ACTIVITES A PARTIR DU TAPIS MATHS-ESPACE
Le tapis permet la mise en place d’une infinité d’activités motrices visant la maîtrise du geste et du déplacement et il se dote d’un fichier qui permet un accompagnement pédagogique ouvrant des pistes de travail fondées sur la transversalité. A l’aide de se tapis on peut donc travailler à la fois le domaine « agir et s’exprimer avec son corps » et « découvrir le monde ».
Travailler notions mathématiques au travers de l’appropriation de ces notions par le corps.
Les activités sont adaptables à tous les niveaux de la maternelle.
Permet d’aborder le repérage dans l’espace (structuration de l’espace), découverte des formes par activités de classement, reconnaissance de formes… et approche des nombres et de la quantité.
Identifier et sérier une ou plusieurs formes
Il y a 18 fois chacune des quatre couleurs et 24 fois chacune des formes géométriques.
-Les enfants se déplacent librement autour du tapis puis sur le tapis.
Au départ l’enseignant annonce ou présente une couleur, chaque enfant se positionne sur une forme de la couleur correspondante.
Puis l’enseignant annonce ou présente une forme.
Puis il introduit les deux critères (forme et couleur).
Peut utiliser la voix pour désigner la forme, ou signaux sonores(grelot pour aller sur carré, sifflet pour triangle…), présentations de pancartes avec symbole dessiné ;Avec les plus grands on peut aussi utiliser la reconnaissance visuelle des mots écrits sur des pancartes ;
-Peut donner aux enfants des formes géométriques en plastiques de couleurs.
Au signal de l’enseignant l’élève doit lancer sa forme sur une forme identique.
Puis l’enseignant annonce « tous les enfants qui ont un triangles, lancent le triangle…. » Viser même forme, puis même forme et même couleur avec consigne orale ou visuelle.
Peut introduire tableaux à doubles entrées avec les plus grands.
-Peut envisager un jeu type relais.
Constituer des groupes de 5-6 enfants disposant de briques de couleur. Chacun va tour à tour placer une brique, sur le tapis, en fonction du critère donné par l’enseignant ou d’une carte consigne disposée sur une table ou dans un carton prévu à cet effet.
Identifier plusieurs formes pour enchaîner un parcours
Le principe général de ces activités est de faire traverser tout ou partie du tapis.
Les situations proposées offrent la possibilité de faire vivre en grandeur nature des activités mathématiques souvent essentiellement pratiquées sous formes de fiches de travail.
Notamment les compétences liées au repérage dans le plan et dans l’espace, les déplacements sur quadrillage et le concept de représentation et de codage du déplacement.
Permet également, pour la petite et moyenne section, de découvrir intuitivement les notions de
trajet et de parcours par le biais de situations-jeux où l’on travaille la reconnaissance des couleurs, des formes et de séquences de type algorithmique.
On peut proposer de multiples consignes plus ou moins ludiques :
- jeu de la grenouille : traverser la mare en sautant de nénuphars en nénuphars(en ne posant les pieds que sur les triangles, ou carrés …) Sauter accroupi, à pieds joints, les bras en l’air…
- jeu algorithmique ou il s’agit de traverser le tapis en respectant une séquence de 2, 3, ou 4 éléments (rond/triangle/rond/triangle…=
On peut indiquer la porte d’entrée et de sortie à l’aide de foulards ou de marques à la craie. La séquence algorithmique peut être communiquée aux enfants à l’écrit sur une carte individuelle ou sur un tableau collectif, sous la forme d’un collier ou à l’oral.
- Jeu du labyrinthe où il s’agit de circuler sur le tapis en respectant un parcours. Si l’on veut travailler le déplacement sur quadrillage, on peut tracer les lignes et les colonnes à la craie.
Peut créer des situations ou les déplacements seront effectués à partir de codages préparés par l’enseignant, mais aussi des parcours codés par les enfants en fonction de consignes ou librement dans le seul but de préparer le parcours des autres ;
Créer des parcours en fonction de consignes préalables revient à mettre les enfants face à de véritables situations problèmes .Ex : Je dois réaliser le codage du parcours le plus court possible en respectant le principe du quadrillage. Ce problème n’est
envisageable qu’en grande section, après un travail progressif sur les parcours depuis la petite section.
Une fois que la symbolique est parfaitement maîtrisée, les élèves « observateurs » peuvent noter le codage d’un déplacement présenté en direct par un de leur camarade.
Plus tard, on peut demander aux élèves de « traduire » des codages du même type sous la forme d’indications d’orientation (flèches gauche, droite, en face) à partir d’un point de départ.
L’étude d’un parcours peut se réaliser avec des déplacements individuels, mais peut aussi donner lieu à des déplacements collectifs coordonnés.
Ex : Une équipe de douze enfants se positionne sur le tapis ? de façon à matérialiser le codage du parcours constitué de douze figures géométriques que l’enseignant leur a confié. Le groupe se met en file indienne, le premier se positionne sur la première forme du parcours puis donne la feuille au second qui se positionne sur la seconde forme…Le reste du groupe classe s’assure que le codage a bien été respecté.
Bien d’autres activités sont envisageables selon ce que l’on souhaite exploiter, l’age des enfants, le niveau de la classe…
Ce matériel propose également un nombre improtant d’exploitation concernant les manipulations numériques
