Adapta&ons structurelles pour
faciliter la transi&on lycée -‐ université
1
èreannée commune des licences
Physique-‐Chimie, et Sciences pour l’Ingénieur
Constat partagé
-‐ inefficacité de nos cours en amphi : absentéisme en amphi,
difficultés des étudiants à suivre un CM,
mobilisa&on laborieuse des no&ons de cours en TD.
-‐ appropria&on insuffisante par les étudiants
des concepts, des modèles, des méthodes…
En lycée, nouvelles formes d’enseignement et
d’évalua&on (notamment au bac)
Choix de modifica&ons des pra&ques pédagogiques
Florence Rouyer / Sylvain Fautrat
Choix de modifica&ons structurelles
-‐
suppression des cours en amphi, en première année :Cours – TD intégrés
4 groupes suivant la même progression
u&lisant les mêmes documents -‐ évalua&on en contrôle con&nu :
Tests courts pendant les séances (par groupe)
Devoirs communs (2 ou 3 par ma&ère, par semestre)
Avantages
-‐ alternance, dans une même séance, d’ac&vités -‐ relevant du cours (no&ons, modèles…),
-‐ apparentées à des TD (u&lisa&ons des no&ons, exercices…).
-‐ avantages liés à la taille du groupe : facilité d’échanges avec les étudiants permeYant
-‐ de tester les pré-‐requis et d’adapter le cours,
-‐ de proposer des ac&vités différentes pour prendre en compte l’hétérogénéité du groupe,
-‐ de les impliquer davantage dans la construc&on du cours à par&r d’exercices auxquels ils sont confrontés.
Contraintes, difficultés, problèmes
-‐ un travail d’équipe exigeant -‐ progression commune,
-‐ liste commune des connaissances et démonstra&ons exigibles en devoir,
-‐ élabora&on de documents communs (cours, TD, TP, devoirs).
-‐ une répar&&on équilibrée des ac&vités
-‐ développer suffisamment la par&e cours pour donner une vision aussi complète que possible de la ma&ère,
-‐ mul&plier les exercices pour bien entraîner les étudiants.
-‐ problèmes de ges&on
-‐ coût du disposi&f,
