T E C H N O L O G I E DE L ' É D U C A T I O N
ET D É M O C R A T I S A T I O N DE L ' E N S E I G N E M E N T
P É D A G O G I E D ' A U J O U R D ' H U I COLLECTION D I R I G É E P A R GASTON M I A L A R E T
T E C H N O L O G I E DE L ' É D U C A T I O N E T D É M O C R A T I S A T I O N
DE L ' E N S E I G N E M E N T
Méthodes pédagogiques et classes sociales GABRIEL LANGOUET
P R É F A C E D E V I V I A N E I S A M B E R T - J A M A T I
OUVRAGE PUBLIÉ AVEC LE CONCOURS DU CNRS
PRESSES U N I V E R S I T A I R E S DE FRANCE
Cet ouvrage est tiré d'une thèse de troisième cycle dirigée p a r Viviane Isambert-Jamati. Nous tenons à lui exprimer toute notre reconnaissance pour l'aide inestimable qu'elle nous a apportée.
ISBN 2 13 037453 0
Dépôt légal — lre édition : 1982, août
@ Presses Universitaires de France, 1982 108, boulevard Saint-Germain, 75006 Paris
Sommaire
PRÉFACE DE V. IsAMBERT-jAMATI, 7 Introduction, 9
L'essor de la technologie de l'éducation, 10 Egalisation ou inégalisation des chances, 11 Expériences antérieures, 15
Pédagogie et classes sociales, 19
CHAPITRE PREMIER. — Approche sociologique des problèmes péda- gogiques, 21
Instruments d'évaluation, 23 La population étudiée, 27
Mise en place et déroulement de l'expérience, 28 Un plan expérimental, 29
Des hypothèses de recherche, 31
CHAPITRE II. — Les élèves de cinquième : composition sociale, 39 Le sexe, 40
L'âge et les redoublements, 42 Le sexe et l'âge, 45
Le milieu socioculturel, 46
Le sexe et le milieu socioculturel, 50 L'âge et le milieu socioculturel, 52 Le milieu socio-économique, 53
Le sexe et le milieu socio-économique, 57 L'âge et le milieu socio-économique, 57
Le milieu socioculturel et le milieu socio-économique, 59
En conclusion, 61
CHAPITRE I I I . — E v a l u a t i o n des e n s e i g n e m e n t s , 65 Le test « Pluriels », 67
Le test « Verbes », 71 Le test « Vocabulaire », 75 Le test « Syntaxe 1 », 79 Le test « Phonétique 1 », 82 Le test « Syntaxe 2 », 86 Le test « Phonétique 2 », 90 Premier bilan, 93
CHAPITRE IV. — Attitudes et m o t i v a t i o n s des élèves et de leurs p a r e n t s , 95
Les élèves de cinquième et la lecture, 97
Possession et utilisation d'instruments audio-visuels, 99 Vacances et loisirs des élèves, 101
Pratique de la langue anglaise et milieu familial, 102 Les élèves aiment-ils l'anglais ?, 104
L'accès aux documents de langue anglaise, 107 Les séjours linguistiques, 109
La correspondance scolaire, 111 Faut-il apprendre l'anglais ?, 113
Un jugement porté p a r les élèves et les parents, 118 Synthèse provisoire, 123
CHAPITRE V. — Méthodes pédagogiques et publics visés, 129 Les classes, 130
Deux méthodes pédagogiques, 140 Les méthodes et le sexe, 144 Méthodes et retard scolaire, 147 Méthodes et milieu socioculturel, 152 Méthodes et milieu socio-économique, 156 Conclusion - Perspectives, 161
Documents annexes, 177
Eléments bibliographiques, 183
Préface
Ce livre me paraît être à l'image de son auteur : ferme, lucide et direct. Gabriel Langouet énonce à chaque moment exactement ce qu'il veut énoncer, avec la rigueur du mathématicien et la clarté du pédagogue.
L'objet de F étude rapportée ici est primordial : les innovations technologiques à l'école, les pratiques enseignantes armées d'autre chose que d'un livre et d'un tableau noir, ont-elles un effet positif sur la démocratisation de renseignement ? Autrement dit, par- viennent-elles à favoriser les acquisitions scolaires chez les enfants des classes dominées, donc à leur donner plus de chances de pour- suivre une scolarité dans de bonnes conditions ?
C'est qu'en effet le changement de public, notamment dans le
second degré, est souvent invoqué pour justifier l'introduction de
tels moyens. Il l'est tout particulièrement lorsqu'il s'agit de moyens
audio-visuels, ou même simplement auditifs. Mais sur quoi repose
cette prétendue évidence ? Peut-être juge-t-on que la communication
passe plus facilement auprès des enfants de milieu populaire
parce qu'elle évite le code de l'écriture ? Peut-être aussi, par une
sorte de confusion entre le singulier et le « concret », la reproduction
des sons ou des images paraît-elle plus accessible qu'un texte écrit
devenu impersonnel : on donne à percevoir la voix ou le visage de
telle personne, qui apporte une sorte de présence, même si elle
reste inconnue. Enfin ne subsiste-t-il pas l'espoir de voir les
enfants « peu scolaires » motivés par une certaine magie de l'instru-
ment ? Et pourtant si le recours à un projecteur ou à un tourne-
disques avait sans doute un aspect attrayant, surtout pour les
enfants de milieu populaire, il y a une trentaine d'années, des
maniements de ce genre sont devenus si courants qu'ils ne consti- tuent plus une rupture pour aucun d'entre eux.
A la réflexion donc, prétendre à l'égalisation des chances par le biais de l'instrumentation pédagogique apparaît comme peut-être illusoire. Mais pour le savoir de façon certaine, rien ne vaut l'épreuve des faits : si l'on compare un groupe d'élèves recevant un enseignement instrumenté avec un groupe témoin, les écarts de réussite selon l'origine sociale se maintiennent-ils ? C'est ce que Gabriel Langouet a un jour décidé de faire, en choisissant pour des raisons de circonstances les méthodes audio-orales dans l'ensei- gnement de l'anglais en classe de cinquième. Son hypothèse était donc seulement le maintien des écarts de réussite. Or, ce qu'il a trouvé va au-delà de l'hypothèse : en comparant l'échantillon audio-oral à l'échantillon traditionnel, il voit les écarts se creuser dans presque toutes les épreuves de connaissance de l'anglais proposées. Dans le cas observé, autrement dit, la technologie mise en œuvre non seulement ne sert pas particulièrement les enfants d'origine populaire, mais tend à les desservir.
L'auteur est trop prudent — et n'est pas assez naïf — pour préconiser le retour aux bonnes vieilles méthodes. Il sait qu'elles ont en réalité fort bien fonctionné au profit de ceux qui sont déjà privilégiés. Mais j'espère qu'il sera lu par ceux des enseignants qui, dans divers domaines, confondent volontiers modernisme et pratique démocratisante ; non pour les dissuader d'utiliser des moyens modernes, mais pour les inciter à la vigilance à propos de la différenciation sociale éventuelle des effets d'une méthode pédagogique. Gabriel Langouet, lui, n'a pas dit son dernier mot : ce jeune auteur qui a dépassé la quarantaine se prépare, tel que nous le connaissons, à beaucoup chercher et beaucoup écrire. Je crois que ce ne seront jamais des pages vaines.
Viviane ISAMBERT-JAMATI.
Introduction
« Tous ont les mêmes besoins et les mêmes facultés, qu'il n'y ait donc plus pour eux qu'une même éducation et une même nour- riture. Il n'y a qu'un seul soleil, un seul a i r pour tous. »
(Sylvain MARÉCHAL,
Manifeste des Egaux, 1797, an V Printemps.)
La crise de l'école va s'amplifiant. En même temps, l'intérêt porté aux phénomènes éducatifs va grandissant. Le système éducatif, l'école, ses structures, ses méthodes pédagogiques, ses finalités font l'objet d'études, de recherches, de publications, de déclarations chaque jour plus nombreuses et plus variées.
Les projets de solutions d'ordre pédagogique abondent.
Des efforts certains d'amélioration du système pédagogique, de la relation enseignant-enseigné sont entrepris mais ne sont pas toujours couronnés de succès. Les pédagogues exposent de nouvelles théories, prolongeant ou niant les théories antérieures, certains d'entre eux allant même jusqu'à la négation du rôle de l'école.
Les sociologues constatent effectivement l'inégalité des chances, mettent en évidence le rôle ségrégatif de l'école, montrent la liaison école-société, mettent en avant l'idée que l'école ne peut être profondément transformée que dans le cadre d'une transformation globale de la société.
Les maîtres subissent la crise. Ils cherchent souvent la
solution à leurs problèmes et à ceux des enfants qui leur sont
confiés dans un renouveau pédagogique dont ils n'ont, dans
la plupart des cas, ni les moyens, ni la connaissance. Ou bien
ils atteignent une sorte de défaitisme, de traumatisme même
parfois.
Face au développement croissant des sciences de l'éducation, les recherches concernant la technologie de l'éducation se développent de façon intense mais, il faut bien le dire, dans la quasi-totalité des cas, indépendamment et en dehors des recherches d'ordre sociologique. Le fossé reste profond entre pédagogues et sociologues. Est-il possible de laisser ainsi, séparés, deux domaines nous paraissant au contraire profondé- ment liés ?
L ' E S S O R D E LA T E C H N O L O G I E D E L ' É D U C A T I O N
Parallèlement au développement des mass media, ces der- nières décennies ont été marquées par un prodigieux essor de la technologie de l'éducation. Son introduction dans l'enseigne- ment, sous des formes variées, certes modestes le plus souvent, est quasi générale. Il n'est pratiquement plus de classes n'em- ployant pas de diapositives. Nombreux sont les maîtres utilisant occasionnellement ou de façon continue un magnétophone. La radio et la télévision ont fait leur entrée dans beaucoup d'écoles ; les magnétophones à cassettes ont permis l'utilisation différée des émissions radiodiffusées, de même, les magnétoscopes à cassettes permettront, dans les prochaines années, l'utilisation, au moment souhaité, et par conséquent décuplée, d'émissions télévisées s'adressant plus particulièrement à un public scolaire, mais aussi s'adressant au grand public. L'enseignement des langues vivantes par les méthodes audio-orales ou audio- visuelles a, quant à lui, largement bénéficié de l'apport de la technologie de l'éducation ; son développement se poursuit.
Des projets plus grandioses de transmission d'émissions scolaires ou universitaires par satellites voient le jour. L'enseignement programmé et automatisé, déjà assez largement utilisé au niveau de la formation professionnelle, fait aussi, peu à peu, son entrée dans l'enseignement obligatoire.
Parfois l'introduction de l'un de ces moyens ne change en
rien la pédagogie de la classe et ce n'est certes pas, à lui seul,
l'usage de tel outil technologique qui peut modifier cette
pédagogie. « Pour garder toute leur valeur, les techniques audio-
visuelles doivent s'intégrer à un système pédagogique plus
général »1. En fait, la technologie de l'éducation est toujours considérée comme contenant, en elle, les germes de l'élaboration d'une pédagogie scientifique. Elle peut, et doit, contribuer au passage du travail artisanal au travail d'équipe. Elle est censée ouvrir les perspectives d'une véritable individualisation de l'enseignement. En elle-même est-elle démocratisante ? Le pas vers une réponse affirmative nous semble bien souvent trop allègrement franchi.
L'apport de la technologie de l'éducation semble important, fondamental. Les recherches menées en ce domaine ont en particulier conduit à une définition plus rigoureuse des objectifs de l'enseignement, ont permis l'introduction objectivée de la mesure en pédagogie. Et il est de plus en plus net qu' « entre organisation scientifique de l'enseignement et technologie de/pour l'éducation, la ressemblance est plus qu'apparente »2.
Pour nous, il y a technologie de l'éducation lorsque l'utili- sation d'une « machine » (projecteur, récepteur de télévision, magnétophone, livret d'enseignement programmé, « machine à enseigner », ordinateur...) est pratiquée dans le cadre d'une pédagogie scientifique, c'est-à-dire en particulier lorsque les objectifs de l'enseignement donné sont clairement et complète- ment définis en termes de comportements cernables et mesu- rables et lorsque sont établis les instruments de mesure per- mettant de vérifier, auprès de chacun des sujets ayant participé à l'enseignement, si les objectifs fixés ont été atteints.
É G A L I S A T I O N OU I N É G A L I S A T I O N D E S C H A N C E S
Face à la prise de conscience de plus en plus grande des pro- blèmes de l'éducation, les réformes se succèdent, les projets de réforme se multiplient. Ils ont en commun d'annoncer une meil- leure égalisation des chances, voire même l'égalité des chances.
De quelque milieu qu'ils émanent, ils ont en commun d'admettre que le système éducatif actuel a entraîné l'inégalité des chances.
1. G. MIALARET, Psychopédagogie des moyens audio-visuels dans l'enseignement du premier degré, UNESCO-PUF, 1964 (coll. « Monographies sur l'Education »).
2. A. KmCHBERGER, Avant-propos, in A. W. SCHESTAKOW, L'enseignement programmé et les machines à enseigner en URSS, traduit du russe sous la direction de A. KIRCHBERGER, Dunod, 1968.
D u r k h e i m , d é f i n i s s a n t l a s c i e n c e d e l ' é d u c a t i o n , m o n t r e q u e l ' é d u c a t i o n e s t d i r e c t e m e n t l i é e à l ' é t a t d e l a s o c i é t é . I l n ' é l u d e p a s l e p r o b l è m e d e l ' é g a l i t é d a n s l ' é d u c a t i o n m a i s il j u s t i f i e u n e i n é g a l i t é , u n e d i v e r s i t é t e n a n t a u c a r a c t è r e t r è s d i f f é r e n c i é d e l a s o c i é t é i n d u s t r i e l l e . P o u r l u i , u n e é d u c a t i o n d e t y p e é g a l i t a i r e n e p e u t a v o i r d ' e x i s t e n c e q u e d a n s d e s s o c i é t é s t r è s p e u d i f f é - r e n c i é e s : s o c i é t é s p r i m i t i v e s .
B o u r d i e u e t P a s s e r o n m o n t r e n t q u e l ' i n s t i t u t i o n e s t , n o n p a s l e r e f l e t d e l a s o c i é t é d a n s s o n e n s e m b l e , m a i s l e r e f l e t d e s a s t r u c t u r e h i é r a r c h i s é e e t d e l a l u t t e d e s c l a s s e s . L e s « h é r i t i e r s » c o n s e r v e n t l e p o u v o i r c u l t u r e l ; l e s y s t è m e a b o u t i t à l a « r e p r o - d u c t i o n » d e s m ê m e s é l i t e s , i s s u e s d e s m ê m e s m i l i e u x f a v o r i s é s . M e t t a n t e n l u m i è r e l e s d i f f é r e n t s p r o c e s s u s d e l ' é l i m i n a t i o n , i l s p o s e n t l e p r o b l è m e d e l a d é m o c r a t i s a t i o n d e l ' e n s e i g n e m e n t e n t e r m e s d e p é d a g o g i e : « Q u e l ' o n é l a r g i s s e l e d o m a i n e d e c e q u i p e u t ê t r e r a t i o n n e l l e m e n t e t t e c h n i q u e m e n t a c q u i s p a r u n a p p r e n t i s s a g e m é t h o d i q u e a u x d é p e n s d e c e q u i e s t a b a n - d o n n é a u h a s a r d d e s t a l e n t s i n d i v i d u e l s M1. E t i l s a j o u t e n t :
« M a i s l a p é d a g o g i e r a t i o n n e l l e e s t à i n v e n t e r e t n e s a u r a i t e n r i e n ê t r e c o n f o n d u e a v e c l e s p é d a g o g i e s a c t u e l l e m e n t c o n n u e s , q u i , n ' a y a n t d ' a u t r e s f o n d e m e n t s q u e p s y c h o l o g i q u e s s e r v e n t e n f a i t u n s y s t è m e q u i i g n o r e e t v e u t i g n o r e r l e s d i f f é r e n c e s s o c i a l e s »2.
B a u d e l o t e t E s t a b l e t m e t t e n t e n é v i d e n c e , d a n s l ' é c o l e , l ' e x i s t e n c e d e d e u x r é s e a u x p a r a l l è l e s , é t a n c h e s : l e r é s e a u s e c o n d a i r e s u p é r i e u r e t l e r é s e a u p r i m a i r e p r o f e s s i o n n e l . C h a c u n d e c e s r é s e a u x c o r r e s p o n d é t r o i t e m e n t a u x o r i g i n e s s o c i a l e s d e s é l è v e s q u i l e c o m p o s e n t . L e s m é t h o d e s p é d a g o g i q u e s , l e s c o n t e - n u s d e s e n s e i g n e m e n t s d i f f è r e n t d ' u n r é s e a u à l ' a u t r e . L e s
« é t r o i t e s e t f r a g i l e s p a s s e r e l l e s »3 q u i l e s r e l i e n t s o n t b i e n r a r e m e n t f r a n c h i e s e t « l ' a p p a r e i l s c o l a i r e c o n t r i b u e p o u r l a p a r t q u i e s t l a s i e n n e à l a r e p r o d u c t i o n d e s r a p p o r t s d e p r o d u c - t i o n c a p i t a l i s t e »4.
R. Boudon montre que « la littérature sociologique récente a parfois tendance à donner une importance excessive au phéno-
1. P. BOURDIEU et J.-C. PASSERON, Les héritiers, Paris, Ed. de Minuit, 1964.
2. Ibid.
3. C. BAUDELOT et R. ESTABLET, L'école capitaliste en France, Paris, Maspero, 1971.
4. Ibid.
m è n e d e l ' h é r i t a g e c u l t u r e l d a n s l ' e x p l i c a t i o n d e l ' i n é g a l i t é d e s c h a n c e s d e v a n t l ' e n s e i g n e m e n t M1. I l a c c o r d e à c e f a c t e u r « u n r ô l e c e r t a i n , m a i s b e a u c o u p m o i n s i m p o r t a n t q u e c e l u i d e s m é c a n i s m e s e x p o n e n t i e l s e n g e n d r é s p a r l a p o s i t i o n s o c i a l e »2.
M o n t r a n t c o m m e n t , c e r t e s , l e s i n é g a l i t é s d e v a n t l ' e n s e i g n e m e n t s o n t a p p e l é e s à d é c r o î t r e , m a i s a u s s i à d é c r o î t r e d e p l u s e n p l u s l e n t e m e n t , i l r e c h e r c h e l e s m e s u r e s s u s c e p t i b l e s d e c o m b a t t r e l e s m é c a n i s m e s e x p o n e n t i e l s d e l ' i n é g a l i t é . R e j e t a n t l a « d é s t r a t i - f i c a t i o n » d e l a s o c i é t é e t l a « d é s c o l a r i s a t i o n » p r é c o n i s é e p a r I l l i c h , s o u l i g n a n t q u e l ' i n f l u e n c e d e s v a r i a b l e s s c o l a i r e s e s t t r è s f a i b l e , i l a v a n c e q u e « l e s e u l f a c t e u r c a p a b l e d e r é d u i r e l e s i n é g a l i t é s d e v a n t l ' e n s e i g n e m e n t d a n s u n e p e r s p e c t i v e n o n u t o p i q u e r é s i d e d a n s l a r é d u c t i o n d e s i n é g a l i t é s é c o n o m i q u e s e t s o c i a l e s »3.
C e s c o n c l u s i o n s , t r è s s o m m a i r e m e n t r a p p e l é e s e t t i r é e s d ' u n e a n a l y s e o b j e c t i v e e t c o m p l è t e d e l ' é v o l u t i o n d e s s y s t è m e s s c o l a i r e s d e s s o c i é t é s i n d u s t r i e l l e s n o u s p a r a i s s e n t , a u m o i n s q u a n t à l ' e s s e n t i e l , p e u d i s c u t a b l e s . E n p a r t i c u l i e r , e l l e s m o n t r e n t a v e c f o r c e q u e l e s y s t è m e s c o l a i r e e s t é t r o i t e m e n t d é p e n d a n t d u s y s t è m e s o c i a l , q u e l e s t r a n s f o r m a t i o n s p r o f o n d e s d u s y s t è m e s c o l a i r e s o n t l i é e s à d e s t r a n s f o r m a t i o n s p r o f o n d e s d u s y s t è m e s o c i a l . C e r t e s , l ' é c o l e n ' e s t p a s l i b é r a t r i c e . M a i s il n ' e n r e s t e p a s m o i n s , p o u r l e s e n s e i g n a n t s , d e u x é c u e i l s d o n t l ' i m p o r t a n c e n o u s p a r a î t f o r t g r a n d e . D ' u n e p a r t , c e r t a i n s d ' e n t r e e u x p e u v e n t c o n t i n u e r à c h e r c h e r , d a n s u n p é d a g o g i s m e c o u p é d e l a r é a l i t é s o c i a l e , d e s s o l u t i o n s , s i n o n à l ' é g a l i t é d e s c h a n c e s , d u m o i n s à u n e m e i l l e u r e o u m o i n s m a u v a i s e c o m p e n - s a t i o n d e s i n é g a l i t é s ; l e u r p é d a g o g i e , a l o r s v o u é e à l ' é c h e c ( n o u s p e n s o n s p a r e x e m p l e à l a p é d a g o g i e d e s c l a s s e s d e t r a n s i - t i o n ) p e u t a i n s i l e s c o n d u i r e à u n e s o r t e d e f a t a l i s m e q u i n ' e s t l e p l u s s o u v e n t q u ' u n e r e c o n n a i s s a n c e , a u m o i n s i m p l i c i t e , d e l a t h é o r i e d e s d o n s . D ' a u t r e p a r t , a u c o n t r a i r e , d ' a u t r e s e n s e i - g n a n t s p e u v e n t , a u m o i n s a u n i v e a u p é d a g o g i q u e , a t t e n d r e p l u s o u m o i n s p a s s i v e m e n t q u e l a r é d u c t i o n o u l a s u p p r e s s i o n d e s i n é g a l i t é s é c o n o m i q u e s e t s o c i a l e s p e r m e t t e d ' a t t e i n d r e à l a d é m o c r a t i s a t i o n d e l ' e n s e i g n e m e n t e t à l ' é g a l i s a t i o n d e s c h a n c e s .
1. R . BOUDON, L ' i n é g a l i t é des c h a n c e s , P a r i s , A . Colin, 1 9 7 3 (coll. « U i».
2. I b i d . 3. I b i d .
L ' é c o l e , e n e l l e - m ê m e , n ' e s t p a s l i b é r a t r i c e , m a i s l ' é c o l e e s t l i é e à l a s o c i é t é , f a i t p a r t i e d e l a s o c i é t é . E l l e e s t e n m o u v e m e n t d a n s u n e s o c i é t é e n m o u v e m e n t e t s i l a s o c i é t é a g i t s u r e l l e , e l l e a g i t a u s s i s u r l a s o c i é t é . L o i n d ' a t t e n d r e p a s s i v e m e n t l e s t r a n s - f o r m a t i o n s s o c i a l e s p o u r s e t r a n s f o r m e r , e l l e p a r t i c i p e — e t à n o t r e s e n s , d o i t p a r t i c i p e r a c t i v e m e n t — à l a p r é p a r a t i o n d e c e s t r a n s f o r m a t i o n s . E t b i e n q u e l e s i n é g a l i t é s d e v a n t l ' e n s e i - g n e m e n t t i e n n e n t d a v a n t a g e d e s i n é g a l i t é s é c o n o m i q u e s e t s o c i a l e s q u e d e l ' i n f l u e n c e d e s v a r i a b l e s s c o l a i r e s , n o u s n e s a u r i o n s e n d é d u i r e q u e l e r ô l e d e l a p é d a g o g i e e s t , s e r a à n é g l i g e r . L e s é l è v e s s o n t l à , e t l e s m a î t r e s p e u v e n t , d o i v e n t , m ê m e e t p e u t - ê t r e s u r t o u t s ' i l s o n t c o n s c i e n c e c o m b i e n l e u r m a r g e , l e u r s p o s s i b i l i t é s d ' a c t i o n s o n t f a i b l e s , r e c h e r c h e r , i m m é d i a t e m e n t e t d e f a ç o n c o n s t a n t e , l e s m o y e n s d e c o m p e n - s a t i o n d e s i n é g a l i t é s . « N o u s n ' a t t e n d r o n s p a s l e l e n d e m a i n d e l a r é v o l u t i o n p o u r t i r e r d e l ' é c o l e l e m a x i m u m d e c e q u ' e l l e p e u t d o n n e r s 1 . S u r l e t e r r a i n , d è s m a i n t e n a n t , p e u v e n t s e r e j o i n d r e p é d a g o g i e e t s o c i o l o g i e , d o i v e n t s e r e t r o u v e r p é d a - g o g u e s e t s o c i o l o g u e s .
A u s s i , n o u s a p p a r a î t - i l i m p o r t a n t , f o n d a m e n t a l , d e v é r i f i e r à l ' i n t é r i e u r d u s y s t è m e é d u c a t i f , c o m m e n t s e p r o d u i s e n t l e s i n é g a l i t é s e t , e n p a r t i c u l i e r , s i c e s i n é g a l i t é s p e u v e n t c r o î t r e o u d é c r o î t r e s e l o n l e s m é t h o d e s p é d a g o g i q u e s u t i l i s é e s . I l s e m b l e p a r t i c u l i è r e m e n t i n t é r e s s a n t d e v é r i f i e r s i l ' é l a b o r a t i o n d ' u n e p é d a g o g i e s c i e n t i f i q u e q u i p o u r r a i t ê t r e l ' a m o r c e d e c e q u e B o u r d i e u e t P a s s e r o n a p p e l l e n t u n e « p é d a g o g i e r a t i o n n e l l e », g r â c e à l ' a p p o r t d e l a t e c h n o l o g i e d e l ' é d u c a t i o n , c o n t r i b u e o u p e u t c o n t r i b u e r à l a d é m o c r a t i s a t i o n d e l ' e n s e i g n e m e n t , o u s i , a u c o n t r a i r e , e l l e e s t u t i l i s é e , c o n d u i t a u r e n f o r c e m e n t d e s i n é g a l i t é s . A u s s i , s ' a g i s s a i t - i l , p o u r n o u s , à l ' i n t é r i e u r d u s y s t è m e é d u c a t i f , n o n s e u l e m e n t d e c o m p a r e r l e s e f f e t s d e p r o c é d é s p é d a g o g i q u e s d i v e r s , m a i s e n c o r e d ' e n é t u d i e r l e s e f f e t s e n f o n c t i o n d e l ' a p p a r t e n a n c e s o c i o c u l t u r e l l e o u s o c i o - é c o n o m i q u e d e s é l è v e s a u x q u e l s c e s m é t h o d e s s ' a d r e s s e n t . C e r t e s , n o s c o n c l u s i o n s r e s t e n t e n c o r e f o r t l i m i t é e s m a i s n o u s e s p é r o n s a v o i r o u v e r t u n e v o i e e t r é p o n d u p a r t i e l l e m e n t à q u e l q u e s q u e s t i o n s q u i n e m a n q u e n t d ' a i l l e u r s p a s d ' e n s o u l e v e r b e a u - c o u p d ' a u t r e s .
1. G. SNYDERS, Ecole, classe et lutte de classes, Paris, PUF, 1976, 2E éd., 1982.
E X P É R I E N C E S A N T É R I E U R E S
Si nous n'avons pas découvert d'études antérieures centrées sur la comparaison de résultats obtenus en fonction du niveau socioculturel ou socio-économique des élèves, en revanche, une abondante littérature rend compte d'expériences tendant à mettre en évidence l'efficacité de l'apport de la technologie de l'éducation. Nous ne saurions en établir, ici, un compte rendu exhaustif ; nous nous contenterons d'en indiquer quelques exemples, nous paraissant particulièrement significatifs.
L'expérience d'enseignement réalisé à l'aide de la télévision au Niger nous paraît devoir attirer l'attention. Certes, cette expérience, limitée au départ, n'a pas atteint l'extension initialement prévue, mais, néanmoins l'analyse des résultats a montré qu'elle a été d'un apport incontestable pour la scolari- sation dans la partie du Niger concernée. Mais il faut souligner qu'elle était essentiellement destinée à suppléer une qualifica- tion insuffisante des maîtres, ce qui, par conséquent, exclut la possibilité d'une comparaison valable à un enseignement donné, à l'aide ou sans l'aide de la télévision, mais sous la direction de maîtres qualifiés. Ce ne saurait d'ailleurs être un hasard, si l'on démontre beaucoup plus facilement l'efficacité des moyens modernes d'éducation dans les pays en voie de développement que dans les pays développésl. Pour nous, en aucun cas, la technologie de l'éducation ne nous paraît être destinée à suppléer la non-qualification des maîtres.
En ce qui concerne l'enseignement programmé, signalons tout d'abord l'enquête réalisée par Burmester et Lawson en 1963 (New AIedia in higher Education), enquête qui traite du « niveau d'aptitude et de l'enseignement programmé ». Des étudiants classés initialement en trois groupes selon leurs aptitudes (forts, moyens, faibles) reçoivent le même enseignement, portant sur l'introduction à la génétique, sous forme d'un programme ramifié : ce sont les plus « faibles » qui tirent le plus grand profit de l'enseignement programmé, les « moyens » en profitant davantage que le groupe des « forts ». Ces résultats — encoura- geants au premier abord — appellent quelques remarques
1. Le lecteur pourra, à ce sujet, consulter : L'économie des nouveaux moyens d'éducation, Paris, Unesco, 1977.
d ' a u t a n t p l u s q u ' u n e m o d e s t e e x p é r i e n c e 1 r é a l i s é e p a r n o s s o i n s s u r u n g r o u p e d ' é l è v e s d e s i x i è m e c l a s s é s e n t r o i s c a t é g o r i e s à l ' i s s u e d e s r é s u l t a t s à u n t e s t n o n v e r b a l d o n n a i t d e s r é s u l t a t s a p p a r a i s s a n t e n t o t a l e c o n t r a d i c t i o n a v e c c e u x d e B u r m e s t e r e t L a w s o n . D a n s n o t r e é t u d e , c o m p a r a n t l e s r é s u l t a t s o b t e n u s s o i t à p a r t i r d ' u n e n s e i g n e m e n t p r o g r a m m é l i v r e s q u e , s o i t à p a r t i r d ' u n e n s e i g n e m e n t a s s i s t é p a r o r d i n a t e u r , n o u s a v o n s c o n s t a t é q u e , d ' u n e p a r t , l e s g r o u p e s « f a i b l e s » r é u s s i s s a i e n t m o i n s b i e n q u e l e s g r o u p e s « f o r t s », e t q u e , d ' a u t r e p a r t , l ' é c a r t s e c r e u s a i t e n c o r e d a v a n t a g e l o r s q u e l e p r o c é d é d ' e n s e i g n e m e n t d e v e n a i t p l u s s o p h i s t i q u é . I l e s t t r è s p r o b a b l e q u e n i l ' u n n i l ' a u t r e d e c e s r é s u l t a t s , i s s u s d ' u n e e x p é r i e n c e , n e s o n t g é n é r a - l i s a b l e s , m a i s il a p p a r a î t e n m ê m e t e m p s q u ' i l e s t n é c e s s a i r e d e d é f i n i r a v e c p r é c i s i o n e t m i n u t i e l e s g r o u p e s c o n s t i t u é s p o u r q u e d e s c o n c l u s i o n s p u i s s e n t ê t r e v a l a b l e m e n t é t a b l i e s . C e s e x p é r i e n c e s , m e n é e s s u r u n e c o u r t e d u r é e e t d a n s u n d o m a i n e d é l i m i t é g a r d e n t , d e c e f a i t , u n c a r a c t è r e p o n c t u e l . A f i n d e v é r i f i e r , d e m a n i è r e p l u s p e r t i n e n t e e t p l u s g é n é r a l i s a b l e , s i l ' é c a r t e n t r e d e s g r o u p e s d é f i n i s s ' e s t a m o i n d r i o u c r e u s é à l ' i s s u e d ' u n e n s e i g n e m e n t d o n n é , i l n o u s s e m b l e e n p r e m i e r l i e u q u e c e t e n s e i g n e m e n t , p o u r u n e m ê m e d i s c i p l i n e , d o i v e ê t r e d o n n é à u n m ê m e g r o u p e d ' e n f a n t s s u r u n e p é r i o d e a s s e z l o n g u e .
E n c e q u i c o n c e r n e l e s r e c h e r c h e s r é c e n t e s m e n é e s e n F r a n c e , e t t o u t p a r t i c u l i è r e m e n t e n c e q u i c o n c e r n e c e l l e s q u e c o n d u i t l ' I n s t i t u t N a t i o n a l d e l a R e c h e r c h e P é d a g o g i q u e , l a p r i s e e n c o m p t e d e s v a r i a b l e s d ' o r d r e s o c i o c u l t u r e l o u s o c i o - é c o n o m i q u e s e m b l e , s i n o n i n e x i s t a n t e , d u m o i n s e x t r ê m e m e n t r a r e . B i e n s û r , c e l a n ' e n l è v e r i e n à l a v a l e u r d e c e s r e c h e r c h e s c o n c e r n a n t e n p a r t i c u l i e r l e f r a n ç a i s , l e s l a n g u e s v i v a n t e s , l a m a t h é m a t i q u e o u l ' é v e i l , m a i s c e c i l e s p r i v e , s a n s a u c u n d o u t e , d ' u n e d i m e n s i o n d o n t l ' i m p o r t a n c e n o u s a p p a r a î t f o r t g r a n d e . P r e n o n s - e n u n e x e m p l e .
D a n s l e s c o m p t e s r e n d u s p u b l i é s à p a r t i r d e l ' e x p é r i e n c e c o n c e r n a n t « l ' o r g a n i s a t i o n d e s p r e m i e r s c y c l e s s e c o n d a i r e s e t l ' i n d i v i d u a l i s a t i o n d e l ' e n s e i g n e m e n t »2, o n r e l è v e u n e x p o s é
1. G. LANGOUET et G. LEYMARIE, Ecran cathodique et livret imprimé, UER Sciences de l'Education, Paris V, 1974.
2. Recherches pédagogiques, L'organisation des premiers cycles secondaires et
l'individualisation de l'enseignement, n° 41, Paris, IPN, 1970.
o b j e c t i f m e t t a n t à l a fois l ' a c c e n t s u r l a p o r t é e e t les r é s u l t a t s d e c e t t e « i n n o v a t i o n c o n t r ô l é e JJ1. D a n s le p r e m i e r n u m é r o q u e l a r e v u e R e c h e r c h e s p é d a g o g i q u e s c o n s a c r e à ce c o m p t e r e n d u ( n ° 4 1 , 1970), L. L e g r a n d n o t e « p a r m i les r é s u l t a t s les p l u s s i g n i f i c a t i f s u n e c o n f i r m a t i o n d e l ' i m p o r t a n c e p e r s i s t a n t e d u d é t e r m i n i s m e s o c i o p r o f e s s i o n n e l e t l a t r a d u c t i o n d e ce d é t e r -
m i n i s m e d a n s l e s r é s u l t a t s , p r i n c i p a l e m e n t e n f r a n ç a i s »2. N o u s y t r o u v o n s e n p a r t i c u l i e r u n e é t u d e i m p o r t a n t e r é a l i s é e p a r l e s C o n s e i l l e r s d ' O r i e n t a t i o n s c o l a i r e e t p r o f e s s i o n n e l l e : c ' e s t a i n s i q u ' e s t m o n t r é e l a l i a i s o n e n t r e l a r é u s s i t e à u n e é p r e u v e c o l l e c - t i v e d ' i n t e l l i g e n c e v e r b a l e ( t e s t T e r m a n B ) e t l ' a p p a r t e n a n c e s o c i o p r o f e s s i o n n e l l e d e s p a r e n t s . D ' a i l l e u r s , R . B e g a r r a i n d i q u e :
« N o u s a v o n s é t é f r a p p é s d e c o n s t a t e r c o m b i e n c e r t a i n e s c a r a c - t é r i s t i q u e s i n d i v i d u e l l e s s o n t l i é e s a u g r o u p e s o c i a l a u q u e l a p p a r t i e n n e n t l e s i n d i v i d u s . C ' e s t u n p h é n o m è n e b i e n c o n n u , m a i s n o u s n e l ' a v i o n s p a s j u s q u ' i c i a p p r é c i é à s a j u s t e v a l e u r »3.
A u s s i , p o u v i o n s - n o u s n o u s a t t e n d r e à c e q u e c e t t e r e c h e r c h e s o i t p o u r s u i v i e d a n s c e t t e d i r e c t i o n : l a p é d a g o g i e d i f f é r e n c i é e m i s e e n œ u v r e d a n s l e s c o l l è g e s d ' e n s e i g n e m e n t s e c o n d a i r e e x p é r i m e n t a u x e t l ' i n d i v i d u a l i s a t i o n d e l ' e n s e i g n e m e n t s o n t - i l s o u n o n d e s f a c t e u r s f a v o r i s a n t l ' é g a l i s a t i o n d e s c h a n c e s ? D a n s l e s e c o n d n u m é r o d e R e c h e r c h e s p é d a g o g i q u e s c o n s a c r é à c e c o m p t e r e n d u ( n ° 5 8 , 1 9 7 3 ) , n o u s n e t r o u v o n s t r a c e d ' a u c u n e r é f é r e n c e a u x v a r i a b l e s s o c i o c u l t u r e l l e s o u s o c i o - é c o n o m i q u e s . L ' a c c e n t e s t m i s s u r l e f a i t q u e l e s é l è v e s « d o i v e n t a l l e r à l e u r p a s e t ê t r e e n s e i g n é s t e l s q u ' i l s s o n t »4, q u ' i l s ' a g i t , p o u r l ' e n s e i - g n a n t , « d e l e s c o n d u i r e à l e u r p a s a u t e r m e d e l a s c o l a r i t é o b l i g a t o i r e »5, « d ' a d a p t e r l ' e n s e i g n e m e n t à l a p e r s o n n a l i t é d e s é l è v e s » 6 . P o u r t a n t , d e l ' e n s e m b l e d e s t a b l e a u x d e r é p a r t i t i o n d e s é l è v e s d a n s l e s t r o i s g r o u p e s d e n i v e a u x ( A : s u p é r i e u r ; B : m o y e n ; C : i n f é r i e u r ) , n o u s n e p o u v o n s n o u s e m p ê c h e r d ' e x t r a i r e l e s r é s u l t a t s s u i v a n t s ( n O 5 8 , t a b l e a u 9 ) :
— E n f r a n ç a i s , 2 2 , 2 % d e s e n f a n t s d ' o u v r i e r s s o n t d a n s l e g r o u p e A e t 3 7 , 1 % d a n s l e g r o u p e C ; 6 6 , 7 % d e s e n f a n t s d e s
1. Ibid.
2. Ibid.
3. Ibid.
4. L. LEGRAND, Recherches pédagogiques, Vers l'individualisation de l'enseigne- ment dans le premier cycle secondaire, n° 58, Paris, INRDP, 1973.
5. Ibid.
6. Ibid.
c a d r e s s u p é r i e u r s e t p r o f e s s i o n s l i b é r a l e s s o n t d a n s le g r o u p e A e t 11,1 % d a n s le g r o u p e C.
— E n m a t h é m a t i q u e s , 2 2 , 2 % d e s e n f a n t s d ' o u v r i e r s s o n t d a n s le g r o u p e A e t 4 4 , 4 % d a n s le g r o u p e C ; le g r o u p e A c o m p o r t e 7 7 , 8 % d e s e n f a n t s d e c a d r e s s u p é r i e u r s e t p r o f e s s i o n s l i b é r a l e s e t a u c u n d ' e n t r e e u x n ' a p p a r t i e n t a u g r o u p e C.
C e r t e s , c e c i n e s a u r a i t s i g n i f i e r q u e c e s é c a r t s s o n t c o n s é - q u e n c e d e l a p é d a g o g i e e m p l o y é e . D ' a i l l e u r s , o n r e t i e n d r a q u e c e r t a i n s r é s u l t a t s o b t e n u s s e m b l e n t e n c o u r a g e a n t s : 30 % d e s é l è v e s « d e s t i n é s p a r l a c o m m i s s i o n d ' e n t r é e e n s i x i è m e à l a s e c t i o n t r a n s i t i o n » se s i t u e n t d a n s le g r o u p e d e n i v e a u s u p é r i e u r e n m a t h é m a t i q u e s o u e n f r a n ç a i s ; les r é s u l t a t s g l o b a u x a u x e x a m e n s s o n t m e i l l e u r s q u e c e u x q u ' o n r e l è v e d a n s les c o l l è g e s d e r é f é r e n c e . . . N é a n m o i n s , il n o u s a p p a r a î t q u ' i l a u r a i t é t é i n t é r e s s a n t d e p o u r s u i v r e d a n s l a d i r e c t i o n q u i s e m b l a i t se d e s s i n e r e n 1 9 7 0 . A i n s i a u r a i t - i l é t é p o s s i b l e d e m i e u x s a v o i r q u i , p a r m i l e s é l è v e s c o n c e r n é s p a r c e t t e e x p é r i m e n t a t i o n , a r é e l l e m e n t b é n é f i c i é d e l ' i n n o v a t i o n p é d a g o g i q u e e n t r e p r i s e .
D a n s u n e « E t u d e s q u a n t i t a t i v e d e t e x t e s e n l a n g u e s é t r a n - g è r e s », V . A . K o n d r a t s e v a , p a r t a n t d u f a i t q u e « ce n ' e s t q u ' e n l i s a n t q u ' o n a p p r e n d à l i r e w1, p r o p o s e , a u x é t u d i a n t s c o n c e r n é s p a r l ' e x p é r i m e n t a t i o n , d e s t e x t e s d a n s l e s q u e l s v a r i e le p o u r - c e n t a g e d e m o t s i n c o n n u s , e t c o n s t a t e q u e l ' a p p r e n t i s s a g e v a r i e e n f o n c t i o n d e ce p o u r c e n t a g e . L ' é t u d e m e t e n é v i d e n c e q u ' i l e x i s t e , p o u r u n t e x t e , u n p o u r c e n t a g e o p t i m a l d e v o c a b u l a i r e i n c o n n u « t e l q u e le t e x t e d e l e c t u r e o f f e r t à l ' é t u d i a n t f a v o r i s e a u m a x i m u m l ' é l a r g i s s e m e n t e t l ' e n r a c i n e m e n t d e ses c o n n a i s - s a n c e s l e x i c a l e s »2. A p r è s a v o i r m o n t r é q u e ce p o u r c e n t a g e o p t i m a l d o i t ê t r e c o m p r i s e n t r e 3,6 % e t 4 , 5 % , V. A . K o n - d r a t s e v a c h e r c h e à m e s u r e r l a r é u s s i t e s e l o n q u e les t e x t e s c o m p r e n n e n t u n p o u r c e n t a g e e n d e ç à o u a u d e l à d u p o u r c e n t a g e o p t i m u m . L ' é t u d e m o n t r e q u ' u n t e x t e c o m p o r t a n t u n p o u r - c e n t a g e e n d e ç à d e l ' o p t i m u m a m é l i o r e l ' h o m o g é n é i t é d e s c o n n a i s s a n c e s l e x i c a l e s d u g r o u p e , q u ' u n t e x t e c o m p o r t a n t u n p o u r c e n t a g e a u d e l à d e l ' o p t i m u m d é t é r i o r e l ' h o m o g é n é i t é d e s
1. V. A. KONDRATSEVA, Etude quantitative de textes en langues étrangères, in A. W. SCHESTAKOW, L'enseignement programmé et les machines à enseigner en URSS, traduit du russe sous la direction de A. KIR CH BERGER, Paris, Dunod, 1968.
2. V. A. KONDRATSEVA, Etude quantitative de textes en langues étrangères,
in op. cit.
Collection « PÉDAGOGIE D'AUJOURD'HUI »
OUVRAGES DISPONIBLES
BASSAN V. J. C o m m e n t i n t é r e s s e r l'enfant à l'école BERBAUM J. Etude s y s t é m i q u e d e s a c t i o n s d e formation
BERTHELOT J.-M. Le piège scolaire
BIRZÉA C. Rendre o p é r a t i o n n e l s les objectifs p é d a g o g i q u e s BLOCH M.-A. P h i l o s o p h i e de l ' é d u c a t i o n n o u v e l l e (3e éd. revue
et augm.)
— Nouvelle é d u c a t i o n et réforme d e l ' e n s e i g n e m e n t CHASSAGNY C. P é d a g o g i e relationnelle du l a n g a g e
CHOBAUX J. L ' E n s e i g n e m e n t du français à l'école é l é m e n t a i r e .
et SEGRÉ M. Quelle r é f o r m e ?
COHEN R. L ' A p p r e n t i s s a g e p r é c o c e de la lecture (2* éd.) DE LANDSHEERE V. et G. Définir les objectifs de l ' é d u c a t i o n
DESROSIERS R. La Créativité verbale c h e z les e n f a n t s
DRÉVILLON J. P r a t i q u e s é d u c a t i v e s et d é v e l o p p e m e n t d e la p e n s é e opératoire
DUPONT P. La D y n a m i q u e de la c l a s s e
FRANÇOIS-UNGER C. L ' A d o l e s c e n t i n a d a p t é (2" éd. revue et augm.) FRËJA VILLE J.-P. et divers Les j e u n e s et la d r o g u e
GILLY M. Maitre-élève : rôles i n s t i t u t i o n n e l s e t repré- s e n t a t i o n s
KOHN R. C. Les Enjeux de l ' o b s e r v a t i o n
LANGOUET G. T e c h n o l o g i e d e l ' é d u c a t i o n et d é m o c r a t i s a t i o n de l ' e n s e i g n e m e n t
LEGRAND L. Pour une politique d é m o c r a t i q u e de l ' é d u c a t i o n LÉON A. Introduction à l'histoire d e s faits é d u c a t i f s LÉON A. et divers. Manuel de p s y c h o p é d a g o g i e e x p é r i m e n t a l e
LURÇAT L. L'Enfant et l ' e s p a c e
MARTIN M. S é m i o l o g i e d e l ' i m a g e et p é d a g o g i e MAUCO G. Le Meurtre d ' u n e n f a n t (21 éd. mise à jour) MELJAC C. Décrire, agir et c o m p t e r : l ' e n f a n t et le d é n o m -
b r e m e n t s p o n t a n é NOIZET G.
et CAVERNI J.-P. P s y c h o l o g i e d e l'évaluation scolaire POINSSAC-NIEL J. T e c h n o l o g i e é d u c a t i v e e t Histoire
POSTIC M. O b s e r v a t i o n et formation d e s e n s e i g n a n t s (2e éd.)
— La Relation é d u c a t i v e (2e éd. revue et augmentée)
POURTOIS J.-P. C o m m e n t les m è r e s e n s e i g n e n t à leur e n f a n t (5-6 ans)
SIMON J. La Langue écrite d e l'enfant
SNYDERS G. Ecole, c l a s s e et lutte d e s c l a s s e s (2e éd.)
— Il n ' e s t p a s facile d ' a i m e r s e s e n f a n t s . . . (2* éd.) TERRIER G.
et BIGEAULT J.-P. L'Illusion p s y c h a n a l y t i q u e en é d u c a t i o n
TOUS SAINT-MARC C. Couple a m i c a l et socialisation c h e z les j e u n e s écoliers
VANDENPLAS-HOLPER C. Education et d é v e l o p p e m e n t social de l'enfant
