Les objectifs
fs pédagogiques i
des object Notion
La notion des objectifs pédagogiques s'est développée pour répondre I la nécessité d'introduire davantage de rigueur dans les dispositifs de formation. Elle visait I rendre explicites les finalités d'une formation, en formalisant le contrat didactique entre les enseignants et les apprenants et énonçant clairement ce que ces derniers devaient apprendre. Pour expliciter cette notion, nous allons développer dans cette optique les points ci-dessous :
Définition
Pour Mathilde BOURDAT (2009), un objectif pédagogique est « ce que l'apprenant sera capable de faire I l'issue de la formation ». Il est incontournable de la formation de formateurs, un élément essentiel du contrat entre le formateur et ses apprenants.
Omar BENKHADRA (2009), pense que les objectifs pédagogiques désignent les comportements que l'élève doit être en état d'accomplir I l'issue d'un apprentissage.
Ce dernier sert I développer une compétence qui peut s'exprimer en termes de capacité.
Nous comprenons par objectifs pédagogiques, l'ensemble de comportements observables (actions mesurables) attendu de l'élève I la fin d'un processus
d'apprentissage. Dans la présente étude, les objectifs pédagogiques sont vus comme un ensemble de comportements (performance) qu'on désire voir l'apprenant capable de manifester pendant ou I l'issue d'un apprentissage.
Cette définition précise ce que l'apprenant doit être capable de réaliser pour donner la preuve qu'il a atteint l'objectif. Donc, définir un objectif pédagogique, c'est préciser ce qu'on se propose d'atteindre I la fin d'une action éducative
Importance des objectifs pédagogiques
Les objectifs pédagogiques permettent de déterminer avec précision les résultats attendus en termes de connaissances, d'attitudes et de comportement de l'apprenant I la fin des activités d'apprentissage. Ils guident le choix d'enseignement, c'est-I-dire obligent les enseignants I penser et I préparer leurs activités de façon précise, spécifique et détaillée.
Ils permettent aussi aux enseignants d'opérer un choix judicieux des méthodes et techniques d'enseignement-apprentissage, du matériel didactique adéquat, de l'organisation des classes et des moyens d'évaluation. Les objectifs pédagogiques favorisent la transmission de savoir chez l'enseignant et l'acquisition de connaissance chez l'apprenant.
Classification des objectifs pédagogiques
Dans le cadre de la présente étude, nous classifions les objectifs pédagogiques selon une acceptation courante I cinq niveaux :
1. Les finalités : ce sont des énoncés très généraux définis par le pouvoir politique et qui donnent des orientations sur la politique éducative ;
2. Les buts : ce sont des énoncés définissant de façon générale les intentions
poursuivies par une ou plusieurs personnes, I travers un programme ou une notion de formation ;
3. Les objectifs généraux : ce sont des objectifs dont la formulation reste générale et vague, c'est-I-dire non opérationnel (non évaluable directement avec précision) ; 4. Les objectifs spécifiques : ce sont des objectifs définis pour chaque branches ou sous branches et évalues I chaque séance d'apprentissage par l'enseignant ;
5. Les objectifs opérationnels : ce sont des objectifs définis en terme de
comportement observable par l'enseignant et qui indiquent clairement les actions concrètes que l'élève doit exécuter pour prouver la maîtrise de l'apprentissage. Ils sont du ressort des enseignants qui sont des praticiens.
Alors, parmi ces cinq niveaux d'objectifs, nous retenons les trois derniers qui se rapportent I un cours : les premiers se situent au niveau de la planification du cours.
Ce sont des objectifs que l'enseignant doit atteindre, ils sont souvent définis avec les verbes mentalistes. Par exemple : comprendre la Géographie du Congo.
Les seconds se situent au niveau de la planification d'une leçon, et disent ce que l'apprenant doit atteindre I la fin d'un apprentissage. Par exemple : expliquer les différents chapitres de la Géographie économique en 4ème HP. Et les troisièmes décrivent ce qui est attendu dans le comportement de l'apprenant pendant et après une leçon. Ces objectifs sont souvent formulés avec des verbes d'actions et déterminent les conditions de réalisation et de performance.
Afin d'éviter que les objectifs soient présentés sans lien entre eux ou dans un ordre qui ferait que des choses plus difficiles soient exigées avant des choses plus faciles ou plus simples, Benjamin BLOOM et ses collaborateurs ont mis en ordre une taxonomie qui permet de mieux apprécier le niveau de performance exigé.
Formulation des objectifs pédagogiques
Si l'on ne sait pas où l'on va, il y a risque de se retrouver ailleurs. Et, plus les objectifs sont formulés de façon vague au départ, plus ils donnent lieu I des interprétations multiples, voir des déviations.
Formuler un objectif, c'est le définir. Cette formulation consiste, en partant de
chacune des compétences recensées, I définir un objectif général que l'on déclinera en plusieurs objectifs spécifiques. Ainsi, elle doit respecter certaines exigences, pour garantir leur caractère opérationnel.
A propos de ce sujet, TYLER cité in D. Hameline (1979), nous a montré les exigences ou les principes généraux d'énonciation d'un objectif éducatif. D'après l'auteur, pour qu'une intention pédagogique tende I devenir opérationnelle : son contenu doit être énoncé de la manière la moins équivoque possible ; cette intention
doit décrire une activité de l'élève identifiable par un comportement observable ; elle doit mentionner les conditions dans lesquelles ce comportement doit se manifester ; elle doit indiquer le niveau d'exigence auquel l'apprenant est tenu de se situer, et les critères qui serviront I l'évaluation de cet apprentissage.
A cet effet, nous terminons cette notion en disant que, pour être opérationnel,
l'objectif pédagogique doit, dans sa formulation, compter idéalement les six éléments suivants :
1. L'échéance I laquelle le comportement attendu se manifeste ; 2. Le sujet cible ou l'acteur du comportement attendu ;
3. Le comportement attendu (verbe) ;
4. Le produit du comportement ou la performance ;
5. Les conditions dans lesquelles le comportement se produira ; 6. Les critères d'évaluation de la performance.
Dans ce cas, nous illustrons par un exemple, la formulation correcte d'un objectif opérationnel dans la leçon de Géographie portée sur le climat de montagne ; l'objectif opérationnel de cette leçon sera formulé comme suit :
A l'issue de cette leçon, l'élève sera capable d'énumérer et identifier correctementles différentes caractéristiques du Climat de montagne. si on les lui demande
Donc, la formulation de l'objectif opérationnel devra de référence : - Déterminer l'échéance ;
- Préciser l'auteur du comportement attendu :
- Décrire I l'aide des verbes appropriés le comportement ou l'activité de l'apprenant ; - Préciser le produit résultat de ce comportement
- Décrire les conditions matérielles ou psychologiques dans lesquelles celui-ci se manifestera ;
- Préciser les critères d'évaluation de la performance.
Mais, quatre éléments seulement peuvent être, néanmoins, considérés comme fondamentaux :
1. L'échéance ; 2 . Le sujet cible ;
3 . Le comportement ou la performance attendu (e) ; 4. Le produit de ce comportement
Certes, nous constatons souvent que cet exercice de la formulation des objectifs pédagogiques ou opérationnels reste toujours ardu pour la plus grande majorité des enseignants ; et surtout, chercher le bon terme en fonction d'un comportement attendu peut prendre de temps dans certains cas
. Des objectifs pédagogiques I la pédagogie par objectifs
Nous comprenons que le développement du concept d'objectif et de ses applications opérationnelles est étroitement associé I l'idée de planification méthodique des activités de formation, selon la détermination des objectifs d'apprentissage ; le choix des méthodes d'enseignement et d'évaluation. C'est l'utilisation même de ces objectifs qui nous a conduits à une pédagogie par objectifs.
En effet, cette pédagogie dite pat objectifs prouve son origine aux EtatsUnis dans un contexte socio-économique de rationalisation des processus de production industrielle à partir des années soixante. Ralph TYLER en est le fondateur patenté. Sa pédagogie par objectif propose une organisation scientifique et rationnelle de l'éducation. Il a été suivi par Benjamin BLOOM qui de son coté, développait aussi cette notion aux années septante.
La pédagogie par objectifs trouve également son origine dans le contexte théorique du Béhaviorisme. Ces deux origines nous amènent à l'apport du Béhaviorisme et celui de Benjamin BLOOM.
Apport du Béhaviorisme
Pour le Béhaviorisme, un objectif pédagogique doit être formulé en termes de comportement observable. L idée développée par Robert MAGER, précise que les objectifs doivent décrire un ensemble de comportements observables dont il est possible qu'ils attestent valablement les apprentissages maîtrisés par l'élève. Il a indiqué en outre, que l'objectif doit décrire les conditions de réalisation du comportement attendu et préciser la performance minimale à atteindre.
La conception Béhaviorisme rejette la référence à la conscience, elle postule qu'il faut se centrer sur les comportements observables et mesurables que l'apprentissage permet et que l'on peut produire n'importe quel apprentissage à condition d'utiliser les techniques adéquates. Ainsi, les comportements observables sont de
manifestations externes d'une activité interne.
Gérald BOUTIN (2003) pense que, le Béhaviorisme propose le recours au façonnement du comportement « Enseigner quelque chose, c'est invité l'élève à s'engager dans de nouvelles formes de comportement, clairement définis, dans des occasions clairement définis aussi.
Apport de B. BLOOM
Selon BLOOM, l'objectif pédagogique est une déclaration claire de ce que l'action éducative doit amener comme changement chez l'apprenant, et la finalité première de sa taxonomie des objectifs éducationnelle est de catégoriser les niveaux d'activité intellectuelle sollicitée par l'objectif.
En s'inspirant des travaux de Ralph TYLER, BLOOM considérait que ce qui importe dans l'enseignement était non pas de comparer les résultats des apprenants, mais d'aider ceux-ci à atteindre les objectifs des programmes qu'ils suivaient. Le fait d'atteindre ces objectifs était le principal. Ainsi, il fallait axer le processus
pédagogique sur la conception de tâches permettant de conduire l'élève, lentement mais surement, vers la réalisation des objectifs correspondant à son programme d'étude.
Dans sa taxonomie, Bloom a classifié les objectifs pédagogiques sous le domaine cognitif en six niveaux dont chaque niveau supérieur englobant les niveaux précédents. Les éléments de ladite taxonomie se présentent comme suit : 1. Connaissance : arranger, définir, dupliquer, étiqueter, lister, mémoriser...
2. Compréhension : classifier, décrire, discuter, expliquer, exprimer...
3. Application : appliquer, choisir, démontrer, employer, illustrer, écrire...
4. Analyse : analyser, estimer, calculer, catégoriser, comparer, contraster...
5. Synthèse : arranger, assembler, collecter, composer, construire, créer...
6. Évaluation : arranger, argumenter, évaluer, rattacher, choisir, comparer...
Cette taxonomie est proposée comme une aide aux enseignants dans la
formulation de leurs objectifs d'enseignement et pour des questions qui permettent de situer le niveau de compréhension des élèves. Par exemple, une question peut servir à déterminer qu'un élève est compétent dans la connaissance des faits, la
compréhension, l'application, l'analyse, la synthèse et l'évaluation. En structurant les questions, les enseignants sont à même de mieux connaître les faiblesses et les forces des élèves, ce qui permet de favoriser la progression de l'apprentissage vers des niveaux supérieurs.
Types d'objectifs pédagogiques
Les objectifs auxquels peuvent être associés des activités d'apprentissage sont divisés en trois types suivant les domaines cognitifs, affectifs ou socio- affectifs et
psychomoteurs ou gestuels.
Les objectifs cognitifs
Dans son travail, Camille SESEP N'SIAL (2007) qualifie les objectifs cognitifs comme étant ce qui visent l'acquisition du savoir en termes de connaissances théoriques de notions, de concepts, d'idées, de principes, d'opération etc.
Les objectifs cognitifs sont des objectifs qui portent sur les connaissances dans un domaine ou contenu disciplinaire. Un objectif cognitif peut être défini d'autre part comme étant une acquisition d'un savoir (connaissance). Par exemple : l'élève sera capable de citer les différentes sortes d'un climat.
Les objectifs affectifs ou socio-affectifs
D'après Hélène BILODEAU et ses collaborateurs (1997), les objectifs sont du type affectif ou socio-affectif lorsqu'ils portent sur les émotions, les sentiments et les attitudes qui peuvent modifier les conditions d'apprentissage ou qui sont en rapport avec le domaine conceptuel du cours.
Nous comprenons par l'objectif affectif, une acquisition d'un savoir-être, au sentiment à l'affectivité. Par exemple : l'élève doit aimer, soigner... ses parents ; il doit
communiquer poliment un message à ces derniers.
Les objectifs psychomoteurs ou gestuels
Les objectifs psychomoteurs sont des objectifs liés à l'utilisation de mouvement d'un sa voir ~~faire pratique. Ils visent l'acquisition d'une capacité de savoir-faire cou d'un comportement. Par exemple : l'élève sera capable d'écrire un texte des deux pages ; de dessiner un monument.
Dans la présente étude, nous retenons les trois types d'objectifs selon l'approche par objectifs en termes de savoir, savoir-être et savoir-faire. Le premier correspond aux connaissances de l'élève ; le second correspond à ses compétences pratiques, à la maitrise par l'expérience de l'exercice d'une activité ; et le troisième correspond à sa capacité de produire les actions et des réactions adaptées dans sa société et son environnement.
Limites de la pédagogie par objectifs
L'avantage principal de l'approche par objectifs est d'avoir formulé et formalisé la nécessité d'expliciter de façon précise les finalités d'un dispositif de formation.
Malgré les actions enregistrées par ce courant comportementaliste de la pensée pédagogique, celui-ci a montré les limites tant dans le domaine de la méthodologie théorique que sur terrain de la pratique pédagogique.
Raison par laquelle, il est exigeant dans cette étude, d'aligner ces limites, afin d'aborder une nouvelle notion que nous voulons proposer aux enseignants de la Commune de Makala en particulier et ceux de la ville de Kinshasa en général. A cet effet, plusieurs limites ont été identifiées, parmi lesquels nous alignons ce que Diem QUYEM NGUYENI & Jean-Guy BLAIS (2007), et Blandine BUFFAULT & al (2011) découvrent dans leurs études :
I La difficulté à laquelle sont confrontés les enseignants lorsqu'il s'agit de choisir le juste degré de spécificité des objectifs au niveau opérationnel ;
I L'apprenant risque d'être soumis aux objectifs de l'enseignant, or celui-cine fait aucune place à l'imprévue ;
I Cette approche n'est pas adaptée à tous les niveaux, enseignement, matière ;
I L'apprenant a une place d'exécutant, il ne prend pas part à la découverte progressive des contenus en suivant sa propre progression ;
I Le risque de morcellement des apprentissages ; Ainsi, nous ajoutons dans cette liste :
I Le comportement observable ne nous dit pas l'essentiel ;
I l'apprenant étant au centre des préoccupations, il apprend des objectifs sans en comprendre le sens et sans savoir quel lien a son apprentissage avec la vie de tous les jours.
A travers ces différents défauts, les chercheurs en Sciences de l'Education ont mis en exergue de nouvelles pistes de réflexions et d'action pour sortir de ces impasses : l'approche par compétences revient en force et devient de plus en plus courante dans la littérature en éducation (enseignement).
