺗﺛﺑت ﺟﻣﺎل اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﻛﺑرى ﻟﻬذا‬. ‫اﻟﻌﻧﺻر واﻟﺗﻲ ﺗﻔرض إﻗﺎﻣﺔ ﻫﯾﻛل ﺻﺣﯾﺢ ﻟﻪ إﻻ اﻧﻪ ظل وﻻ ﯾزال ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻣﺷﺎﻛل ﻋدﯾدة ﺟﺳدﺗﻬﺎ اﻻﺣﺗﺟﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﻛﺑﯾرة ﻣن ﻛل أطراف اﻟﻛرة ﻣن ﻻﻋﺑﯾن وﻣدرﺑﯾن وﺻﺣﺎﻓﺔ وﻣﻧﺎﺻرﯾن‪.‬‬. ‫ن اﺗﺳﺎع ﻗواﻧﯾن اﻟﺗﺣﻛﯾم واﻟﺗﻌدﯾﻼت اﻟﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﻓرﺿت وﺟود اﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﺣﻛﺎم ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻣﻣﺎ زاد ﻣن‬. ‫اﺣﺗﺟﺎﺟﺎت اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻋﻠﯾﻬم ﻛﻣﺎ أن اﺗﺧﺎذ ﺑﻌض اﻟﺣﻛﺎم ﻟﻠﻘ اررات اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ رﻓض اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﻬﺎ واﺣﺗﺟﺎﺟﻬم‬ ‫ﻋﻠﯾﻬﺎ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﻋدم وﺟود ﻣدارس ﻛﺑﯾرة وﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻛﯾم ﺻﺎﺣﺑﻬﺎ ﻣﯾﻼد ظﺎﻫرة ﻏرﯾﺑﺔ ﻣن ﻧوﻋﻬﺎ ﺗﺷﻛل‬. ‫ﺧط ار ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﯾط اﻟذي ﺗﻣﺎرس ﻓﯾﻪ ﺣﯾث أﺳﺎءت إﻟﻰ اﻟرﯾﺎﺿﺔ وﻣﺑﺎدﺋﻬﺎ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻟﻌﺑﺔ ﻛرة اﻟﻘدم ﺧﺎﺻﺔ‬. ‫وﺗﺗﺟﻠﻰ ﻓﻲ ﺗﻔﺷﻲ ظﺎﻫرة اﻟﺗﺣﻛﯾم واﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن ﻓﯾروس اﻟﻌﻧف ظﺎﻫرة دﺧﯾﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ اﻟﻣﺗﺳﻠﺢ ﺑﺛواﺑﺗﻪ وﻗﯾﻣﻪ اﻟﺗﻲ ﻧﺗﺟت ﻣن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻣﺛل‬. ‫ﻫذﻩ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﻛس اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻷوروﺑﯾﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬ ‫وﻟﻘد ﻋرﻓت اﻟﺟزاﺋر ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة‪ ،‬ﺣﯾث أﺻﺑﺣت ﻣﻼﻋﺑﻧﺎ ﻻ ﺗﻛﺎد ﺗﺧﻠو ﻣن اﻟﻌﻧف اﻟذي‬ ‫ﯾﺻﺎﺣب ﻣﺑﺎرﯾﺎت اﻟﺑطوﻟﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻛن اﻷﻣر اﻟذي ﯾﺣﯾر اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺗﺗﺑﻌﯾن ﻫو ﺗﻔﺷﻲ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة‪.‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﻣن اﻟﻣﺷﺎﻛل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺧطﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗﻬدد اﻷﻣن واﻟﺳﻠم ﻓﻲ اﻟوطن اﻟﻌرﺑﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر‬. ‫وﺗﻧﺷر اﻟرﻋب واﻟﻔزع ﻓﻲ ﻧﻔوس ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻧﺎس ﻣﻣﺎ ﯾﻧﺟر ﻋﻧﻬﺎ آﺛﺎر ﺳﻠﺑﯾﺔ‬. ‫)اﻟﻣﺣﻣود‪ ،2003 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(08‬‬. ‫ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣل واﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ ذﻟك وﻣن ﺿﻣﻧﻬﺎ اﻟدور اﻟذي ﯾﻠﻌﺑﻪ‬. ‫وﻫذا راﺟﻊ‬. ‫اﻟﺗﺣﻛﯾم اﻟذي ﯾﻌد أﺣد اﻟرﻛﺎﺋز اﻟﺗﻲ ﺗرﻗﻰ ﺑﻬﺎ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺑﺎراة واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﻠﻬﺎ ﻋﺎﻟﻣﯾﺎ واﻟواﻗﻊ اﻟذي ﻧﻌﯾﺷﻪ‬. ‫اﻟﯾوم ﯾظﻬر ﺑﺄن ﻫﯾﻛل اﻟﺗﺣﻛﯾم ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﻋدة ﻣﺷﺎﻛل ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة ﺣﯾث ﺗﻠﻘﻰ اﻧﺗﻘﺎدات ﻛﺑﯾرة ﻣن ﻗﺑل‬ ‫اﻟﺻﺣﺎﻓﺔ واﻷﻧﺻﺎر ﺣول ﻧزاﻫﺔ وﺻراﻣﺔ ﻫذا اﻷﺧﯾر ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺑطوﻻت اﻟوطﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻌﺗﻣد اﻟﻣدرﺑﯾن واﻟﻼﻋﺑﯾن‬. ‫إﻟﻰ ﺗوﺟﯾﻪ اﺗﻬﺎﻣﺎت إﻟﻰ اﻟﺣﻛﺎم ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺣﺎﻻت ﺑﺎﻟﺗﺣﯾز وﻋدم ﻛﻔﺎءﺗﻬم ﻓﻲ إدارة اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت وﻫذا راﺟﻊ إﻟﻰ‬. ‫‪2‬‬.

(22) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم‬. ‫اﺗﺳﺎع ﻗواﻧﯾن اﻟﺗﺣﻛﯾم‪ ،‬اﻟﺗﻌدﯾﻼت اﻟﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻛل ﻣرة وﻋدم وﺟود ﻣدارس ﻛﺑﯾرة وﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻛﯾم ﯾؤدي‬ ‫إﻟﻰ ﻧﻘص ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى ﺗﻛوﯾﻧﻬم ﻣﻣﺎ ﯾﻔرض وﺟود اﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﺣﻛﺎم ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم وﻫو ﻣﺎ ﯾﻧﻌﻛس ﻋﻠﯾﻬم ﺳﻠﺑﺎ‬. ‫إزاء اﻟﻘ اررات اﻟﺣﺎﺳﻣﺔ واﻟﺗراﺟﻊ ﻓﯾﻬﺎ وارﺗﻛﺎب ﻫﺎﺗﻪ اﻷﺧطﺎء ﯾﺳﺑب ﻫﯾﺟﺎن اﻟﺟﻣﻬور واﻟﻼﻋﺑﯾن وﻗﯾﺎﻣﻬم ﺑﺗﺻرﻓﺎت‬ ‫ﺧطﯾرة ﺗﺗﻧﺎﻓﻰ ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﻬدف اﻷﺳﻣﻰ ﻣن رﯾﺎﺿﺔ ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬ ‫واﻧطﻼﻗﺎ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق وﻟﺣل ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﯾرى اﻟﺑﺎﺣث ﺿرورة اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬. ‫ ﻫل ﯾﺳﺎﻫم اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ؟‬‫ﻣن ﺧﻼل اﻟﺳؤال اﻟﺳﺎﺑق ﯾﻣﻛن إدراج اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫ ﻫل ﻟﻌﺎﻣل ﺗﻛوﯾن اﻟﺣﻛﺎم اﻧﻌﻛﺎس ﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻗ ارراﺗﻬم أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ؟‬‫ ﻫل ﻟﻠﻘ اررات اﻟﻣﺗﺧذة ﻣن طرف اﻟﺣﻛﺎم دور ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم؟‬‫ ﻫل ﻟﺟﻬل اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﻘواﻧﯾن ﻛرة اﻟﻘدم دور ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم؟‬‫‪ -2‬ﻓرﺿﯾﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫‪ 1-2‬اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪:‬‬. ‫ﻣن ﺧﻼل اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺑﺣث ﺗم ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻔرﺿﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻠﺗﺣﻛﯾم دور ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪ 2-2‬اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪:‬‬. ‫ﺑﻌد أن ﺗم اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺗﺳﺎؤﻻت ﺟزﺋﯾﺔ ﺗطرﻗﻧﺎ إﻟﻰ وﺿﻊ اﻟﻔرﺿﯾﺎت اﻟﺟزﺋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻟﻌﺎﻣل ﺗﻛوﯾن اﻟﺣﻛﺎم اﻧﻌﻛﺎس ﺳﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﻗ ارراﺗﻬم أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬. ‫ ﻟﻠﻘ اررات اﻟﻣﺗﺧذة ﻣن طرف اﻟﺣﻛﺎم دور ﻻ ﯾﺳﺗﻬﺎن ﺑﻪ ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬‫ ﺟﻬل اﻟﻼﻋﺑﯾن ﻟﻘواﻧﯾن ﻛرة اﻟﻘدم ﻟﻪ دور ﻓﻲ إﺛﺎرة اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺟزاﺋرﯾﺔ‪.‬‬‫‪ -3‬أﺳﺑﺎب اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع‪:‬‬. ‫ﯾوﺟد ﻓﻲ أي ﺑﺣث ﻣن اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ أﺳﺑﺎب ﺗدﻓﻊ اﻟﺑﺎﺣث إﻟﻰ اﺧﺗﯾﺎرﻩ ودراﺳﺗﻪ وﻻ ﯾﺧﻠو ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ‬. ‫اﻷﺳﺑﺎب وﻣن أﻫم ﻫذﻩ اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ دﻓﻌﺗﻧﺎ إﻟﻰ اﺧﺗﯾﺎرﻩ ﻫﻲ‪:‬‬. ‫‪ 1-3‬أﺳﺑﺎب ذاﺗﯾﺔ‪:‬‬. ‫ اﻟﻣﯾل اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟﻛل ﻣﺎ ﺗﻘدﻣﻪ ﻛرة اﻟﻘدم ﻣن ﻣﺗﻌﺔ‪.‬‬‫‪ -‬ﻣﻼﺣظﺗﻧﺎ ﻟظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف وﺗﻔﺷﯾﻬﺎ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة‪.‬‬. ‫‪3‬‬.

(23) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم‬ ‫‪ 2-3‬أﺳﺑﺎب ﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪:‬‬. ‫ اﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﺎﺳﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﺧﺎﺻﺔ أﻧﻪ ﻛﺛر اﻟﺣدﯾث ﻋﻧﻪ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ‪.‬‬‫‪ -4‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫ﻣوﺿﻊ اﻟﺗﺣﻛﯾم واﻟﻌﻧف ﻣن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻷﻛﺛر ﺗداوﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺳﺎن ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة‪ ،‬ﺣﯾث ﻟﻔت اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻌﺎم‬. ‫واﻟﺧﺎص وﺑﺎﻟﺧﺻوص ﻣﺣﺑﻲ اﻹطﻼع وﻫواة اﻟرﯾﺎﺿﺔ إﻻ أن ﺗﻔﺷﻲ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﺗﺻدر ﻋﻧﺎوﯾن اﻟﺟراﺋد ﻋﻘب‬ ‫ﻛل ﻣﺑﺎراة ﺗﻘرﯾﺑﺎ‪.‬‬ ‫ﻟذا ﺗطرﻗﻧﺎ إﻟﻰ ظﺎﻫرة اﻟﺗﺣﻛﯾم واﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻛرة اﻟﻘدم ﻷﻧﻬﺎ اﻷﻛﺛر ﺷﻌﺑﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟزاﺋر واﻟﻣﺳﺗﻘطﺑﺔ ﻟﻔﺋﺔ اﻟﺷﺑﺎب‬ ‫ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر وذﻟك ﻟﺿﻣﺎن ﻣﻣﺎرﺳﺔ رﯾﺎﺿﺔ ﻓﻲ ظروف ﺣﺳﻧﺔ واﻟﺗﻘﻠﯾل ﻣن اﻟﻌﻧف اﻟذي ﯾؤدي إﻟﻰ ﺟرﺣﻰ وﻓﻲ ﺑﻌض‬. ‫اﻷﺣﯾﺎن إﻟﻰ ﻣوﺗﻰ واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﻛﺳﯾر واﻟﺗﺧرﯾب‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻌﻠﻣﻲ‪:‬‬. ‫ ﻣﺣﺎوﻟﺔ إﺛراء ﻫذا اﻟﻣوﺿوع ﻟدى اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻗﺻد اﻟﺗﻌﻣق ﻓﻲ اﻟﺑﺣث أﻛﺛر ﻓﺄﻛﺛر‪.‬‬‫ إن اﻟﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺗرح ذو أﻫﻣﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻷﻧﻪ ﻣن اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻷﻛﺛر ﺗداوﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﺳﺎن ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﯾرة‬‫ﻟﻛوﻧﻪ ﯾﺗﺣدث ﻋن اﻟﻌﻧف واﻟﺗﺣﻛﯾم وﻫذا ﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﺑﺣث ﻣﻠﻔﺗﺎ ﻟﻼﻧﺗﺑﺎﻩ واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬. ‫ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻌﻣﻠﻲ‪:‬‬‫ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻓﻲ ﺗوﻟﯾد اﻟﻌﻧف ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬‫ ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻘﯾق أﺳﺑﺎب ظﻬور ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻌﻧف أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪.‬‬‫ إﺑراز أﺧطﺎء اﻟﺣﻛﺎم ﻓﻲ ﻗﯾﺎدة اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت ﺗﺛﯾر اﻟﺷﻐب ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب‪.‬‬‫‪ -5‬أﻫداف اﻟﺑﺣث‪:‬‬. ‫ﯾﺳﻌﻰ ﻫذا اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺗواﺿﻊ إﻟﻰ اﻷﻫداف اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬. ‫اﻟﻛﺷف ﻋن ﺑﻌض اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻰ ظﻬور اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟﻣﻼﻋب‪.‬‬. ‫‪‬‬. ‫ﻛﺷف اﻟﻐطﺎء ﻋن ظﺎﻫرة اﻟﻌﻧف وﻣﺎ ﺧﻠﻔﺗﻪ ﻣن ﺧﺳﺎﺋر ﺟﺳﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪‬‬. ‫ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺳﺑﺎب واﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ ﺑﺎﻟﺣﻛم إﻟﻰ ارﺗﻛﺎب اﻷﺧطﺎء أﺛﻧﺎء إدارﺗﻪ ﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬. ‫‪‬‬. ‫ﻣﺣﺎوﻟﺔ إﻟﻘﺎء ﻧظرة اﻟﺗﺣﻛﯾم اﻟﺟزاﺋري واﻟﻣﺳﺗوى اﻟذي وﺻل إﻟﯾﻪ وﻛذا ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻟﻔت اﻧﺗﺑﺎﻩ اﻟﻣﺳﺋوﻟﯾن ﻋﻠﻰ ﻫذا‬. ‫اﻟﻘطﺎع ﻟﻠرﻓﻊ ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﻛﯾم‪.‬‬. ‫‪4‬‬.

(24) ‫اﻟﺘﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬. ‫ﻣﺪﺧﻞ ﻋﺎم‬ ‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم‪:‬‬. ‫اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﺔ‪:‬‬. ‫اﺻطﻼﺣﺎ‪:‬ﻫو ﺗطﺑﯾق اﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻣﻧﺻوص ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺑﺎراة ﻛرة اﻟﻘدم ﺑﺻراﻣﺔ وﺑدﻗﺔ‬ ‫ﻣﺗﻧﺎﻫﯾﺔ‪.‬‬ ‫)ﻋﺎﻗل‪ ،1971 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(54‬‬. ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ‪ :‬اﻟﺣﻛم ﻫو ﺳﯾد اﻟﻣﻠﻌب ﻟﯾس ﻣﺗﺳﻠطﺎ ﺑل أﺳﺎس وﺟودﻩ ﻫو ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻼﻋﺑﯾن واﻟﻣدرﺑﯾن واﻹدارﯾﯾن‬ ‫ﻹﺧراج اﻟﻣﺑﺎراة ﺑﺻورة ﻋﺎدﻟﺔ‪.‬‬. ‫اﻟﻌﻧف ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﺔ‪:‬‬. ‫اﺻطﻼﺣﺎ‪ :‬ﻛل أذى ﺑﺎﻟﯾد أو ﺑﺎﻟﻠﺳﺎن ﺑﻣﻌﻧﻰ اﻷذى ﺑﺎﻟﻔﻌل أو اﻟﻛﻠﻣﺔ‪ ،‬ﯾﻘوم ﺑﻬﺎ ﻓرد واﺣد أو ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻛﺑﯾرة‪.‬‬. ‫)ﺣﻣودي‪،‬‬. ‫‪ ،2000‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(1027‬‬. ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ‪ :‬وﻫو ﺻﻔﺔ ﻋﻧﯾﻔﺔ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻘوة ﺑطرﻗﺔ ﺗﻌﺳﻔﯾﺔ ﻫدﻓﻬﺎ اﻟرﻏﺎم واﻟﻘﻬر‪.‬‬ ‫ﻛرة اﻟﻘدم‪:‬‬. ‫اﺻطﻼﺣﺎ‪ :‬ﻛرة اﻟﻘدم ﻗﺑل ﻛل ﺷﺊ ﻫﻲ ﻟﻌﺑﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﯾﺗﻛﯾف ﻣﻌﻬﺎ ﻛل أﺻﻧﺎف اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ﻓﺑﻌد أن ﺻﺎرت رﯾﺎﺿﺔ‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ اﻧﻌدﻣت اﻟﻣﻧﺎظر اﻟﺗﻲ ﻣﯾزت طﻔوﻟﺗﻧﺎ ﺣﯾن ﻛﻧﺎ ﻧﻣﺎرس ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺻﺑﺣت أﻣﺎﻛن اﻟﻠﻌب أﻛﺛر ﻧدرة)اﻟﺷﺎرع‪،‬‬. ‫اﻷﻣﺎﻛن اﻟﻌﻣوﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺳﺎﺣﺎت اﻟﺧﺿراء‪) .‬ﺟﻣﯾل‪ ،1986 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪ ،.(5‬ﻫذﻩ اﻷﻣﺎﻛن اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣﺣﯾط اﻟﺳﺎﺣر ﻟﻬذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ‬ ‫اﻷﻛﺛر ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺔ واﻷﻛﺛر ﺟﺎذﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳواء‪ ،‬وﻟﻘد رأى ﻣﻣﺎرﺳو ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ أن ﺗﺣول ﻛرة اﻟﻘدم إﻟﻰ رﯾﺎﺿﺔ‪ ،‬واﺗﺧذوﻫﺎ‬. ‫ﺣﺟﺔ ﻟﺑﻌث اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت واﻟﻠﻘﺎءات اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻗﺎﻋدة أﺳﺎﺳﯾﺔ أﻧﺷﺋوﻫﺎ آﻧذاك )ﺟﻣﯾل ر‪ ،1986 ،.‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(7‬‬ ‫اﻟﺗﻌرﯾف اﻹﺟراﺋﻲ‪:‬‬. ‫ﻫﻲ ﻟﻌﺑﺔ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻬﺎ ﺷﻌﺑﯾﺗﻬﺎ وﺗﻛون ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﯾن ﻓرﯾﻘﯾن ﺑواﺳطﺔ ﻛرة اﻟﻘدم وﻓﻲ ﻣﯾدان ﺧﺎص ﺑﻬﺎ وﻟﻪ‬. ‫أﺑﻌﺎدﻩ‪ ،‬ﺗﺗﻣﯾز ﻋن ﺑﺎﻗﻲ اﻟرﯾﺎﺿﺎت ﺑﺷﻌﺑﯾﺗﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪5‬‬.

(25)

(26)

(27) ‫ﺗﻤﮭﯿﺪ‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر ﻛرة اﻟﻘدم ﻣن أﻛﺛر اﻷﻟﻌﺎب اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ اﻧﺗﺷﺎ ار ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم وأﻗدﻣﻬﺎ ﺷﻬرة‪ ،‬ﻓﺎﻵﻻف ﻣن ﻋﺷﺎﻗﻬﺎ ﯾذﻫﺑون‬ ‫إﻟﻰ اﻟﻣﻼﻋب ﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻓرﻗﻬم اﻟﻣﻔﺿﻠﺔ‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﻣﻼﯾﯾن ﻣن اﻟﻧﺎس ﯾﺷﺎﻫدون ﻫذﻩ اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻠﻔﺎز‪ ،‬ﺣﯾث‬. ‫ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻛﺄس اﻟﻌﺎﻟم ﻟﻛرة اﻟﻘدم أﻛﺑر ﻣﺣﻔل دوﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻫذﻩ اﻟﻠﻌﺑﺔ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﯾطﻣﺢ ﻛل ﺑﻠد ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﻓﻲ‬. ‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻪ وﻗد ﻣرت ﺗﻠك اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﺑﻌدة ﺗطورات إﻟﻰ أن وﺻﻠت إﻟﻰ ﻣﺎ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﻣﺗﻌﺔ وﻋﻧف اﻟذي ﯾﻌد‬ ‫ﻣن أﻗدم اﻟظواﻫر اﻟﺧطﯾرة اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺷري ﻋﺑر ﻛل اﻟﻣراﺣل ﻓﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻟم ﺗﻘف ﻋﻧد‬. ‫ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﻌﯾن‪ ،‬ﺑل إﻣﺗدى اﻟﺷﻐب ﻓﻲ ﻣﻼﻋب ﻛرة اﻟﻘدم ﻟﯾﺗﺣول إﻟﻰ ظﺎﻫرة ﻣؤﺳﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻌل أﻫم اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻣﺑﺎﺷر ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾر اﻟﺣﺳن ﻷي ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻫم اﻟﺣﻛﺎم اﻟذﯾن ﯾﺳﺎﻫﻣون ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﯾم اﻟﻠﻌب‬ ‫وﺗطﺑﯾق اﻟﻘواﻧﯾن ﺑﺣذاﻓﯾرﻫﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟرﻏم ﻣن اﻻﺣﺗﯾﺎطﺎت اﻟﻣﺗﺧذة ﻟﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺎت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ إﻻ أن ﻋدﺳﺔ‬. ‫اﻷﺣداث ﺗﺳﺟل ﻛل ﺣﯾن ﻫﻧﺎ وﻫﻧﺎك أﺣداث ﻋﻧف وﺷﻐب ﯾﺷﯾب ﻟﻬﺎ اﻟوﻟدان وﺗﻠطﺦ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة اﺗﺧذت ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ أﺑﻌﺎدا اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺧطﯾرة ﻓﻘد أدت إﻟﻰ اﻧﺗﺷﺎر اﻟﻌداوة واﻟﺷﺣﻧﺎء ﺑﯾن‬. ‫اﻟﺟﻣﺎﻫﯾر وﺗﺧرﯾب اﻟﻣﻧﺷﺂت اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﻣﺎ أﻓﻘد ﻫذﻩ اﻟرﯾﺎﺿﺔ ﺟﻣﺎﻟﻬﺎ وﺗﺷوﯾﻘﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪8‬‬.

(28)

(29) ‫اﻟﺘﺤﻜﯿﻢ‬. ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‬ ‫‪ -1 -1‬ﻣﺎﻫﯾﺔ اﻟﺣﻛم ﻓﻲ اﻟرﯾﺎﺿﺔ‪:‬‬. ‫اﻟﺣﻛم ﻫو ﺷﺧص أو ﻓرد رﯾﺎﺿﻲ دﺧل دورة ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﺛم طور ﻧﻔﺳﻪ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺷﺎﻫدة واﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ واﻟﺗطﺑﯾق واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬. ‫ﻓﻲ اﻟدورات واﻟﻧدوات‪ ،‬وﻛذا اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻠﻘﺎﻧون اﻟدوﻟﻲ ﻣن ﺣﯾث ﺗﻌدﯾﻼﺗﻪ وﺗﻔﺳﯾراﺗﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺣﻛم ﻫو اﻟﻣﺳﺋول ﻋن ﺗطﺑﯾق‬. ‫اﻟﻘﺎﻧون إو ظﻬﺎر اﻟﻠﻌﺑﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻣﺳﺗواﻫﺎ ﻣﻊ ﺿﻣﺎن ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻼﻋﺑﯾن‪.‬‬. ‫ﻓﺎﻟﺣﻛم ﻫو ﺳﯾد اﻟﻣﻠﻌب ﻟﻛﻧﻪ ﻟﯾس دﻛﺗﺎﺗورﯾﺎ‪ ،‬ﺑل أﺳﺎس وﺟودﻩ ﻫو ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻼﻋﺑﯾن واﻟﻣدرﺑﯾن واﻹدارﯾﯾن ﻹﺧراج‬. ‫اﻟﻣﺑﺎراة ﺑﺻورة ﺟﯾدة وﻋﺎدﻟﺔ ﻟﻛل اﻷطراف‪ ،‬وﻟﯾس ﻟﻠﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎراة‪ ،‬ﺑﺈطﻼق ﺻﻔﺎرﺗﻪ ﻓﻲ ﻛل ﻣرة وﻣن دون ﺿرورة أو‬ ‫داع ﻟذﻟك ﻷن ذﻟك ﺳﯾؤدي ﻻ ﻣﺣﺎﻟﺔ ﻻرﺗﻛﺎب أﺧطﺎء ﺟﺳﻣﯾﺔ ﺗﺄﺛر ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻼﻋﺑﯾن وﻣﺟرﯾﺎت اﻟﻣﺑﺎراة‪ ،‬وﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧطﻠق‬ ‫وﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم اﻻﺗﺻﺎف ﺑﺎﻟﻧزاﻫﺔ واﻟﺗﻔﻬم واﻟﻌداﻟﺔ‪ ،‬ﻋﻧدﻫﺎ ﻓﻘط ﺳﯾﻠﻘﻰ اﺣﺗرام اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻣﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﻗ ارراﺗﻪ ﻗﺎﺳﯾﺔ ﻷﻧﻬم‬. ‫واﺛﻘون ﻣن ﻧزاﻫﺗﻪ وﺣرﺻﻪ ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺎﻧون ﺑﻌﯾدا ﻋن اﻟﺗﺣﯾز واﻟﻣﺟﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﺣﻛم ﯾﻌﺗﺑر ﻣن ﺑﯾن اﻟﻣﻛوﻧﺎت‬. ‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ رﯾﺎﺿﺔ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬إذ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻟﻧﺎ أن ﻧﺗﺻور ﻣﺑﺎراة دون‬. ‫ﺣﻛم)‪(khifi, 2000, p. 39‬‬. ‫‪ -2 -1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻓﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪:‬‬ ‫ﺗﻌﺗﺑر ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻣن أﺻﻌب اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻷي ﻛﺎن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺟب ﺗوﻓر ﻋدة ﺻﻔﺎت‬. ‫وﻣؤﻫﻼت ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺑدﻧﯾﺔ أو ﻋﻠﻣﯾﺔ أو ﻋﻣﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺣﻛم ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻋﺎﻣل ﻣﺣدد ﻟﻧﺟﺎح اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ أو ﻓﺷﻠﻬﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬. ‫اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ اﻷﺧرى‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾق ﻗواﻧﯾن اﻟﻠﻌﺑﺔ ﺑﺣذاﻓﯾرﻫﺎ‪ ،‬وﻟﻘد ﺟﺎء ﻋﻠﻰ ﻟﺳﺎن رﺋﯾس اﻻﺗﺣﺎد اﻟدوﻟﻲ‬ ‫ﻟﻛرة اﻟﻘدم اﻟﺳﯾد''ﺟوزﯾف ﺑﻼﺗﯾر'' ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪'' :‬إن ﻣواد اﻟﻘﺎﻧون ﻛرة اﻟﻘدم ﺿرورﯾﺔ وﻫﺎدﻓﺔ وﺑدون ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ورد ﻓﯾﻬﺎ ﻓﺈن‬. ‫اﻟﺣﻛم ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻘﺗرب ﻣن ﻣﯾدان اﻟﻠﻌب‪ ،‬وﻟﻛن ﺣﺗﻰ ﺑﻌد أن ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﺈﻧﻪ ﺑﺣﺎﺟﺔ ﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻷن‬. ‫ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺣﻛم وﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم ﻟم وﻟن ﺗﻛون أﺑدا ﺳﻬﻠﺔ‬. ‫)اﻟدﯾن‪ ،1999 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(98‬‬. ‫‪ -3-1‬درﺟﺎت اﻟﺣﻛﺎم‪:‬‬ ‫‪ -1 -3-1‬اﻟﺣﻛم اﻟدوﻟﻲ‪:‬‬ ‫وﻫو اﻟﺣﺎﺻل ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة ﺗﺣﻛﯾم دوﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻬد اﻟدوﻟﻲ ﻟﻠﺗﺣﻛﯾم‪ ،‬وﺳﺑق ﻟﻪ أن ﻗﺎد ورﺷﺢ ﻣن طرف ﺑﻼدﻩ ﻟﯾﻣﺛﻠﻬﺎ ﻓﻲ‬. ‫اﻟدورات اﻟﺗﺣﻛﯾﻣﯾﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧظﻣﻬﺎ اﻻﺗﺣﺎد اﻟدوﻟﻲ‪.‬‬. ‫‪ -2-3-1‬اﻟﺣﻛم اﻟﻔدراﻟﻲ‪) :‬اﺗﺣﺎدي( وﻫو اﻟذي ﯾﺣﻛم اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔرﯾق ﻓﻲ اﻟدرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬ ‫أن اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ ﺗﺳﺗﻌﯾن ﺑﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﻛﯾم ﺑﻌض اﻟﻠﻘﺎءات اﻟﺗﻲ ﺗﻘوم ﻣﺣﻠﯾﺎ‬. ‫)اﻟﺻﻔﺎرة‪ ،1987 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(17.18‬‬. ‫‪ -3 -3-1‬ﺣﻛم ﻣﺎﺑﯾن اﻟراﺑطﺎت‪ :‬ﯾﺣﻛم ﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻗﺳم ﻣﺎﺑﯾن اﻟراﺑطﺎت‪ ،‬وﯾﻛون ﻣرﺷﺣﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻟراﺑطﺎت اﻟﺟﻬوﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾﻧﺗﻣﻲ إﻟﯾﻬﺎ ﻟﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة ﺣﻛم ﻓدراﻟﻲ وذﻟك ﺑﻌد أن ﺗﺟرى ﻟﻪ اﺧﺗﺑﺎرات ﻧظرﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﺣﺳب ﻣﺎ ﯾﺷﺗرطﻪ‬. ‫اﻹﺗﺣﺎد ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻻﺧﺗﺑﺎرات‬. ‫‪ -4 -3-1‬ﺣﻛم ﺟﻬوي‪ :‬وﯾﺣﻛم ﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻓرق اﻟﻘﺳم اﻟﺟﻬوي ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻓرق اﻟﻘﺳم اﻟﺟﻬوي اﻷول أو اﻟﺛﺎﻧﻲ أو اﻟﺛﺎﻟث‪.‬‬ ‫‪10‬‬.

(30) ‫اﻟﺘﺤﻜﯿﻢ‬. ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‬. ‫‪ -5 -3-1‬ﺣﻛم وﻻﺋﻲ‪ :‬ﻫو اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﺗﺣﻛﯾم اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت داﺧل وﻻﯾﺗﻪ‪ ،‬وﯾرﺷﺢ ﻣن اﻟراﺑطﺔ اﻟوﻻﺋﯾﺔ ﻟﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﺷﻬﺎدة‬. ‫ﺣﻛم ﺟﻬوي‪.‬‬. ‫‪ -4 -1‬ﺻﻔﺎت اﻟﺣﻛم وﻣﻣﯾزاﺗﻪ‪ :‬ﯾﻣﻛن إﺟﻣﺎل ﺻﻔﺎت اﻟﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1-4 -1‬اﻹﻟﻣﺎم ﺑﻛرة اﻟﻘدم‪ :‬إن اﻟﺣﻛم اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻫو اﻟذي ﯾﻛون ﻗد ﻣﺎرس أو ﯾﻣﺎرس اﻟرﯾﺎﺿﺔ وﺧﺻوﺻﺎ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬ذﻟك‬ ‫أن ﺗﻘدﯾر ﻣواﻗف وﻣواﺿﻊ اﻟﻠﻌب ﻣن ﺧﻼل اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﻘواﻧﯾن ﻟوﺣدﻫﺎ ﻏﯾر ﻛﺎف إو ن ﻛﺎن أﻣ ار واﺟﺑﺎ‪.‬‬. ‫‪ -2-4 -1‬ﺳرﻋﺔ اﻹدراك‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎب ﻣﺎ ﯾﺣدث أﺛﻧﺎء اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ وﺗﻬﯾﺋﺔ اﻟذﻫن ﻻﺗﺧﺎذ ﻗ ارر ﺣﺎﺳم وﺳرﯾﻊ ﻓﻲ‬ ‫وﻗت وﺟﯾز‪ ،‬ﻓﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻼﺣظﻪ ﻋﯾﻧﺎﻩ ﺗﺗﻛون اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺳرﯾﻌﺔ وﻣﺳﺗﻣرة‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم ﻣﻼﺣظﺔ ﻛل اﻷﺧطﺎء‬. ‫واﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺎت ﺑدﻗﺔ‪.‬‬. ‫‪-3-4 -1‬اﻟﺗﺻﻣﯾم‪ :‬ﻗ اررات اﻟﺣﻛم ﺧﻼل اﻟﻣﺑﺎراة ﺗﻌﺗﺑر ﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻪ ﺗﻐﯾﯾر ﻗ اررﻩ ﺑﻣﺟرد أن ﯾﻛﺗﺷف أﻧﻪ ﻏﯾر‬. ‫ﺻﺣﯾﺢ أو ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗم إﺧﺑﺎرﻩ ﻣن اﻟﺣﻛم اﻟﻣﺳﺎﻋد ﺑﺷرط أن ﻻ ﯾﻛون ﻗد اﺳﺗﺄﻧف اﻟﻠﻌب‪ ،‬ﻓﻠﯾس ﻟﻠﺣﻛم اﻟﺣق ﻓﻲ اﻟﺗردد واﻟﺧوف‬. ‫)اﻟدﯾن م‪ ،1999 ،.‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(16‬‬. ‫‪ -4-4 -1‬اﻟﺣزم واﻻﻧﺗﺑﺎﻩ‪ :‬اﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻋﻧد اﻟﺣﻛم ﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻷداء ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻧﺎﺳب وﻟﻛﻲ ﻻﯾدع ﻟﻼﻋب ﻣﺟﺎﻻ ﻟﻠﺗﺳﺎؤل‬. ‫واﻟﺷك‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺟﻌل اﻟﺣﻛم ﻻ ﯾﺗﺄﺛر ﺑﺄي ﻣﺛﯾر ﺧﺎرﺟﻲ )ﻻﻋﺑﯾن‪ ،‬ﺟﻣﻬور‪...‬اﻟﺦ(‪ ،‬إو ن ﺿﻌف ﻫذﻩ اﻟﺻﻔﺔ ﺗؤدي ﺑﻪ إﻟﻰ‬ ‫ﻋواﻗب وﺧﯾﻣﺔ ﻧراﻫﺎ ﻛل ﻧﻬﺎﯾﺔ أﺳﺑوع ﻓﻲ ﻣﻼﻋﺑﻧﺎ اﻟوطﻧﯾﺔ‬. ‫)اﻟﻣﺟﯾد‪ ،2005 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(143‬‬. ‫‪-5-4 -1‬اﻟﺛﻘﺔ‪ :‬إن اﻟﺛﻘﺔ ﻻزﻣﺔ وﺿرورﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم ﺗزداد وﺗﻧﻣو ﺑﺎﻟﺧﺑرة واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟرﺻﯾد اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬. ‫واﻟﺗﺣﻛﯾﻣﻲ اﻟﻣﻛﺗﺳب )ﻋﻼوي‪ ،1998 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(42‬‬. ‫‪ -6-4 -1‬اﻟﺷﺟﺎﻋﺔ‪ :‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم أن ﯾﻛون ﺷﺟﺎﻋﺎ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻗﺑﺎ ﻷي ﺳﻠوك أو ﺗﺻرف ﻗد ﯾﻌﯾق اﻟﻠﻌب أو ﯾﺳﺑب‬ ‫اﻟﻔوﺿﻰ‪.‬‬ ‫‪ -7-4 -1‬اﻟﺻﺣﺔ اﻟﺟﺳﻣﺎﻧﯾﺔ‪ :‬إن ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم ﺗﺗطﻠب اﻟﺣرﻛﺔ اﻟداﺋﻣﺔ واﻟﺟري اﻟﻣﺳﺗﻣر اﻟﺳرﻋﺔ اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬. ‫ﺗﻐﯾﯾر اﻻﺗﺟﺎﻩ ﺑﺻورة ﻣﻔﺎﺟﺋﺔ ﻟﻠوﻗوف ﻋﻧد ﻣﺧﺗﻠف اﻷﺧطﺎء وﻋدم ﺗﻔوﯾت أي ﻟﻘطﺔ‪ ،‬ﻟذا وﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم اﻟﺗﻣﺗﻊ ﺑﺻﻔﺎت‬ ‫ﺑدﻧﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ وﻟﯾﺎﻗﺔ ﺑدﻧﯾﺔ ﺟﯾدة ﺣﺗﻰ ﯾﺗﻣﻛن ﻣن إدارة اﻟﻣﺑﺎراة ﻋﻠﻰ أﻛﻣل وﺟﻪ‪ ،‬وﺟب ﺗوﻓر ﻋﺎﻣﻠﯾن‪:‬‬. ‫ أن ﯾﻛون اﻟﺣﻛم ﻓﻲ أﯾﺎم إﺟراء اﻟﻣﺑﺎرﯾﺎت ﺑﺣﺎﻟﺔ ﺑدﻧﯾﺔ ﺟﯾدة وﻣﺗﻣﺗﻊ ﺑﺎﻟراﺣﺔ‪.‬‬‫‪ -‬أن ﯾﻛون ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻋﺎﻟﻲ ﻣن اﻟﯾﻘظﺔ واﻟﻧﺷﺎط ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺟﻬﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟﻣرﻛزي )اﻟﺑﯾك‪ ،1997 ،‬اﻟﺻﻔﺣﺎت ‪.(246,247‬‬. ‫‪11‬‬.

(31) ‫اﻟﺘﺤﻜﯿﻢ‬. ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‬ ‫‪ -5-1‬دور اﻟﺣﻛﺎم ﻓﻲ ﻛرة اﻟﻘدم‪:‬‬ ‫‪ -1 -5-1‬دور اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪:‬‬. ‫ﻫو اﻟﻣﺳﺋول اﻷول واﻷﺧﯾر ﻋﻠﻰ إدارة ﻣﺑﺎرﯾﺎت ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬وﺗﺻﺑﺢ ﺳﻠطﺗﻪ ﺳﺎرﯾﺔ اﻟﻣﻔﻌول ﻋﻧد دﺧوﻟﻪ اﻟﻣﻠﻌب‪ ،‬وﻫو‬. ‫اﻟﻣﻛﻠف ﺑﺗﺳﯾﯾر ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻛرة اﻟﻘدم‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺳﻬر ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾق ﻗﺎﻧون اﻟﻠﻌﺑﺔ واﻷﺧﻼق اﻟرﯾﺎﺿﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺿﻣن ﻓﻲ ﺣدود ﻣﺳؤوﻟﯾﺎﺗﻪ‬ ‫وﺻﻼﺣﯾﺎﺗﻪ ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻼﻋﺑﯾن وﯾﺳﻬر ﻋﻠﻰ أﻣﻧﻬم ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛﻧﻬم ﻣن ﺗﻘدﯾم ﻛل ﻣؤﻫﻼﺗﻬم ﻓﻲ اﻟﻠﻌب وﺑدون ﺿﻐط أو ﺗﺧوف‪،‬‬. ‫أﻣﺎ ﻣﺳؤوﻟﯾﺎﺗﻪ وﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣوﻛﻠﺔ ﻟﻪ ﺗﺑدأ ﻣن وﻗت وﺻوﻟﻪ إﻟﻰ ﻣﻛﺎن اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ )اﻟﺳﻌودي‪ ،1993 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(143‬‬ ‫‪ -2 -5-1‬دور اﻟﺣﻛﺎم اﻟﻣﺳﺎﻋدﯾن‪:‬‬ ‫اﻟﺣﻛﺎم اﻟﻣﺳﺎﻋدﯾن ﻫم اﻟﻣﻧﺳﻘﯾن اﻟﻣﺑﺎﺷرﯾن ﻟﻠﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻠزﻣون ﺑﺈﺗﺑﺎع ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ إو ﻋﻼﻣﻪ ﺑدون ﺗردد‬. ‫ﺑﻛل ﺧطﺄ ﺗم ﻣﻌﺎﯾﻧﺗﻪ ﻋﻠﻰ أرﺿﯾﺔ اﻟﻣﯾدان‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻏﯾﺎب اﻟﺣﻛﺎم اﻟﻣﺳﺎﻋدﯾن ﯾﺗم ﺗﻌوﯾﺿﻬم ﺑﺣﻛﺎم آﺧرﯾن أو ﺑﻣﺗطوﻋﯾن‪،‬‬ ‫وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻌرض اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ إﻟﻰ ﻋﺎﺋق وﻏﯾﺎب اﻟﺣﻛم اﻟراﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻣﺳﺎﻋد اﻷول ﯾﺳﯾر اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3 -5-1‬دور اﻟﺣﻛم اﻟراﺑﻊ‪:‬‬ ‫ﻣﻬﺎم اﻟﺣﻛم اﻟراﺑﻊ ﺗﺗﻣﺛل أﺳﺎﺳﺎ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺣﺎﻻت‪.‬‬‫ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻛل اﻟﻣﻬﺎم اﻹدارﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾطﻠﺑﻬﺎ اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻗﺑل‪ ،‬أﺛﻧﺎء وﺑﻌد اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬‫ ﺿﻣﺎن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻼﻋﺑﯾن أﺛﻧﺎء اﻟﻣﺑﺎراة‪ ،‬واﻹﻋﻼن ﻋن اﻟوﻗت ﺑدل اﻟﺿﺎﺋﻊ ﺑﺗوﺟﯾﻪ إو ﺷﺎرة ﻣن اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪.‬‬‫ ﯾﻘوم ﺑﺎﺳﺗﺑدال اﻟﻛرة إذا طﻠب ﻣﻧﻪ اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ ذﻟك‪.‬‬‫‪ -‬ﻣراﻗﺑﺔ ﻣﻌدات اﻟﻼﻋﺑﯾن اﻟﺑدﻻء ﻗﺑل دﺧوﻟﻬم أرﺿﯾﺔ اﻟﻣﯾدان‪ ،‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وأن ﻋﺎﯾن ﻋدم ﻣطﺎﺑﻘﺔ اﻟﻣﻌدات ﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻠﻌﺑﺔ‬. ‫ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻪ إﻋﻼم اﻟﺣﻛم اﻟﻣﺳﺎﻋد اﻟذي ﺑدورﻩ ﯾﻌﻠم اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪.‬‬. ‫‪ -‬ﯾرﺳل ﺑﻌد اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺟﻬﺔ اﻟوﺻﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﺻﺔ‪ ،‬ﺗﻘرﯾر ﻋﻠﻰ ﻛل ﺛﻐرة ﻓﻲ اﻟﺗﺳﯾﯾر أو ﻋﻠﻰ ﺣﺎدث وﻗﻊ ﺧﺎرج ﻧطﺎق‬. ‫اﻟرؤﯾﺔ اﻟﻣﺑﺎﺷرة ﻟﻠﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ واﻟﺣﻛﻣﺎن اﻟﻣﺳﺎﻋدان‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﺟب ﻋﻠﯾﻪ إﻋﻼم اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ وﻣﺳﺎﻋدﯾﻪ ﺑﻬذﻩ اﻟﺣوادث‪ ،‬ﻫذﻩ‬ ‫اﻷﺧﯾرة ﻻﺑد وأن ﺗدون ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر ﻣن اﺧﺗﺻﺎﺻﺎت اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ‪.‬‬. ‫‪ -‬ﯾﺳﻬر ﻋﻠﻰ اﺣﺗرام اﻟﻣﻧﺎطق اﻟﻣﺣددة ﻟﻠﻣﺳﺎﺣﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ )ﻣﻧطﻘﺔ اﻻﺣﺗﯾﺎط‪ ،‬اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻠﻣدرب(‪ ،‬وﻛذا ﺗﻠك‬. ‫اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻠﺻﺣﺎﻓﺔ وﻟوﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم‪.‬‬. ‫ ﺗﻌوﯾض اﻟﺣﻛم اﻟرﺋﯾﺳﻲ أو أﺣد اﻟﻣﺳﺎﻋدﯾن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺄدﯾﺔ‬‫‪12‬‬. ‫ﻣﻬﺎﻣﻪ) ﻣواد ﻗﺎﻧون اﻟﻠﻌب– ﻓﯾﻔﺎ– ‪ ، 2008‬ص‪(39‬‬.

(32) ‫اﻟﺘﺤﻜﯿﻢ‬. ‫اﻟﻤﺤﻮر اﻷول‬. ‫‪ -4 -5 -1‬ﻣﺣﺎﻓظ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ :‬ﺗﻧص ﻗواﻧﯾن اﻹﺗﺣﺎد اﻟدوﻟﻲ ﻟﻛرة اﻟﻘدم ﻋﻠﻰ وﺟوب ﺗﻌﯾن ﻣﺣﺎﻓظ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت‬. ‫واﻟﺑطوﻻت اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻻﺗﺣﺎدات واﻟراﺑطﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﻛل دوﻟﺔ ﻋﺿو ﻓﻲ اﻹﺗﺣﺎد‪ ،‬ﻓﻣﻬﻣﺗﻪ ﺗﺗﻠﺧص ﻓﻲ اﻟﺗذﻛﯾر‬. ‫ﺑﺎﻟﻘواﻧﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗﻧظﯾم اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﻘوم أﯾﺿﺎ ﺑﻣراﻗﺑﺔ اﻹﺟراءات اﻷﻣﻧﯾﺔ‪ ،‬اﺳﺗﻘﺑﺎل اﻟﺟﻣﻬور‪ ،‬اﻟﺗﺟﻬﯾزات اﻟﻣﺳﺧرة ﻹﺟراء‬ ‫اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ وﻛذا ﺗﻘدﯾم اﻟﺗوﺟﯾﻬﺎت اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺳﯾر اﻟﺣﺳن ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬وﺑﻣﺎ أﻧﻧﺎ ﻧﺗﺣدث ﻋن اﻟﺑطوﻟﺔ اﻟﻣﺣﺗرﻓﺔ ﺑﺑﻼدﻧﺎ ﻓﺈن‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﯾﯾن ﻣﺣﺎﻓظﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣن اﺧﺗﺻﺎص راﺑطﺔ ﻛرة اﻟﻘدم اﻟﻣﺣﺗرﻓﺔ‪.‬‬. ‫‪ -6-1‬ﺻﻼﺣﯾﺎت اﻟﺣﻛم‪ :‬اﻟﺣﻛم وﻣﺳﺎﻋدﯾﻪ ﻣﻠزﻣﯾن ﺑﺎﻟﺣﺿور إﻟﻰ أرﺿﯾﺔ اﻟﻣﻠﻌب ﺳﺎﻋﺗﯾن )‪2‬ﺳﺎ( ﻗﺑل اﻟﺗوﻗﯾت اﻟﻣﺣدد‬ ‫ﻟﺿرﺑﺔ اﻻﻧطﻼﻗﺔ ﻟﻣراﻗﺑﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻷرﺿﯾﺔ واﻟﻬﯾﺎﻛل واﻟﺗﺄﻛد ﻣن أن ﻛل اﻟﺷروط اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻣﺣﺗرﻣﺔ‪.‬‬ ‫ اﻟﺣﻛم ﯾﻔرض ﻋﻠﻰ اﻟﻔرق إﺣﺿﺎر اﻟرﺧص ﻗﺑل ﻛل ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬وﯾﺗﺣﻘق ﻣن ﻫوﯾﺔ ﻛل ﻻﻋب‪.‬‬‫ اﻟﺣﻛم ﯾرﻓض ﺗﻠﻘﺎﺋﯾﺎ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻛل ﻻﻋب ﻟم ﯾﺣﺿر اﻟرﺧﺻﺔ‪.‬‬‫ اﻟﺣﻛم ﯾرﻓض ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻛل ﻻﻋب ﻣﻌﺎﻗب‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺣﻛم ﻫو اﻟﻣﺳﺋول اﻟوﺣﯾد ﻋن ﻣﺟرﯾﺎت اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬. ‫)اﻟﻘدم‪ ،2012 ،‬اﻟﺻﻔﺣﺎت ‪.(50.51,52‬‬. ‫‪ -7-1‬واﺟﺑﺎت اﻟﺣﻛم‪ :‬ﻟﺗﺟﻧب أي ﺧﻠل ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﺗﺣﺗﻣت ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻛم ﻋدة واﺟﺑﺎت‪:‬‬ ‫‪ 1 -7-1‬ﻗﺑل اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣﻠﻌب‪:‬‬ ‫ ﻣﻌرﻓﺔ زﻣن وﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪.‬‬‫ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﻛﺎن اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪.‬‬‫ ﺗﺣﺿﯾر وﺳﺎﺋل اﻟﺗﺣﻛﯾم)ﺑذﻟﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم‪ ،‬ﺻﻔﺎرة‪ ،‬ﺑطﺎﻗﺎت‪...‬اﻟﺦ(‪.‬‬‫ ﻣﻌرﻓﺔ أﻋﺿﺎء اﻟﺗﺣﻛﯾم وﻟون ﻟﺑﺎس اﻟﻔرﯾﻘﯾن )راﺗب‪ ،1998 ،‬ﺻﻔﺣﺔ ‪.(63‬‬‫‪ -2 -7-1‬ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﻣﻼﺑس‪:‬‬ ‫ ﺗﺄﻛد اﻟﺣﻛم ﻣن اﺧﺗﻼف ﻟون ﻟﺑﺎﺳﻪ ﻋن ﻟون ﻟﺑﺎس اﻟﻔرﯾﻘﯾن‪.‬‬‫ ﺗﺄﻛد اﻟﺣﻛم ﻣن اﺧﺗﻼف ﻟوﻧﻲ ﻋﻠﻣﻲ اﻟﺣﻛﻣﯾن اﻟﻣﺳﺎﻋدﯾن ﻋن ﻟﺑﺎس اﻟﻔرﯾﻘﯾن‪.‬‬‫‪ -‬اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻛرة اﻟﺗﻲ ﺗﺟري ﺑﻬﺎ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ وﺗﺣﺿﯾر ﻛرة اﺣﺗﯾﺎطﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪13‬‬.