Grille de planification d’une situation d’enseignement-apprentissage
Titre La planification
Niveau scolaire
Cycle : 1er ☒ 2e ☐ 3e ☐ Année : 1re ☐ 2e☒
Domaines d’apprentissage
et disciplines
Langues Français lecture ☐ Français écriture ☐ Français oral ☐
Mathématique, science-technologie Mathématique ☐ Science et techno. ☒
Univers social Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté ☐
Arts Art dramatique ☐ Arts plastiques ☐ Danse ☐ Musique ☐
Développement personnel Éducation physique et à la santé ☐ Éthique et culture religieuse ☐
Compétence(s) et composante (s)
Compétence : Explorer le monde de la science et de la technologie.
Composantes :
Se familiariser avec des façons de faire et de raisonner propres à la science et à la technologie.
Apprivoiser des éléments des langages propres à la science et à la technologie.
Intention pédagogique
À la fin de la séquence pédagogique, les élèves seront capables d’élaborer des planifications en y intégrant le matériel et les étapes.
Lien(s) avec la Progression des
apprentissages
Science et technologie Stratégies
Stratégies d’exploration
Prendre en considération les contraintes en jeu dans la résolution d’un problème ou la réalisation d’un objet (ex. : cahier des charges, ressources disponibles, temps alloué) Repères culturels Les cuisiniers qui suivent une recette (étapes et planification).
Source(s) de l’activité
Éloïse Blanchette et Sylvie Viola.
Matériel
Livre « Quel génie! », de Ashley Spires TNI
Cahier de l’élève (annexe 1) Crayons, efface
A) Eau très froide, gant en nitrile, gant de laine, beurre, crisco, bol B) Eau, 2 verres transparents, colorant alimentaire, sac de plastique, carton, essuie-tout, feuille blanche
C) 6 pièces de 2$, poinçon, ciseaux, fil, sac de plastique, carton, feuilles blanches, papier de construction
Durée totale
60 minutes (1 période)
Démarche en trois temps
Phase de préparation (mise en situation / situation de départ)
1. L’enseignante présente le livre « Quel génie! », écrit par Ashley Spires. Elle demande aux élèves leurs réflexions par rapport au sujet de ce dernier.
2. L’enseignante fait la lecture du livre.
3. Retour sur le livre (ce que les élèves en retirent).
4. L’enseignante explicite le lien à établir entre le livre présenté précédemment et l’activité que les élèves vont faire.
5. Activation des connaissances antérieures : les planifications.
Durée approximative
Regroupement des élèves
Grand groupe
☒
Travail individuel
☐
Dyade
☐
Travail d’équipe
☐
Autre (précisez)
☐ Pistes d’observation et d’évaluation (si nécessaire)
Cette situation d’apprentissage ne requiert pas d’évaluation.
Phase de réalisation
1. Les élèves sortent leur duo-tang de science.
2. Explication des pages 5 et 6 du cahier (annexe 1). Discussion de ces pages en grand groupe.
2.1 Qu’est-ce qu’une planification?
2.2 Comment fait-on une bonne planification?
2.3 Pourquoi est-ce important de faire une bonne planification?
2.4 Quand fait-on des planifications?
3. Modélisation de la stratégie à l’aide d’une mini-expérience : comment les animaux polaires font-ils pour rester au chaud?
L’enseignante applique devant les élèves ce qu’elle vient d’expliquer et verbalise à voix haute les étapes.
3.1 Présentation et observation du matériel : eau très froide, gant en nitrile, gant de laine, beurre, crisco, bol.
3.2 Écrire l’hypothèse au TNI.
3.3 Selon l’hypothèse, prendre le matériel nécessaire et tester cette dernière.
4. Pratique en grand groupe. L’enseignante fera une autre mini- expérience en demandant cette fois-ci au groupe de formuler une planification : comment transporter l’eau d’un verre à un autre sans toucher aux verres?
4.1 Présentation et observation du matériel : eau, 2 verres
transparents, colorant alimentaire, sac de plastique, carton, essuie- tout, feuille blanche.
4.2 L’enseignante place les deux verres et l’eau colorés dans un de ces derniers.
4.3 En grand groupe, choisir et écrire l’hypothèse au TNI.
4.4 Selon l’hypothèse, prendre le matériel nécessaire et tester cette dernière.
5. Pratique en petit groupe. Les élèves élaboreront une planification en lien avec l’expérience qu’ils feront, en équipe de 3 ou 4 (préalablement établies par l’enseignante) : comment la pièce de 2$ peut rester le plus longtemps possible dans les airs avant de toucher le sol?
5.1 Présentation et observation du matériel : pièces de 2$, poinçon, ciseaux, fil, sac de plastique, carton, feuilles blanches, papier de construction.
5.2 En petit groupe, les élèves choisissent et écrivent leur hypothèse à la page 7 du cahier de science (annexe 1).
5.3 Les élèves écrivent, sur cette même page, le matériel dont ils auront besoin.
5.4 Les élèves écrivent, à la page 8 du cahier de science (annexe 1), les étapes qu’ils doivent faire afin de réaliser
l’expérience. Ils peuvent aussi, s’ils le désirent, faire un dessin de ces dernières afin de clarifier leurs pensées.
5.5 Les élèves vont chercher le matériel dont ils ont besoin et testent leur hypothèse. * L’enseignante devra s’assurer que les hypothèses, les matériaux et les étapes sont écrits correctement avant de remettre le matériel.
6. Rangement du matériel.
Durée approximative
Regroupement des élèves
Grand groupe
☒
Travail individuel
☐
Dyade
☐
Travail d’équipe
☒
Autre (précisez)
☐
Pistes d’observation et d’évaluation (si nécessaire)
Observation de l’application du concept des planifications.
Cette situation d’apprentissage ne requiert pas d’évaluation.
Phase de d’intégration
1. Discussion des observations en grand groupe.
1.1 Est-ce que tout le monde était en accord avec les matériaux à utiliser et les étapes?
1.2 Qu’est-ce qu’il faut écrire dans une planification en science?
1.3 Pourquoi est-ce important de faire une planification?
2. Présentation rapide de ce que les élèves feront lors de la prochaine période de science.
Durée approximative
Regroupement des élèves
Grand groupe
☒
Travail individuel
☐
Dyade
☐
Travail d’équipe
☐
Autre (précisez)
☐ Pistes d’observation et d’évaluation (si nécessaire)
Observation de l’application du concept des planifications.
Cette situation d’apprentissage ne requiert pas d’évaluation.
Différenciation pédagogique
(flexibilité, adaptation, modification)
1. Placer les élèves qui ont plus de difficulté à communiquer leurs pensées avec des élèves qui ont de la facilité dans cet aspect.
2. Lorsque les élèves ne savent pas quoi écrire comme hypothèse, leur suggérer d’aller observer et manipuler à nouveau le matériel et les aider à activer leurs connaissances par rapport à ces derniers.
3. Préalablement, l'enseignante peut attacher la pièce de 2$ avec du fil afin d’aider les élèves ayant une difficulté motrice.
Activité(s) d’enrichissement Exposé oral à propos d’un jeu de société (matériel nécessaire, comment jouer, les règles).
Difficultés anticipées et solutions proposées
1. Une équipe ne sait pas quoi écrire dans une planification. Les guider en leur rappelant ce qu’il faut mettre dans une planification (l’écrire au TNI u besoin).
2. Le groupe n’arrive pas à s’entendre sur une hypothèse à formuler, ils ont tous des pensées différentes. L’enseignante pourra choisir une des hypothèses qui a été proposée et l’écrire au TNI.
Commentaires de l’EA sur la planification
Réflexion sur mon activité
Retour sur le contenu, l’organisation et la gestion de classe.
RÉFÉRENCES
Spires, Ashley. (2014). Quel génie!. Toronto. Éditions Scholastic.
Noun project Inc. (2019). Icons for everything. Récupéré le 4 mars 2019, à partir de https://thenounproject.com/
